Fase van concrete operaties: wat is het en welke kenmerken heeft het?

De fase van concrete operaties is de derde ontwikkelingsfase voorgesteld door de Zwitserse psycholoog Jean Piaget, in zijn bekende Theory of Cognitive Development.

Tijdens deze fase verwerven jongens en meisjes een beter vermogen om operaties uit te voeren die verband houden met de massa, het aantal, de lengte en het gewicht van objecten. Ze zijn ook in staat om objecten beter te ordenen, naast de mogelijkheid om categorieën vast te stellen en hiërarchisch te ordenen.

Hieronder zullen we dieper ingaan op deze fase, naast elk van de vaardigheden die in deze periode zijn verworven en de kritiek die is geuit op Piagets bevindingen.

• Gerelateerd artikel "Ontwikkelingspsychologie: belangrijkste theorieën en auteurs"

Wat is het stadium van concrete operaties?

Het stadium van concrete operaties is een ontwikkelingsperiode die de Zwitserse psycholoog Jean Piaget voorstelt in zijn Theory of Cognitive Development.

Dit stadium Het begint op ongeveer 7 jaar en eindigt op 11, wat in theorie de derde is, komend na de pre-operationele fase en vóór de formele operationele fase. Het is tijdens deze jaren dat jongens en meisjes een groter vermogen verwerven om hun ideeën te ordenen, waardoor ze een beter rationeel, logisch en operationeel denken ontwikkelen.

Op deze leeftijden verwerven kinderen het vermogen om dingen te ontdekken die ze voorheen niet begrepen en problemen op te lossen door middel van taal. Ze zijn in staat om argumenten te presenteren zonder verplichtingen, wat een hoger niveau van intelligentie weerspiegelt en operabiliteit vergeleken met de twee voorgaande ontwikkelingsperioden, de sensomotorische en preoperationele stadia.

Het belangrijkste kenmerk van deze periode is het vermogen om logisch te denken of te opereren. Dit houdt in dat je de denkregels kunt gebruiken, een minder fantasievolle visie hebt op echte objecten, in de zin dat: begrijpt dat de veranderingen die kunnen optreden in hun aantal, oppervlakte, volume en oriëntatie niet noodzakelijkerwijs betekenen dat er meer of minder. Ondanks deze grote vooruitgang, kinderen kunnen hun logica alleen toepassen op fysieke objecten, niet op abstracte en hypothetische ideeën, daarom spreken we van een fase van concrete en niet-formele operaties.

Belangrijkste kenmerken van deze ontwikkelingsfase

Er zijn vijf hoofdkenmerken die kunnen worden geïdentificeerd in deze door Jean Piaget voorgestelde fase.

Behoud

Conservering is het vermogen van het kind om te begrijpen dat een object in hoeveelheid hetzelfde blijft, ook al verandert het uiterlijk. Namelijk, ongeacht het type herverdeling van materie, het hoeft geen invloed te hebben op de massa, het aantal, de lengte of het volume ervan. Het is bijvoorbeeld op deze leeftijd dat kinderen begrijpen dat als we een middelgrote bal gips nemen en deze in drie kleinere ballen verdelen, we nog steeds dezelfde hoeveelheid gips hebben.

Een ander veel voorkomend voorbeeld is het conserveren van vloeistoffen. Het is vanaf de leeftijd van 7 dat de meeste kinderen kunnen begrijpen dat als we water geven in een kort en breed glas en we veranderen het in een dun en hoog glas hebben we nog steeds dezelfde hoeveelheid amount vloeistof.

Ditzelfde voorbeeld komt volgens Piaget niet voor bij 5-jarigen. Als we op deze leeftijd dezelfde oefening doen om de vloeistof van het ene glas naar het andere met een andere vorm te veranderen, denken kinderen dat we meer water hebben.

Om te controleren hoe ze het behoud van het aantal elementen konden zien Piaget voerde een experiment uit met tokens. Hij gaf de kinderen een aantal van deze kaarten en vroeg hen een rij te maken die gelijk was aan de rij die de onderzoeker had gemaakt.

Vervolgens nam Piaget zijn rij, spreidde de tegels een beetje uit en vroeg de kinderen of ze dachten dat er nog meer tegels waren. De meeste 7-jarigen konden het juiste antwoord geven, en concludeerde dat het op die leeftijd was dat het idee van numerieke conservering werd bereikt.

Maar hij zag ook dat het idee van conservering voor alle aspecten, dat wil zeggen aantal, massa, lengte en volume, niet homogeen werd begrepen. Sommige kinderen leerden eerst het ene type zonder het andere te begrijpen.. Op basis hiervan concludeerde Piaget dat er een horizontale achterstand was in dit vermogen, dat wil zeggen dat er bepaalde inconsistenties in de ontwikkeling waren.

• Misschien ben je geïnteresseerd "De leertheorie van Jean Piaget"

Classificatie

De classificatie is: het vermogen om de eigenschappen van dingen te identificeren en ze op basis daarvan te categoriseren, relateer de lessen aan elkaar en gebruik die informatie om problemen op te lossen.

De basiscomponent van deze vaardigheid is het vermogen om objecten te groeperen volgens een kenmerk a gemeen, naast het kunnen organiseren van categorieën in hiërarchieën, dat wil zeggen categorieën binnen categorieën.

Piaget bedacht drie basisopties die zouden helpen te begrijpen hoe kinderen het vermogen ontwikkelen om objecten te classificeren en aan elkaar te relateren. Zo spreekt hij van opneming van klassen, eenvoudige classificatie en meervoudige classificatie.

1. Opname van lessen

Verwijst naar verschillende manieren waarop mensen moeten communiceren, waarbij ideeën en concepten binnen verschillende categorieën vallen, om te zien hoe ze met elkaar in verband staan ​​of elkaar insluiten.

2. Eenvoudige classificatie

Het gaat om het groeperen van een reeks objecten die worden samengevoegd om ze voor hetzelfde doel te gebruiken. Organiseer bijvoorbeeld geometrische figuren met verschillende vormen en kleuren.

3. Meerdere classificaties

Het omvat het groeperen van een reeks objecten die in twee dimensies of functies werken.

serialisatie

Seriatie is het vermogen om items mentaal te ordenen langs een kwantificeerbare dimensie, zoals gewicht, lengte, grootte... Het is om deze reden dat kinderen van deze leeftijden volgens Piaget beter weten hoe ze objecten kunnen ordenen.

Piaget testte dit vermogen door middel van een experiment, waarbij hij een steekproef nam van kinderen van verschillende leeftijden. In dit experiment Hij presenteerde ze met buizen van verschillende maten, waardoor ze de taak kregen om ze van de grootste naar de kleinste maat te bestellen.

Kinderen in de leeftijd van drie tot vier jaar hadden moeite om ze te bestellen, terwijl ze, naarmate ze ouder werden, daar wel een beetje toe in staat waren. Bij 5 waren bepaalde vaardigheden merkbaar, terwijl hij tegen 7 leek te weten hoe hij de taak moest uitvoeren.

decentratie

Decentreren is een prosociale vaardigheid, wat inhoudt dat het individu het vermogen om problemen in ernstige situaties of conflicten te overwegen om een ​​oplossing te zoeken.

Bij kinderen aan het einde van de kleuterschool en aan het begin van de basisschool kan dit vermogen gedeeltelijk worden gevonden, omdat velen een arrogante en opstandige houding hebben tegenover hun leeftijdsgenoten. Tussen de leeftijd van 7 en 11 weten velen echter al hoe ze deze problemen kunnen beheersen en aanpakken.

Transitiviteit

Wat het concept van transitiviteit betreft, wordt het gekenmerkt door: zoek de relatie tussen twee elementen. De kennis die kinderen op deze leeftijden opdoen, zowel op school als thuis, heeft veel te maken met dit vermogen, omdat het hen in staat stelt om ideeën met elkaar in verband te brengen.

Ze kunnen bijvoorbeeld vertellen dat een bal, het veld, het doel en sportkleding gerelateerd zijn aan de voetbalsport.

• Misschien ben je geïnteresseerd "Geschiedenis van de psychologie: hoofdauteurs en theorieën"

Kritiek op Piaget

Verschillende post-Piaget-psychologen waren kritisch over de bevindingen van de Zwitserse psycholoog. Deze kritiek was vooral gericht op zijn uitspraken over op welke leeftijd het vermogen tot conservering werd verworven. Hiervan kunnen we het volgende benadrukken:

Rose en Blank Onderzoeken (1974)

Een van de belangrijkste punten van kritiek op de door Piaget voorgestelde conservering houdt verband met de manier waarop de De onderzoeker vroeg zijn proefpersonen of ze verschillen zagen of niet na het presenteren van veranderingen in de voorwerpen.

Rose en Blank beweerden in 1974 dat: met 5 jaar is het niet moeilijk om kinderen per ongeluk in verwarring te brengen door ze twee keer dezelfde vraag te stellen. Als de vraag wordt herhaald, kunnen ze denken dat het eerste antwoord dat aan de onderzoeker is gegeven onjuist was en dat de volwassene herhaalt de vraag aan hen en suggereert dat het eerste wat ze zeiden verkeerd was en dat ze een ander zouden moeten geven antwoord.

Volgens Rose en Blank is dit een procedurefout, en Piaget heeft het in feite gemaakt. De Zwitsers vroegen het de kinderen twee keer, voor en na de transformatie. Aangezien de vraag gesloten was (is er nu meer vloeistof? ja / nee), was er een kans van 50% dat ze gelijk hadden en omdat 5-jarigen dachten dat ze het bij de eerste keer fout konden hebben, veranderden ze hun antwoord.

Rose en Blank repliceerden dit experiment, maar stelden de vraag slechts één keer, nadat ze de vloeistof van een dikkere container naar een slankere hadden verplaatst. Ze ontdekten dat veel kinderen tussen de 5 en 6 jaar toch het juiste antwoord gaven. Dit toont aan dat kinderen kunnen het idee van conservering op een jongere leeftijd begrijpen dan die van Piaget.

McGarrigle en Donaldson-studie (1974)

Onderzoekers McGarrigle en Donaldson bedachten in 1974 een studie over conservering, waarbij het aantal wijzigingen per ongeluk was.

Ze plaatsten twee identieke rijen snoepjes voor hun experimentele kinderen in de leeftijd van 4 tot 6 jaar en controleerden of ze zagen dat ze allebei hetzelfde waren. Maar plotseling verscheen er een element dat de rijen veranderde, een knuffeldier dat we de ondeugende Teddy zullen noemen. De beer verpestte de bestelling van een van de rijen snoepjes en ging terug naar zijn doos om zich te verstoppen. Hierna werd aan de kinderen gevraagd of er evenveel snoepjes waren en gaven de 4- tot 6-jarigen meer dan de helft van de tijd het juiste antwoord.

Dit experiment suggereerde nogmaals dat het idee van Piaget dat conservering een idee was dat over 7 jaar was verworven, niet waar was. Blijkbaar werd dit vermogen door kinderen op jongere leeftijd gemanifesteerd, te beginnen op de leeftijd van 4 jaar.

Dasen-studie (1994)

Dasen toonde in 1994 aan dat kinderen uit verschillende culturen bereiken de vaardigheden die worden voorgesteld voor de fase van concrete operaties op verschillende leeftijden, afhankelijk van uw culturele context.

Zijn steekproef bestond uit Aboriginal kinderen uit afgelegen delen van de Centraal-Australische woestijn, tussen de 8 en 14 jaar oud.

Hij liet ze de taken van het behoud van vloeistoffen en ruimtelijk bewustzijn uitvoeren, en ontdekte dat in deze cultuur het vermogen tot conservering later optrad, tussen de leeftijd van 10 en 13. Interessant is dat vaardigheden voor ruimtelijk inzicht zich eerder ontwikkelden bij Aboriginal kinderen dan bij Zwitserse kinderen. Deze studie toonde dus aan dat cognitieve ontwikkeling was niet puur afhankelijk van rijping, maar culturele factoren waren ook van invloed.

In het geval van ruimtelijk inzicht lijkt het erop dat dit een vaardigheid was die vroeg in de nomadische volkeren werd verworven, omdat het voor hen fundamenteel is om zich door de fysieke ruimte te kunnen oriënteren. In de Zwitserse context lijkt het verwerven van conservatie tussen 5 en 7 jaar te worden veroorzaakt door scholing.

Bibliografische referenties:

• Dasen, P. (1994). Cultuur en cognitieve ontwikkeling vanuit een Piagetiaans perspectief. In W.J. Lonner & R.S. Malpass (red.), Psychologie en cultuur. Boston: Allyn en Bacon.
• Groenveld, P. M. (1966). Over cultuur en natuurbehoud. Studies in cognitieve groei, 225-256.
• McGarrigle, J., & Donaldson, M. (1974). Ongevallen met behoud. Cognitie, 3, 341-350.
• Piaget, J. (1954). De constructie van de werkelijkheid in het kind. (M. Kok, vert.).
• Piaget, J. (1954). De opvatting van het kind over het getal. Journal of Consulting Psychology, 18 (1), 76.
• Piaget, J. (1968). Kwantificering, conservering en nativisme. Wetenschap, 162, 976-979.
• Roos, s. A., & Blank, M. (1974). De potentie van context in de cognitie van kinderen: een illustratie door conservering. Ontwikkeling van het kind, 499-502.