Dysleksi: 10 retningslinjer for intervensjon for lærere

Dysleksi har blitt en av de mest diagnostiserte lidelsene i barnepopulasjonen i de senere år. Selv om det er veldig komplisert å oppdage en nøyaktig prosentandel av prevalens på grunn av problemet å etablere på en måte grundig en klar diagnose, bekrefter de nyeste studiene at omtrent 15% av skolelever presenterer disse vanskeligheter. Av denne grunn synes det stadig mer nødvendig å definere hvilke psyko-pedagogiske og psykologiske retninger som er mest effektive for å betjene denne befolkningsgruppen effektivt.

• Relatert artikkel: "Dysleksi: årsaker og symptomer på lesevansker"

Dysleksi: hovedindikatorer

Dysleksi er den vanlige nomenklaturen for Specific Learning Disorder (ASD) relatert til tilstedeværelsen av vanskeligheter med evnen til å lese og skrive. Som gitt i Statistical Manual of Mental Disorders i sin mest oppdaterte versjon (2013), refererer den til tilstedeværelsen av vanskeligheter med flytende ordgjenkjenning, dårlig lesekoding i staveevne og mangelfull forståelse leser.

Hva mer

kan være ledsaget av forstyrrelser i skriftlig uttrykk eller matematisk resonnement, som i tillegg må spesifiseres i den første diagnosen. Et annet sentralt aspekt er tilstedeværelsen av et bevart nivå av generell intellektuell kapasitet, og det er grunnen til at ASD-literacy ikke er mulig med betydelige nivåer av mental funksjonshemming, så vel som ikke kan forklares med sensoriske underskudd, enten det er visuelt eller auditive. De angitte vanskene må være vedvarende i minst seks måneder og må forårsake betydelig forstyrrelse i studentens faglige utvikling.

Mer spesifikt kan man mistenke tilstedeværelsen av en ASD-literacy når man observerer følgende atferd som blir eksponert nedenfor, som det er kjent som nødvendig å foreslå en uttømmende psyko-pedagogisk evaluering som bekrefter disse indikasjonene:

• Endret plassering eller utelatelse når du skriver bokstavene som utgjør et ord.
• Vanskeligheter med å tilegne seg leseferdighet, dårlig leseevne.
• Forvirring eller å glemme noen ord.
• Vanskeligheter med å etablere den tidsmessige sekvensen mellom dager, måneder osv.
• Endring i oppmerksomhetsspenn og konsentrasjonsvansker.
• Større kontroll over manipulerende oppgaver på grunn av verbale aktiviteter.
• Bedre muntlig enn skriftlig uttrykk.
• Manglende kommando over alfabetet eller multiplikasjonstabellene.
• Trenger å lese en tekst flere ganger, dårlig skriftlig forståelse.
• Større mestring av kreative eller fantasifulle evner.

Orientering i pedagogisk omsorg hos barn med dysleksi

Som lærere er det viktig å ta hensyn til følgende retningslinjer når du har å gjøre med et barn med denne særegenheten, siden en empatisk holdning som forsterker deres potensialer og er fleksibel i henhold til deres vanskeligheter De vil ha en beskyttende effekt for å unngå problemer med lavt selvoppfatning eller selvtillit og til og med situasjoner med skolefeil på lengre sikt:

1. Etablere en daglig lesevane på maks 20 minutter

Innholdet i denne lesingen anbefales å være på et tema av interesse for barnet, uavhengig av om det er en historie, et magasin eller en tegneserie. Det relevante poenget er at du tilegner deg en positiv holdning til lesing. Det vil også være nødvendig å vurdere om volumet på skolelesingene som skal gjennomføres i løpet av kurset, skal være begrenset.

• Du kan være interessert: "Pedagogisk psykologi: definisjon, begreper og teorier"

3. Gjør stavekontrollen mer fleksibel

Virker mer effektivt det prioriterte arbeidet med 3-4 rettskrivningsnormer fram til mestring for senere å legge til nye.

5. Tilrettelegge for korte, konsise uttalelser og forespørsler

Bruk korte setninger for å gi veibeskrivelse ved hjelp av visuell støtte som kan tjene som referanse. Indikasjonene må segmenteres og uttrykkes gradvis. Det virker også grunnleggende tilpasse uttalelsene fra øvelser og eksamener slik at de kan forstås av barnet som tillater spesifikke forklarende avklaringer.

6. Etablere en målplan som er tilpasset hvert enkelt tilfelle

I disse målene må det spesifiseres realistiske mål som studenten kan anta, enten ukentlig, månedlig eller kvartalsvis.

7. Tilrettelegge for planlegging av aktiviteter, lekser, eksamener i god tid

På denne måten studenten med dysleksi du kan organisere studietiden din, dosere arbeidet ditt for å unngå følelsen av å bli overveldet.

8. Forsterk studentens innsats positivt

Dette må gjøres slutter å prioritere resultatet oppnådd på et kvantitativt nivå. I mange tilfeller er det en reduksjon i motivasjonen for å gjøre skolearbeid, så støtte fra pedagogen vil være viktig for barnet.

9. Unngå at lærere sammenligner med andre klassebarn, søsken osv.

Som antydet er det veldig vanlig at selvtilliten til denne typen studenter blir påvirket. Denne faktaen kan skade deres akademiske prestasjoner og oppnåelsen av potensialet.

10. Legg vekt på deres autonomi når de utfører leksene

Det er veldig positivt å formidle ideen til studenten om deres potensielle læringskapasitet. Det er anbefalt flykte fra overbeskyttelse om manglende overholdelse av deres faglige ansvar.

På grunn av sin bevarte generelle kognitive kapasitet er barnet i stand til å påta seg skolens forpliktelser, selv om disse er tilpasset hans spesifikke vanskeligheter. Anvendelsen av disse tilpasningene verdsettes fra utdanningssenteret for å tilpasse seg kvantitativt og kvalitativt metodikken, korreksjonskriteriene og læringsmålene for hver student på en måte individualisert.

For å konkludere

Som det er blitt kommentert i teksten, er assimilering av tilstedeværelsen av psykopedagogiske vansker hos studenten vanligvis en prosess som kan forstyrre betydelig i den psykologiske utviklingen av barnet, og forårsaker i visse situasjoner en forverring av den opprinnelige diagnostiske situasjonen. Og dermed, tidlig oppdagelse og inngripen av de angitte underskuddene er en grunnleggende prosess for å forhindre ytterligere forverring i de ulike viktige områdene til den mindreårige, enten det er akademisk eller emosjonelt.

Bibliografiske referanser:

• American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (5. utgave). Washington, DC: forfatter.
• Tamayo Lorenzo, S. Dysleksi og vanskeligheter med å tilegne seg leseferdigheter. Profesorado, 21 (1): 423-432 (2017).