Formele operatiefase: wat is het en wat zijn de kenmerken ervan?

De fase van formele operaties is de laatste van die voorgesteld door Jean Piaget in zijn theorie van cognitieve ontwikkeling. In dit stadium hebben adolescenten al een beter abstractievermogen, meer wetenschappelijk denken en een beter vermogen om hypothetische problemen op te lossen.

Hieronder zullen we dieper ingaan op wat dit stadium is, vanaf welke leeftijd het begint, wat zijn kenmerken zijn en welke experimenten zijn uitgevoerd om de beweringen van Piaget te bevestigen en te weerleggen.

• Gerelateerd artikel: "De leertheorie van Jean Piaget"

Wat is de formele operatiefase?

Het stadium van formele operaties is de laatste van de vier fasen voorgesteld door de Zwitserse psycholoog Jean Piaget in zijn Theory of Cognitive Development, de andere drie zijn de sensomotorische, preoperationele en concrete operatiestadia.

Formeel operationeel denken manifesteert zich vanaf de leeftijd van 12 jaar, bedekt tot volwassenheid, kenmerkend vanwege het feit dat kinderen, nu bijna adolescenten, een meer abstracte visie hebben en een logischer gebruik van het denken. Ze kunnen nadenken over theoretische concepten.

Het is in deze fase dat het individu kan omgaan met hypothetisch-deductief denken, zo kenmerkend voor de wetenschappelijke methode.

Het kind is niet langer vastgeketend aan fysieke en echte objecten om conclusies te trekken, maar nu kun je nadenken over hypothetische situaties, allerlei scenario's bedenken zonder dat je er een grafische of voelbare weergave van hoeft te hebben. Op deze manier kan de adolescent redeneren over complexere problemen.

Kenmerken van deze ontwikkelingsfase

Dit stadium, dat, zoals we al hebben opgemerkt, begint tussen de leeftijd van 11 en 12 jaar en duurt tot na de adolescentie, heeft de volgende kenmerken.

1. Hypothetisch-deductief redeneren

Een andere naam die Piaget aan deze fase gaf, was die van 'hypothetisch-deductief redeneren'., aangezien dit soort redeneren essentieel is tijdens deze ontwikkelingsperiode. Kinderen kunnen oplossingen bedenken op basis van abstracte ideeën en hypothesen.

Dit is waarneembaar door te zien hoe vaak vragen zoals "wat als ..." vaak voorkomen in de late kindertijd en vroege adolescentie.

Door deze hypothetische benaderingen kunnen jongeren veel conclusies trekken zonder afhankelijk te zijn van fysieke objecten of visuele hulpmiddelen. Op deze leeftijden Ze krijgen een gigantische wereld van mogelijkheden te zien om allerlei problemen op te lossen. Hierdoor zijn ze in staat wetenschappelijk te denken, hypothesen te stellen, voorspellingen te doen en vragen te beantwoorden.

• Mogelijk bent u geïnteresseerd in: "Didactische planning: wat het is en hoe het zich ontwikkelt in het onderwijs"

2. Probleem oplossing

Zoals we hebben opgemerkt, is het op deze leeftijden dat een meer wetenschappelijk en bedachtzaam denken wordt verworven. Het individu heeft een groter vermogen om problemen op een meer systematische en georganiseerde manier aan te pakken, niet langer beperkt tot de strategie van vallen en opstaan. Nu stelt hij in zijn hoofd hypothetische scenario's waarin hij zich afvraagt ​​hoe dingen zouden kunnen evolueren.

Hoewel de techniek van vallen en opstaan ​​een hulp kan zijn en er voordelen en conclusies mee kan worden verkregen, is de het hebben van andere probleemoplossende strategieën vergroot de kennis en ervaring van de jeugd aanzienlijk. Problemen worden opgelost met minder praktische methoden, met behulp van logica die het individu voorheen niet had.

3. Abstract denken

In de vorige fase, dat wil zeggen, die van de concrete operaties, werden de problemen noodzakelijkerwijs opgelost door objecten bij de hand te hebben, om de situatie te begrijpen en op te lossen.

In de fase van formele operaties kunnen kinderen daarentegen werken vanuit ideeën die alleen in hun hoofd te vinden zijn. Dat wil zeggen, ze kunnen hypothetische en abstracte concepten bedenken zonder ze eerder direct te hoeven ervaren.

• Mogelijk bent u geïnteresseerd in: "Geschiedenis van de psychologie: hoofdauteurs en theorieën"

Verschil tussen de fase van concrete operaties en die van formele

Het is zelfs mogelijk om te zien of een kind zich in de fase van concrete operaties of in de fase van formele operaties bevindt door het volgende te vragen:

Als Ana groter is dan haar vriendin Luisa en Luisa groter is dan haar vriendin Carmen, wie van hen is dan groter?

Kinderen in de fase van concrete operaties hebben een soort visuele ondersteuning nodig om deze oefening te kunnen begrijpen, zoals een tekening of poppen die Ana, Luisa en Carmen voorstellen en zo te kunnen achterhalen wie de langste van de drie is. Bovendien hebben kinderen van deze leeftijden volgens Piaget geen probleem om objecten te ordenen op basis van kenmerken zoals: lengte, maat, gewicht of aantal (serie), maar het kost ze wel meer bij taken waarbij ze moeten bestellen mensen.

Dit gebeurt niet bij oudere kinderen en adolescenten, die zich al in het stadium van formele operaties bevinden. Als je ze vraagt ​​wie de langste van de drie is, zonder deze drie meisjes te hoeven tekenen, weten ze hoe ze de oefening moeten beantwoorden. Ze zullen de zin analyseren en begrijpen dat als Ana> Luisa en Luisa> Carmen, daarom Ana> Luisa> Carmen. Het is niet zo moeilijk voor hen om serialisatie-activiteiten uit te voeren, ongeacht of ze objecten of mensen moeten bestellen.

Piagets experimenten experiment

Piaget gemaakt een reeks experimenten om de hypothetisch-deductieve redenering die hij toeschreef aan kinderen ouder dan 11 jaar te kunnen verifiëren. De eenvoudigste en meest bekende om dit te verifiëren was het beroemde "derde oogprobleem". In dit experiment werd aan kinderen en adolescenten gevraagd of ze de mogelijkheid hadden om een ​​derde oog te hebben, waar ze het zouden plaatsen.

De meeste 9-jarigen zeiden dat ze het op hun voorhoofd zouden zetten, precies bovenop de andere twee. Echter, Toen ze werden gevraagd aan 11-jarigen en ouder, gaven ze zeer creatieve antwoorden, andere delen van het lichaam kiezen om het derde oog te plaatsen. Een veel voorkomende reactie was om dat oog in de palm van de hand te plaatsen, om te kunnen zien wat zich achter de hoeken bevond zonder dat dan veel naar buiten te kijken, en de andere was om dat oog in de nek of achter het hoofd te hebben, om te kunnen zien wie er achter ons volgen.

Een ander bekend experiment, dat in 1958 samen met zijn collega Bärbel Inhelder werd uitgevoerd, was het slingerexperiment. Dit bestond uit het presenteren van een slinger aan de kinderen, en hen werd gevraagd welke of welke volgens hen de factoren waren die invloed op de oscillatiesnelheid van hetzelfde: lengte van het touw, gewicht van de slinger en de kracht waarmee het wordt verhoogt.

De proefpersonen moesten gaan testen om te zien of ze ontdekten welke van deze drie variabelen de was die de bewegingssnelheid veranderde, deze snelheid meten in hoeveel trillingen het maakte per minuut. Het idee was dat ze zouden moeten isoleer verschillende factoren om te zien welke de juiste was, waarbij alleen de lengte het juiste antwoord is, want hoe korter het is, hoe sneller de slinger zal bewegen.

De jongste kinderen, die zich nog in de concrete operationele fase bevonden, probeerden deze activiteit op te lossen door verschillende variabelen te manipuleren, vaak willekeurig. Aan de andere kant voelden de ouderen, die al in het stadium van formele operaties waren, aan dat het de lengte was van het touw waardoor de slinger, ongeacht het gewicht of de kracht die erop wordt uitgeoefend, meer beweegt Snel.

Kritiek op Piaget

Hoewel de bevindingen van Piaget en Inhelder nuttig waren, evenals hun beweringen met betrekking tot de andere drie fasen die in hun Theory of Cognitive Development worden voorgesteld, de formele operatiefase werd ook onderworpen aan experimenten om te weerleggen wat erover bekend was.

In 1979 voerde Robert Siegler een experiment uit waarbij hij meerdere kinderen een evenwichtsbalk voorlegde. Daarin plaatste hij verschillende schijven aan elk uiteinde van het zwaartepunt en veranderde het aantal schijven of de bewoog zich langs de straal en vroeg zijn proefpersonen om te voorspellen op welke manier de balans.

Siegler bestudeerde de reacties van 5-jarigen en zag dat hun cognitieve ontwikkeling dezelfde volgorde volgde die Piaget aan de orde had gesteld met zijn Theory of Cognitive Development, vooral met betrekking tot het experiment van de slinger.

Naarmate de kinderen ouder werden, hielden ze meer rekening met de interactie tussen het gewicht van deze schijven en de afstand tot het midden, en dat het deze variabelen waren die ons in staat stelden om het break-evenpunt met succes te voorspellen.

De verrassing kwam echter toen hij dit experiment deed met adolescenten tussen de 13 en 17 jaar oud. In tegenstelling tot wat Piaget had opgemerkt, waren er op deze leeftijden nog wat problemen met de hypothetisch-deductief denken, sommigen van hen hebben moeite om te weten op welke manier de balans.

Dit bracht Siegler ertoe te veronderstellen dat dit soort denken, in plaats van afhankelijk te zijn van het rijpingsstadium, zou afhangen van de interesse van het individu in wetenschap, de educatieve context en het gemak van abstractie.

Bibliografische referenties:

• Inhelder, B., & Piaget, J. (1958). Jongeren denken.
• Piaget, J. (1970). Wetenschap van het onderwijs en de psychologie van het kind. Trans. D. Coltman.
• Scheffer, H. R. (1988). Kinderpsychologie: de toekomst. In s. Schaken & A. Thomas (eds), jaarlijkse voortgang in kinderpsychiatrie en kinderontwikkeling. NY: Brunner / Mazel.
• Siegler, R. S. & Richards, D. (1979). Ontwikkeling van tijd, snelheid en afstand concepten. Ontwikkelingspsychologie, 15, 288-298.