Didactische planning: wat het is en hoe het wordt ontwikkeld in het onderwijs

In elk studiejaar is het essentieel dat de docent, voordat de lessen beginnen, bedenkt hoe de cursus zal zijn. Denk aan onder meer de te bereiken doelstellingen, de te onderwijzen strategieën en inhoud, de evaluatiemethode.

Met dit alles wordt rekening gehouden tijdens didactische planning, het proces waarin het onderwijsprogramma wordt ontwikkeld en min of meer nauwkeurig wordt voorspeld hoe de cursus zal verlopen. Vervolgens zullen we dieper ingaan op wat het is en hoe het wordt gemaakt.

• Gerelateerd artikel: "Onderwijspsychologie: definitie, concepten en theorieën"

Wat is didactische planning?

Didactische planning, of lesgeven in programmeren, is het proces waarin: de leraar neemt een reeks beslissingen met betrekking tot de onderwijsinhoud die moet worden onderwezen, en zet deze om in specifieke activiteiten en specifiek, om kennis onder hun studenten vast te stellen.

Tijdens de didactische planning wordt een programma ontwikkeld waarin het de bedoeling is om alle kennis die je wilt bekijken in te bouwen. Er wordt ook rekening gehouden met de doelstellingen, de kenmerken van de studenten en de inhouden die reeds in de vooropleiding zijn gezien. Op basis hiervan, tijdens dit proces

alle activiteiten die tijdens de cursus te zien zullen zijn, zijn duidelijk en specifiek beschreven, naast aan te geven welke strategieën zullen worden gevolgd om de doelstellingen te bereiken en hoe de voortgang zal worden geëvalueerd.

Hoewel het de bedoeling is dat deze programma's in hun oorspronkelijke en totale vorm het hele studiejaar worden toegepast, zijn het geen gesloten programma's. Namelijk, Afhankelijk van hoe de cursus vordert, kan er nieuwe inhoud in worden opgenomen. Dit komt omdat er dingen kunnen gebeuren die de context en de specifieke realiteit veranderen, aspecten die niet kunnen worden gemist.

Belangrijkste kenmerken

Didactische plannen moeten voldoen aan een aantal fundamentele kenmerken om effectief te zijn, aanpasbaar aan hoe het leren zich gedurende het academiejaar ontwikkelt en nuttig voor zowel docenten als hun studenten lichaam.

De eerste van deze bronnen is dat: moet schriftelijk zijn, op papier of digitaal. Het document zal de te bereiken strategieën en doelstellingen op een gestructureerde manier plaatsen, alles wat nodig is gedetailleerd en zo duidelijk en beknopt mogelijk maken. Deze strategieën mogen niet voorbijgaan aan het opleidingskader van de instelling waarmee u werkt, dat wil zeggen, welke standaardinhoud het centrum wil dat de studenten assimileren.

Deze doelen en strategieën kunnen niet individueel worden bepaald. De leraar moet naar andere leraren gaan die hetzelfde onderwerp in andere cursussen hebben gegeven, om vraag hen hoe ze een bepaalde inhoud hebben benaderd of welke strategie ze destijds hebben gebruikt en hoe zij waren het. Ze zullen ook worden gevraagd of ze het aanleren van dergelijke inhoud passend vinden, of dat er andere betere alternatieven zijn.

Didactische planning moet flexibel zijn, aangezien zich tijdens de cursus gebeurtenissen kunnen voordoen waarbij een deel van de syllabus moet worden gewijzigd, of de duur van de onderwerpen moet worden verkort en examens moeten worden afgelegd. Evenzo moet het voorgestelde programma realistisch zijn wat betreft doelstellingen en strategieën, en moet de toepassing ervan worden opgevat als iets levensvatbaars.

Fundamentele onderdelen

Didactische planning probeert verschillende vragen te beantwoorden over hoe studenten zullen leren. Onder deze vragen hebben we:

• Welke vaardigheden wil je dat studenten verwerven?
• Wat moet er worden gedaan om hen ertoe te brengen ze te verwerven?
• Hoe moeten ze gepland worden? Welke activiteiten te doen?
• Hoe evalueren of de voorgestelde activiteiten aan de doelstellingen hebben voldaan?

Op basis van dit alles zouden in alle didactische planning de volgende goed gespecificeerde elementen moeten zijn:

1. Doelstellingen en inhoud

De doelstellingen zijn de prestaties die aan het einde van het onderwijsproces moeten worden bereikt. Met andere woorden, wat je wilt? die studenten hebben geleerd door middel van lesgeven en leerervaringen, die eerder waren gepland.

Deze doelstellingen moeten goed zijn vastgelegd in het schriftelijke programma, geschreven in de infinitief en zo specifiek en concreet mogelijk zijn. Als we bijvoorbeeld de didactische planning van het vak biologie van het tweede jaar van de middelbare school schrijven, zou een voorbeeld van een doelstelling van het lesplan zijn:

"Leer het functioneren van cellen, de organellen waaruit ze bestaan ​​en hun functies, en breid deze kennis uit tot het leren van de fasen van de mitotische en meiotische processen."

De inhoud is het geheel van concepten, procedures, vaardigheden, capaciteiten en attitudes die zullen dienen om de voorgestelde doelstellingen te bereiken. Een voorbeeld van inhoud met betrekking tot de bovenstaande doelstelling is 'Mobiele functie en reproductie'.

• Misschien ben je geïnteresseerd: "Didactische triade: kenmerken en componenten van dit onderwijsmodel"

2. Taken en activiteiten

De didactische activiteiten vormen het praktische deel van het academiejaar. Zijn die acties die zijn gepland zodat studenten de kennis die in de klas is opgedaan, kunnen vastleggen.

3. Leerbeoordeling

Tot slot hebben we de leertoets. Het is fundamenteel ontwerp beoordelingsinstrumenten om te meten in hoeverre studenten kennis hebben geassimileerd die in de klas zijn gezien. Er moet worden beschreven wat er geëvalueerd gaat worden, hoe het geëvalueerd gaat worden en op welk moment.

De toepassing van de evaluatie is echter niet alleen bedoeld om vast te stellen welke studenten hebben geleerd en die dat niet hebben gedaan, maar ook om te meten of het tot nu toe ontwikkelde en toegepaste programma daadwerkelijk heeft gediend als iets.

Stappen om de didactische planning te ontwikkelen

Rekening houdend met de elementen die elke didactische planning moet hebben, gaan we nu over tot de essentiële stappen om deze goed te kunnen ontwikkelen.

1. Bepaal de te onderwijzen inhoud

Dit is het eerste punt om mee te beginnen bij de didactische planning. Bepaal de inhoud die moet worden onderwezen op een gewetensvolle manier het is de manier om ervoor te zorgen dat er materiaal wordt verstrekt dat de studenten kan informeren, naast het voorbereiden van hen zodat ze hun eigen beslissingen kunnen nemen of onafhankelijker kunnen zijn in toekomstige cursussen.

Deze inhoud zal drie fasen volgen. In het eerste zal het leren zich concentreren op concepten en theorieën, dat wil zeggen op een conceptuele manier. Later, zal gericht zijn op leren in de manier van weten hoe. Ten slotte zal de nadruk worden gelegd op het leren zijn van studenten.

Om het beter te begrijpen, zullen we de casus van het wiskundevak van het vierde jaar van de middelbare school plaatsen, waar we trigonometrie willen onderwijzen:

Het eerste punt om mee te beginnen is het conceptuele punt, dat wil zeggen, het definiëren van wat trigonometrie is, wat de concepten sinus, cosinus en tangens zijn, en hun wiskundige formules. Zodra dit deel is gezien, gaan we verder met het procedurele deel, waarbij de studenten wiskundige problemen oplossen waarbij de trigonometrische regels moeten worden gebruikt.

Ten slotte kunnen studenten, hetzij in het examen of in latere wiskundecursussen, nadat ze deze trigonometrische regels hebben geassimileerd, ze kunnen gebruiken bij allerlei rekenopgaven waarbij bijvoorbeeld hoogten moeten worden berekend op basis van de hellingsgraad van de schaduw die door het object wordt geworpen.

2. Onderzoek de behoeften van de studenten

Beslissen welke inhoud te onderwijzen heeft weinig zin als er geen rekening wordt gehouden met de behoeften van de studenten. Deze zelfde studenten hebben mogelijk eerder problemen gehad met het leren van kennis waarvan we aannemen dat ze die al zouden moeten hebben. goed geassimileerd. Als het bovenstaande niet bekend is, is het moeilijk voor hen om het nieuwe correct te leren.

Het is om deze reden dat het voor de leraar zeer noodzakelijk is om te onderzoeken wat zij geschikt achten om de studenten te onderwijzen, over wat echt de moeite waard is om te verwerven. Het is niet alleen voldoende om te weten wat ze hebben gegeven en wat ze niet hebben gegeven in voorgaande jaren, maar ook om te weten of er kennis van voorgaande jaren is die moet worden herzien.

Je moet ook weten wat de wensen van de studenten zijn, wat ze willen leren, welke doelen hebben ze in het leven als het gaat om zeer geavanceerde cursussen, zoals het einde van het secundair onderwijs of het hoger onderwijs.

Als we bijvoorbeeld leraren Engels zijn op een plaats met veel toerisme en we weten dat een groot deel van onze studenten zich hieraan wil wijden sector, is het essentieel om een ​​Engels onderwerp op te nemen met zinnen en woordenschat die verband houden met de wereld van gastvrijheid, bars, winkels...

3. Definieer doelen en einddoel van de lessen

De doelen en het einddoel van de lessen worden vastgesteld. Het is erg belangrijk om rekening te houden met de tijd waarin wordt aangenomen dat ze zullen worden bereikt en, terwijl de didactische planning wordt uitgevoerd, kijk of je in overeenstemming bent met hen.

4. Maak het flexibel

Het zal niet altijd mogelijk zijn om aan de didactische planning te voldoen, aangezien er zich tijdens de cursus allerlei onvoorziene gebeurtenissen kunnen voordoen. Het is om deze reden dat het is erg belangrijk dat de methodiek voorbereid is op wijzigingenIdealiter laat je ruimte tussen inhoud en inhoud om zo nodig nieuwe inhoud op te nemen of doelstellingen en doelen te herformuleren.

Het kan ook nodig zijn om wijzigingen aan te brengen omdat de studenten daarom vragen. Voor zover hun kritiek terecht en gegrond is, moet de leraar voorbereid zijn om veranderingen te kunnen doorvoeren in het programma, passend bij deze eisen en die geen al te overdreven afwijking van de doelstellingen inhouden initialen.

Om een ​​voorbeeld te geven, zeker, in de biologievakken van alle instituten heeft de COVID-19-pandemie een deel van de syllabus gedwongen om te veranderen, in principe om twee redenen. De eerste, aangezien een virus zo belangrijk is, kan de kans om het in de klas uit te leggen niet worden gemist, waardoor studenten zich bewust worden van de risico's die dit met zich meebrengt voor de gezondheid. De tweede heeft te maken met het feit dat het van face-to-face lessen naar online moest gaan, wat inhoudt dat de evaluatiemethodologie moet worden gewijzigd.

5. De evaluatie

De manieren waarop studenten kunnen worden beoordeeld, zijn verschillend, allemaal afhankelijk van het onderwerp dat wordt onderwezen of de inhoud die is gezien. Tijdens de didactische planning en de voorlopige modus zullen de evaluatiedata worden vastgesteld, ofwel examens of leveringen van belangrijk werk, of alternatieve activiteiten afhankelijk van de situatie.

Bibliografische referenties:

• Alonso Tejada, M. EN. (2009). "Didactische planning". Notitieboekjes voor lerarenopleiding 3: 1-10.