Hvordan oppstår emosjonell utvikling i barndommen?

I løpet av det siste tiåret har bommen i studiet av følelser og deres innflytelse på menneskets psykologiske velvære hatt revolusjonerte oppfatningen av disse og ga dem en rolle som grunnleggende som kognitive prosesser hadde på slutten av Siste århundre.

Men... Hvordan modnes denne kapasiteten hos mennesker de første årene av livet?

Hva menes med emosjonell utvikling?

Siden emosjonell utvikling er et fenomen som består av mange komponenter, derfor når beskrivelsen og konseptualiseringen utføres skal adresseres til følgende akser:

• Hvordan følelser oppstår.
• Hva består den av og hvordan oppstår emosjonell reaktivitet i forhold til ens eget temperament.
• Utviklingen av emosjonelt uttrykk i henhold til utviklingsstadiene.
• Hvordan utviklingen av selv og emosjonell hetero-bevissthet skjer.
• Hvilke mekanismer som blir satt på plass i emosjonell selvregulering.

Siden mennesket er et sosialt vesen, I sin natur er både emosjonell og sosial utvikling knyttet; gjennom det første oppnås det andre, siden fra identifisering, eksperimentering og kommunikasjon av følelser (uttrykk og forståelse) og gjennom empati og trening i sosiale ferdigheter (begge nøkkelelementene i emosjonell utvikling), kan det være etablering av sosiale forhold mellom individet og resten av vesene som omgi.

Alt dette er også mulig samtidig som språkutvikling finner sted, som er viktig for å oppnå denne mellommenneskelige lenken gjennom kommunikasjonsprosesser.

• Relatert artikkel: "10 overraskende psykologiske fakta om følelser og følelser"

Emosjonell utvikling i tidlig barndom

Som tidligere nevnt, det endelige formålet med følelser refererer til spørsmål knyttet til kommunikasjon mellom individer. Det kan derfor sies at den presenterer en tilpasningsfunksjon til miljøet og motiverer individets oppførsel til å oppnå bestemte mål.

I prosessen med emosjonell utvikling, så kompleks og multifaktoriell, begynner den lille i begynnelsen av livet, noe begynnende assosiasjoner mellom de ytre situasjonene som oppstår og de resulterende følelsesmessige reaksjonene observert i figurene omsorgspersoner. På et halvt år kan en baby svare på følelser av kjærlighet med positive følelser, samt potensielt farlige situasjoner med andre mindre behagelige følelser.

Likevel er deres forståelse av forholdet mellom atferd og følelsesmessig tilstand svært begrenset: deres emosjonelle reaktivitet opprettholder et veldig nært forhold med barnets temperament, som nivået av intern følelsesmessig selvkontroll er veldig lavt i løpet av dette stadiet, som de omsorgspersoner som muliggjøre.

Det symbolske spillet og det affektive båndet

Den mest relevante milepælen som vil markere et før og etter i barnets følelsesmessige utvikling, vil være oppnåelsen av symbolsk lekekapasitet, vanligvis rundt to års levetid. På dette tidspunktet begynner å representere sine egne og andres emosjonelle tilstander gjennom språk, som innebærer det forrige trinnet til utvikling av empati.

Det affektive båndet som er etablert mellom tilknytningsfiguren og barnet, blir en grunnleggende faktor i barnets emosjonelle utvikling i løpet av dette første utviklingsstadiet. At barnet oppfatter sikkerhet, tillit, hengivenhet, omsorg og beskyttelse fra foreldrene (eller omsorgspersoner) vil være viktig for å unngå at det dannes en avvisning og unngåelse som fungerer mot disse figurene. Denne typen motstandsdyktig eller ambivalent bindingsmønster blir en risikofaktor i det påfølgende utseendet til psykopatologier eller fremtidige følelsesmessige forstyrrelser.

• Relatert artikkel: "Harlows eksperiment og morsmangel: å erstatte moren"

... og i ungdomsårene

Til tross for begynnelsen av ungdomsårene indikerer konsolidering av individets emosjonelle utvikling, hvor forståelsen av ens egne og andres emosjonelle tilstander blir utført på en mer tilfredsstillende og dypere måte, dens Søknaden er ikke fullført, siden selve prosessene som er involvert i dette viktige stadiet, gjør manifestasjonene av sykdommen vanskelig. først.

I ungdomsårene utfører gutter kognitiv resonnement gjennom hypotetisk-deduktiv logikk, hvorfra de sammenligner og baserer sin forståelse og følelsesmessig uttrykk i tidligere personlige erfaringer som gir dem nok informasjon til å tolke den nye situasjonen som de er korrekt ansikt.

På den annen side, skjønt skjerp din empatiske kapasitet, også de er preget av en psykologisk egosentrisme Som de er veldig fokusert på bildet av seg selv som overføres til andre, og hvilken type evalueringer andre respekterer deres personlige egenskaper kan gjøre. Derfor ligger et av hovedmålene i arbeidet og vedlikeholdet av en selvkonsept positivt å tilby seg selv og andre.

I tillegg på grunn av det faktum at ungdomshjernen ennå ikke er fullstendig fullført på nevroanatomisk nivå (spesielt med hensyn til strukturer og synaps prefrontal refererer, som er ansvarlige for beslutningstaking og sikrer uttrykk for moden eller voksen atferd) i ungdomsårene en stor variasjon finner sted i kvalitet og intensitet av emosjonelt uttrykk, samt liten fleksibilitet i endogen følelsesmessig selvregulering, og det er grunnen til at overgangen til motsatte stemninger i svært korte perioder er hyppig, den såkalte følelsesmessig labilitet.

Skolemiljøets rolle

Parallelt med familiesammenheng blir skolen også en veldig viktig sosialiseringsmiddel for barnet og spiller en veldig relevant rolle i barnets emosjonelle utvikling.

Dermed dagens skole Det forstås ikke bare som en sender av instrumentell og teknisk kunnskap, men det er også blant hovedfunksjonene å utdanne studenten i tilegnelse av verdier og etiske og moralske prinsipper, i å fremme oppnåelse av kritisk resonnement, i antakelsen om passende oppførselsmåter og holdninger til å leve i samfunnet (oppnå forståelse), i lære en serie ferdigheter og sosiale ferdigheter som gjør at de kan etablere tilfredsstillende mellommenneskelige bånd og til og med i oppløsningen av vitale problemer.

For å konsolidere alle disse aspektene, er det viktig å oppnå tilstrekkelig emosjonell utvikling, siden i hver psykologisk prosess både det kognitive aspektet og det som er relatert til følelser.

På den andre siden, å oppnå tilstrekkelig emosjonell utvikling gjør det også mulig for barnet å innta en optimistisk holdning i oppnåelse av faglige mål og en selvoppfatning av mer tilpasningsdyktig skolekompetanse, noe som resulterer i fremme av en mer åpenbar prestasjonsmotivasjon som letter opprettholdelsen av den tilstanden av motivasjon og vilje for å forbedre deres evne til læring. Alt dette gjør dem mer motstandsdyktige og mindre sårbare for kritikk og sosiale sammenligninger, skjønt utført ubevisst, er etablert i forhold til resultatene oppnådd av barnet og av barnet lik.

Attribusjonsstilen

Et annet veldig relevant aspekt der skolen har et betydelig ansvar er å etablere studentenes attribusjonsstil. Attribusjonsstilen er definert som prosessen som individet gir grunn til situasjonene de møter.

En intern attribusjonsstil indikerer at personen kjenner seg selv som en aktiv agent for det som skjer i omgivelsene og forstår motivasjonene som disse vekker som kontrollerbare. En ekstern attribusjonsstil er identifisert med mer passive fag, som har forestillingen om at faktorer som flaks er de som motiverer situasjonene de opplever. Uten tvil er førstnevnte mer psykologisk passende og den som er tettest knyttet til tilfredsstillende emosjonell utvikling.

• Du kan være interessert: "Grunnleggende tilskrivningsfeil: dukkehulling av mennesker"

Emosjonell intelligens

I nyere tid har det skjedd et paradigmeskifte om viktigheten av å promotere emosjonell intelligens det betyr. Derfor begynner vi å ha empiriske bevis på det emosjonell intelligens har en veldig sterk innflytelse når du tar hverdagens beslutninger, om arten av mellommenneskelige forhold eller om anskaffelse av en dypere og mer fullstendig selvkunnskap om seg selv.

Å være en så kompleks konkurranse, skjer utviklingen gradvis og sakte og dekker omtrent de to første viktige tiårene. Av denne grunn vil oppnåelsen av en tilstrekkelig etablering i barndommen og ungdomsalderen være avgjørende for den emosjonelle (psykologiske) funksjonen i voksenlivet.

Bibliografiske referanser:

• Bach, E., & Darder, P. (2002). Forfør deg selv til å forføre: leve og utdanne følelsene dine. Barcelona: Paidós.

• Berk, L. (1999). Barn og ungdoms utvikling. Madrid: Prentice Hall Iberia.

• López, F., Etxebarría, I., Fuentes, M.J., Ortiz, M. J. (Cood.) (1999) Affektiv og sosial utvikling. Madrid: Pyramid.

• Trianes, M.V., og Gallardo, J.A. (koord.) (2000). Utdannings- og utviklingspsykologi. Pyramide.