Wat is prosociaal gedrag en hoe ontwikkelt het zich?

Als mensen zo'n bijzondere soort zijn geworden, komt dat gedeeltelijk omdat ze in staat zijn geweest om grote sociale netwerken van wederzijdse zorg en overdracht van kennis te creëren. Dat wil zeggen, we zijn erg geneigd om op veel verschillende manieren met elkaar om te gaan, een neiging die kan worden samengevat in één concept: prosociaal gedrag.

Vervolgens zullen we zien wat prosociaal gedrag precies is, op welke manieren het wordt uitgedrukt en hoe het zich verhoudt tot de verschijnselen van empathie en samenwerking.

Wat is prosociaal gedrag?

Hoewel er geen universele definitie is van het concept van prosociaal gedrag, bestaat er een grote consensus om het te definiëren als: een repertoire van gedragingen van sociale en positieve aard.

Vanwege verschillen in criteria over het al dan niet opnemen van de motiverende factor In de definitie zijn de auteurs van mening dat er twee soorten positief sociaal gedrag zijn: gedragingen die een voordeel voor beide betrokken partijen melden en gedragingen die slechts één van de partijen ten goede komen.

Een definitievoorstel dat zowel de gedrags- als de motivatieaspecten integreert, bevestigt dat al het positieve sociale gedrag wordt uitgevoerd ten gunste van een ander in aanwezigheid (of niet) van altruïstische motivatie, zoals geven, helpen, samenwerken, delen, troosten, etc. Strayer van zijn kant stelt een classificatie voor van vier soorten activiteiten om het fenomeen prosociaal gedrag te verduidelijken:

1. Geef, deel, wissel activiteiten uit of objecten ruilen met andere personen.
2. Coöperatieve activiteiten.
3. Help spelletjes en taken and.
4. Empathische activiteiten naar de ander toe.

Volgens dit voorstel valt bij prosociaal gedrag het voordeel op de andere persoon, terwijl bij coöperatief gedrag beide partijen coördineren om wederzijds voordeel te verkrijgen. Nu bepalen hoeveel elke partij verdient, is op zich een uitdaging voor psychologie en gedragswetenschappen in het algemeen. De bereidheid om iemand te helpen en de voldoening dat te hebben gedaan, zijn immers op zich factoren die spreken van een beloning voor het altruïstische individu.

Onderzoek gedaan naar het onderwerp

Prosociaal gedrag is een helemaal niet recent concept op het gebied van psychopedagogiek. De grootste hausse in onderzoek op dit kennisgebied komt echter overeen met de laatste fase van de vorige eeuw. Vanaf dat moment is er meer onderzoek gedaan naar de manier waarop dit fenomeen het emotionele welzijn van het individu beïnvloedt (het verkrijgen van een correlatie intens positief tussen de twee) en welke methodologie moet worden gevolgd om programma's te implementeren die dit soort gunstig functioneren in de bevolking verbeteren? kinderachtig.

Het lijkt er dus op dat het tijdens de sociaal-emotionele ontwikkeling van de mens is dat de bevordering van prosociaal gedrag het meeste voorkomt, het is dat wil zeggen, de internalisering van een reeks waarden zoals dialoog, tolerantie, gelijkheid of solidariteit die gedragsmatig worden weerspiegeld door uitgaande van handelingen als het helpen van de ander, het respecteren en accepteren van de ander, medewerking, troost of vrijgevigheid bij het delen van een object vastbesloten.

Prosociaal gedrag uit leertheorieën

Een van de belangrijkste verklaringen van het concept van prosociaal gedrag is voorgesteld door de leertheorieën, hoewel er ook andere theoretische modellen zijn, zoals het ethologische en sociobiologische perspectief, de cognitief-evolutionaire benadering of het psychoanalytische perspectief.

Leertheorieën, van hoge empirische overweging, verdedigen dat prosociaal gedrag voortkomt uit de invloed van externe of omgevingsfactoren. Dit soort gedrag wordt dus aangeleerd via procedures zoals klassieke en operante conditionering, waaruit ze voortkomen uitgezonden acties worden geassocieerd met stimuli en aangename gevolgen voor het individu (positieve bekrachtiging) en daarom hebben ze de neiging om herhaald te worden in de toekomst. Vaker is het type versterking dat wordt geboden eerder sociaal (een gebaar, een glimlach, een blijk van genegenheid) dan materieel.

Het feit dat het ontvangen van een affectieve beloning, volgens het uitgevoerde onderzoek, bij het individu de wens lijkt aan te moedigen om de ander behulpzaam te zijn. Dat wil zeggen, er is een interne motivatie om genoemd gedrag uit te voeren, in tegenstelling tot wat er gebeurt wanneer de beloning materieel is, waar het gedrag wordt uitgevoerd om die beloning te behalen beton.

Aan de andere kant suggereren andere studies de relevantie van observationeel leren door imitatie van prosociale modellen. Sommige auteurs benadrukken een grotere invloed van interne factoren, zoals de cognitieve stijlen die worden gebruikt in moreel redeneren, terwijl anderen benadrukken dat de factoren externe (socialiserende agenten -familie en school- en omgeving) worden aangepast totdat ze interne controles worden door de regulering van hun eigen gedrag te internaliseren (Bandura, 1977 en 1987).

Deze bijdragen zijn geclassificeerd binnen interactionistische perspectieven, aangezien de interactie van het individu met de situatie beschouwen als een bepalende factor van gedrag.

Empathie, een essentieel onderdeel

De vermogen tot empathie het vormt een van de oorzakelijke factoren van prosociaal gedrag, hoewel onderzoek meer licht zou moeten werpen op de concrete relatie tussen de twee verschijnselen.

Sommige voorstellen pleiten voor het definiëren van empathie als een interactief proces tussen affectieve, motiverende en cognitieve aspecten die plaatsvinden tijdens de verschillende stadia van ontwikkeling. Empathie heeft een karakter dat meestal wordt geleerd door middel van modelleringsprocessen en het wordt gedefinieerd als een affectieve reactie die wordt uitgezonden na het besef van het begrijpen van de ervaring van de situatie en de gevoelens of percepties die de ander ontvangt. Dit vermogen kan worden geleerd door het begrijpen van de betekenis van bepaalde non-verbale signalen, zoals gezichtsuitdrukkingen die de emotionele toestand van het onderwerp in kwestie aangeven.

Sommige auteurs hebben hun studies gericht op het onderscheiden van situationele empathie van dispositionele empathie, wat verwijst naar de neiging om sommige persoonlijkheidstypes gevoeliger voor empathische manifestaties. Dit laatste onderscheid is als een belangrijk aspect beschouwd om de aard van prosociaal gedrag te bestuderen, het vinden van een hoge correlatie tussen een hoge empathische aanleg en een grotere emissie van gedrag prosociaal.

De facetten van empathie

Empathisch vermogen kan vanuit drie verschillende perspectieven worden begrepen. Rekening houdend met elk van hen, kan de bemiddelende rol van dit fenomeen worden gedifferentieerd in termen van gedrag. prosociaal verwijst naar: empathie als affect, als een cognitief proces of als het resultaat van de interactie tussen beide eerste.

De bevindingen laten zien dat het eerste geval nauwer samenhangt met het gedrag van het helpen van de ander, hoewel niet is geconcludeerd dat het een oorzakelijke factor is, maar een bemiddelaar. Zo speelt ook het niveau van dispositionele empathie, de gelegde band met de moederfiguur, het soort concrete situatie waarin het gedrag zich voordoet een belangrijke rol. empathie, de leeftijd van de kinderen (bij kleuters is het verband tussen empathie en prosociaal gedrag zwakker dan bij oudere kinderen), de intensiteit en aard van de emotie verhoogd, enz.

Toch lijkt het duidelijk dat de implementatie van programma's om het vermogen tot empathie op te bouwen tijdens de De ontwikkeling van kinderen en adolescenten kan een beschermende factor zijn voor persoonlijk en sociaal welzijn in de toekomst.

Samenwerking vs. Competitie in sociaal-emotionele ontwikkeling

Het zijn ook leertheorieën die in de vorige eeuw meer nadruk hebben gelegd op het afbakenen van de relatie tussen de manifestatie van coöperatief gedrag vs. competitief met betrekking tot het type psychologische en sociale ontwikkeling dat mensen ervaren die aan het ene of het andere model worden blootgesteld.

Voor coöperatief gedrag Het is de reeks gedragingen die in een bepaalde situatie tot uiting komen wanneer de betrokkenen eraan werken om het bereiken van de gedeelde groepsdoelstellingen als een prioriteit, dit punt fungeert als een vereiste om het doel te bereiken individu. Integendeel, in de competitieve situatie is elk individu gericht op het bereiken van zijn eigen doelen en voorkomt dat anderen de mogelijkheid hebben om deze te bereiken.

Onderzoek uitgevoerd door Deutsch aan MIT vonden een grotere communicatieve effectiviteit, meer communicatieve interacties in termen van het voorstellen van hun eigen ideeën en het accepteren van anderen van anderen, hogere mate van inspanning en coördinatie bij de uit te voeren taken, hogere productiviteit en hogere vertrouwen in de bijdragen van de groepsleden in de coöperatieve collectieven die in de competitief.

In andere latere werken, hoewel zonder een voldoende empirisch contrasterende validatie die een generalisatie van de resultaten mogelijk maakt, is het in verband gebracht met individuen met kenmerkend coöperatief gedrag, zoals een grotere onderlinge afhankelijkheid om doelen te bereiken, zijn er meer behulpzaam gedrag tussen de verschillende onderwerpen, een hogere frequentie in de bevrediging van wederzijdse behoeften en een hoger percentage positieve evaluaties van de ander en een grotere bevordering van gedrag buitenlands.

Samenwerking en sociale cohesie

Aan de andere kant concludeerde Grossack dat: samenwerking is positief gerelateerd aan grotere groepscohesie, grotere uniformiteit en kwaliteit van de communicatie tussen leden, vergelijkbaar met wat Deutsch opmerkte.

Sherif bevestigde dat communicatiepatronen eerlijker zijn in coöperatieve groepen, dat er een toename van vertrouwen wordt waargenomen wederzijdse en gunstige gezindheid tussen de verschillende leden van de groep, evenals een grotere kans op organisatie normatief. Ten slotte werd een grotere kracht van coöperatieve situaties waargenomen om situaties van intergroepsconflict te verminderen. Vervolgens hebben andere auteurs het optreden van gevoelens van contra-empathie in verband gebracht, hogere mate van angst en een lager niveau van tolerant gedrag in competitieve groepen schoolkinderen.

Samenwerking in het onderwijs

Op educatief gebied zijn de meerdere positieve effecten die zijn afgeleid van het gebruik van methodologieën die coöperatief werk bevorderen bewezen, empowerment het verbeteren van academische prestaties (in vaardigheden zoals assimilatie van concepten, probleemoplossing of uitwerking van cognitieve producten, wiskunde en taalkunde), hoger gevoel van eigenwaarde, een betere aanleg om te leren, een grotere intrinsieke motivatie en een effectievere uitvoering van bepaalde sociale vaardigheden (de ander begrijpen, behulpzaam gedrag, delen, respect, tolerantie en bezorgdheid onder gelijken of de neiging om samen te werken buiten situaties van aan het leren).

Tot slot

Door de hele tekst heen is het mogelijk geweest om de voordelen te verifiëren die worden verkregen in de persoonlijke psychologische toestand wanneer het aanleren van prosociaal gedrag wordt bevorderd tijdens de ontwikkelingsfase. Deze vaardigheden zijn essentieel, omdat ze helpen om contact te maken met de rest van de samenleving en te profiteren van de voordelen van een actief lidmaatschap ervan.

De voordelen hebben dus niet alleen invloed op het optimaliseren van de emotionele toestand van het individu, maar coöperatief gedrag wordt geassocieerd met meer concurrentie academisch, waar de aanname van cognitieve capaciteiten zoals redeneren en beheersing van de instrumentele kennis die in de loop van de tijd wordt benaderd, wordt vergemakkelijkt. school.

Men zou dus kunnen zeggen dat de bevordering van prosociaal gedrag wordt in de toekomst een grote psychologische beschermende factor voor het onderwerp, waardoor hij individueel en sociaal competenter wordt naarmate hij volwassener wordt. Hoewel het paradoxaal lijkt, betekent groeien, volwassen worden en het verkrijgen van autonomie weten hoe je bij de rest moet passen en hoe je in sommige opzichten van hun bescherming kunt genieten.

Bibliografische referenties:

• Bandura, A. (1977). Zelfeffectiviteit in de richting van een verenigende theorie van gedragsverandering. Herziening van psychologie, 84, 191-215.

• Calvo, A.J., González, R., en Martorell, M.C. (2001). Variabelen gerelateerd aan prosociaal gedrag in de kindertijd en adolescentie: persoonlijkheid, zelfconcept en geslacht. Jeugd en leren, 24 (1), 95-111.

• Ortega, P., Minguez, R., en Gil, R. (1997). Coöperatief leren en morele ontwikkeling. Spaans tijdschrift voor pedagogiek, 206, 33-51.

• Ortiz, MJ, Apodaka, P., Etxeberrria, I., et al. (1993). Enkele voorspellers van prosociaal altruïstisch gedrag in de kindertijd: empathie, perspectief nemen, gehechtheid, oudermodellen, gezinsdiscipline en mensbeeld. Tijdschrift voor sociale psychologie, 8 (1), 83-98.

• Roberts, W., en Strayer, J. (1996). Empathie, emotionele expressiviteit en prosociaal gedrag. Ontwikkeling van het kind, 67 (2), 449-470.

• Roche, R., en Sol, N. (1998). Prosociale opvoeding van emoties, waarden en attitudes. Barcelona: Kunst Blume.