De leertheorie van Jean Piaget

Jean Piaget (1896 - 1980) was een gerenommeerde in Zwitserland geboren psycholoog, bioloog en epistemoloog.

Hij ontwikkelde zijn stellingen rond de studie van psychologische ontwikkeling in de kindertijd en de constructivistische theorie van de ontwikkeling van intelligentie. Van daaruit ontstond wat we kennen als de De leertheorie van Piaget.

De leertheorie van Piaget

Jean Piaget is een van de bekendste psychologen van de constructivistische benadering, een stroming die rechtstreeks put uit de leertheorieën van auteurs als Lev Vygotsky of David Ausubel.

Wat is de constructivistische benadering?

De constructivistische benadering, in zijn pedagogische aspect, is een vastberaden manier om de manieren waarop we leren te begrijpen en uit te leggen. Psychologen die vanuit deze aanpak vertrekken benadrukken de figuur van de leerling als de agent die uiteindelijk de motor is van hun eigen leren.

Ouders, leraren en leden van de gemeenschap zijn, volgens deze auteurs, begeleiders van de verandering die plaatsvindt in de geest van de leerling, maar niet het belangrijkste onderdeel. Dit komt omdat, voor constructivisten, mensen niet letterlijk interpreteren wat er op hen afkomt van het milieu, hetzij door de natuur zelf, hetzij door de uitleg van leraren en docenten. De constructivistische kennistheorie vertelt ons over een perceptie van de eigen ervaringen die altijd onderhevig is aan de interpretatiekaders van de "leerling".

Dat wil zeggen: we zijn niet in staat om de ervaringen die we op elk moment beleven objectief te analyseren, omdat we ze altijd zullen interpreteren in het licht van onze eerdere kennis. Leren is niet de eenvoudige assimilatie van informatiepakketten die van buitenaf tot ons komen, maar eerder: Het wordt verklaard door een dynamiek waarin er een fit is tussen de nieuwe informatie en onze oude structuren van ideeën. Op deze manier, wat we weten wordt permanent gebouwd.

Leren als reorganisatie

Waarom wordt Piaget een constructivist genoemd? Over het algemeen, omdat deze auteur begrijpt leren als een reorganisatie van cognitieve structuren te allen tijde bestaan. Dat wil zeggen: voor hem worden de veranderingen in onze kennis, die kwalitatieve sprongen die ons ertoe brengen nieuwe kennis te internaliseren op basis van onze ervaring, verklaard door een recombinatie die inwerkt op de mentale schema's die we bij de hand hebben, zoals blijkt uit Piaget's Theory of Learning.

Net zoals een gebouw niet wordt gebouwd door een baksteen om te vormen tot een groter lichaam, maar op een structuur (of, wat hetzelfde is, een bepaalde plaatsing van sommige stukken met andere), leren, begrepen als een proces van verandering dat wordt opgebouwd, laat ons door verschillende stadia gaan niet omdat onze geest spontaan van aard verandert met het verstrijken van de tijd, maar omdat bepaalde mentale schema's variëren in hun relaties, ze zijn anders georganiseerd als we groeien en omgaan met de omgeving. Het zijn de relaties tussen onze ideeën, en niet hun inhoud, die onze geest transformeren; op hun beurt zorgen de relaties tussen onze ideeën ervoor dat hun inhoud verandert.

Laten we een voorbeeld nemen. Misschien komt het idee van familie voor een 11-jarige jongen overeen met zijn mentale representatie van zijn vader en moeder. Er komt echter een moment waarop haar ouders scheiden en na een tijdje merkt ze dat ze bij haar moeder gaat wonen en bij een andere persoon die ze niet kent. Het feit dat de componenten (vader en moeder van het kind) hun relaties hebben veranderd, doet twijfel rijzen over het meer abstracte idee waaraan ze toeschrijven (familie).

Na verloop van tijd kan deze reorganisatie de inhoud van het idee "familie" beïnvloeden en het een nog abstracter concept maken dan voorheen waarin de nieuwe partner van de moeder een plaats kan hebben. Dus, dankzij een ervaring (de scheiding van de ouders en de opname in het dagelijks leven van een nieuwe persoon) gezien in het licht van beschikbare ideeën en cognitieve structuren (het idee dat het gezin de biologische ouders is in interactie met vele andere schema's) van denken) heeft de "leerling" gezien hoe zijn kennisniveau met betrekking tot persoonlijke relaties en het idee van familie een kwalitatieve sprong.

Het begrip 'regeling'

Het concept schema is de term die Piaget gebruikt om te verwijzen naar het type cognitieve organisatie dat op een bepaald moment tussen categorieën bestaat. Het is zoiets als de manier waarop sommige ideeën worden geordend en in verband worden gebracht met andere.

Jean Piaget stelt dat een schema het is een concrete mentale structuur die getransporteerd en gesystematiseerd kan worden. Een schema kan in veel verschillende abstractiegraden worden gegenereerd. In de vroege stadia van de kindertijd is een van de eerste schema's die van 'permanent object ', waarmee het kind kan verwijzen naar objecten die zich op dat moment niet binnen hun waarnemingsbereik bevinden. Enige tijd later bereikt het kind de ‘soorten objecten', waardoor het in staat is om de verschillende objecten te groeperen op basis van verschillende "klassen", en om de relatie te begrijpen die deze klassen met anderen hebben.

Piaget's idee van 'schema' is vrij gelijkaardig aan het traditionele idee van 'concept', behalve dat de Swiss verwijst naar cognitieve structuren en mentale operaties, en niet naar perceptuele classificaties.

Naast het begrijpen van leren als een proces van constante organisatie van schema's, gelooft Piaget dat het het resultaat is van de aanpassing. Volgens de leertheorie van Piaget is leren een proces dat alleen zin heeft in situaties van verandering. Leren is dus voor een deel weten hoe je je kunt aanpassen aan deze ontwikkelingen. Deze psycholoog legt de dynamiek van aanpassing uit aan de hand van twee processen die we hieronder zullen zien: assimilatie en de accommodatie.

Leren als aanpassing

Een van de fundamentele ideeën voor de leertheorie van Piaget is het concept van: menselijke intelligentie als een proces van de natuur biologisch. De Zwitser stelt dat de mens een levend organisme is dat zich presenteert aan een fysieke omgeving die al is begiftigd met biologische en genetische overerving die de verwerking van informatie uit het buitenland beïnvloedt. Biologische structuren bepalen wat we kunnen waarnemen of begrijpen, maar maken tegelijkertijd ons leren mogelijk.

Met een duidelijke toestroom van ideeën in verband met de Darwinisme, bouwt Jean Piaget met zijn leertheorie een model dat sterk controversieel zou zijn. Zo beschrijft hij de geest van menselijke organismen als het resultaat van twee "stabiele functies": de organisatie, wiens principes we al hebben gezien, en de aanpassing, dat is het aanpassingsproces waarbij de kennis van het individu en de informatie die uit de omgeving komt zich aan elkaar aanpassen. Binnen de adaptatiedynamiek zijn op hun beurt twee processen actief: assimilatie en accommodatie.

1. Assimilatie

De assimilatie verwijst naar de manier waarop een organisme wordt geconfronteerd met een externe stimulus op basis van zijn huidige organisatiewetten. Volgens dit principe van aanpassing bij het leren, worden externe prikkels, ideeën of objecten altijd geassimileerd door een vooraf bestaand mentaal schema in het individu.

Met andere woorden, assimilatie zorgt ervoor dat een ervaring wordt waargenomen in het licht van een eerder georganiseerde 'mentale structuur'. Bijvoorbeeld een persoon met een laag zelfbeeld Je kunt felicitaties voor zijn werk toeschrijven aan een manier om medelijden met hem te uiten.

2. Accommodatie

De accommodatieintegendeel, het gaat om een ​​aanpassing van de huidige organisatie aan de eisen van de omgeving. Overal waar nieuwe prikkels zijn die de interne samenhang van de regeling te veel aantasten, wordt geaccommodeerd. Het is een proces dat tegengesteld is aan assimilatie.

3. Balanceren

Op deze manier kunnen we door assimilatie en accommodatie: cognitief herstructureren onze lessen tijdens elke ontwikkelingsfase. Deze twee invariante mechanismen interageren met elkaar in wat bekend staat als het proces van balanceren. Evenwicht kan worden opgevat als een regulerend proces dat de relatie tussen assimilatie en accommodatie regelt.

Het balanceringsproces

Hoewel assimilatie en accommodatie stabiele functies zijn voor zover ze gedurende het hele evolutieproces van de mens plaatsvinden, varieert de relatie tussen beide. Dus de cognitieve evolutie en intellectueel onderhoudt een nauwe band met de evolutie van de relatie assimilatie-accommodatie.

Piaget beschrijft het balanceringsproces tussen assimilatie en accommodatie als het resultaat van drie niveaus van toenemende complexiteit:

1. De balans wordt bepaald op basis van de schema's van de proefpersoon en de prikkels van de omgeving.
2. De balans wordt bepaald tussen de eigen regelingen.
3. Het evenwicht wordt een hiërarchische integratie van verschillende schema's.

Echter, met het concept van balanceren Een nieuwe vraag is opgenomen in de Piagetiaanse leertheorie: wat gebeurt er als het temporele evenwicht van een van deze drie niveaus wordt gewijzigd? Dat wil zeggen, wanneer er een tegenstelling is tussen eigen en externe schema's, of tussen eigen schema's met elkaar.

Zoals Piaget aangeeft in zijn leertheorie, is er in dit geval een cognitief conflict, en op dit moment is het vorige cognitieve evenwicht verbroken. De mens, die voortdurend op zoek is naar een evenwicht, probeert antwoorden te vinden, steeds meer vragen te stellen en zelf op onderzoek uit te gaan, totdat het het punt van kennis bereikt dat het herstelt.

Opmerking van de auteur:

• Een artikel over de ontwikkelingsstadia van Jean Piaget om dit artikel aan te vullen De leertheorie van Piaget.

Bibliografische referenties:

• Brouwer, J. C. (1977). Gesprekken met Piaget. Barcelona: Gedisa
• Vidal, F. (1994). Piaget voor Piaget. Cambridge, MA: Harvard University Press.