Hva er psyko-pedagogisk rådgivning?

Psykopedagogisk rådgivning er definert som en intervensjon fra en ekstern agent uavhengig av det rådgivende organet (senteret) utdanning og dens faglige komponenter) der det etableres et samarbeidsforhold mellom begge parter for å begge deler til mulige problemer som kan oppstå i utøvelsen av profesjonell undervisningspraksis, som for eksempel i den globale forebyggingen av fremtidens utseende det samme.

I psykopedagogisk rådgivning skilles det således mellom to hovedmål: den kliniske, eller "direkte intervensjonen" i ekte og nåværende dysfunksjonelle situasjoner, og "profesjonell opplæring", mer relatert til aspektet forebyggende.

Hovedfunksjoner av psykopedagogisk rådgivning

Cox, French og Loucks-Horsley (1987) laget en liste over funksjonene som kan tillegges rådgivningsgruppen, som var differensiert i henhold til tre forskjellige faser av utviklingen av den rådgivende intervensjonen: initiering, utvikling og institusjonalisering.

1. Initieringsfase

Når det gjelder innledningsfasen, må den rådgivende figuren vurdere behovene, kapasitetene og ressursene den presenterer både utdanningssenteret og klienten det samarbeider med, og settet med sluttbrukere av programmet opptreden. Hva mer,

må foreta en vurdering av typen praksis som brukes i sentrum, samt utarbeidelse av listen over mål og mål som skal oppnås med intervensjonen.

På samme måte må du jobbe med å lage ditt forslag for å forbedre senterets nåværende praksis ved å gi opplæring i nye arbeidsstrategier; organisering og tildeling av ulike funksjoner til lærergruppen; handler i optimalisering av både materielle og ikke-materielle ressurser; og til slutt å legge til rette for etablering av en positiv og engasjert samarbeidsforbindelse mellom de ulike partene som er involvert i intervensjonsprosessen.

2. Utviklingsfase

I utviklingsfasen må rådgiveren legge vekt på tilbudet om opplæring i å løse spesifikke problemer eksisterende i pedagogisk praksis i det aktuelle senteret, samt å overvåke forslagene til de foreslåtte endringene og foreta en evaluering av nevnte prosess.

3. Institusjonsfase

I den siste fasen av institusjonalisering er målet å innlemme settet med handlinger utført i listen over retningslinjer og læreplaner for det intervenerte utdanningssenteret. Også en gjennomføring og overvåking av det implementerte programmet gjennomføres og opplæringen av lærere fortsetter (spesielt når det gjelder nyinnlemmelser til personalet) og tilførsel av ressurser for å muliggjøre kontinuitet når rådgivergruppen er ferdig med sitt arbeid på utdanningssenteret.

Kjennetegn ved den psykopedagogiske rådgivningstjenesten

Blant egenskapene som definerer den psyko-pedagogiske rådgivningstjenesten, skiller det seg først og fremst ut at det er en indirekte intervensjon, siden figuren rådgiveren jobber sammen med fagpersonene i senteret (klienten) slik at orienteringen til slutt blir tilbakeført til studentene (brukere siste). Og dermed, kan defineres som et "triadisk forhold", der en forpliktelse blir etablert mellom rådgivningsgruppen og klienten.

På den annen side er det som nevnt ovenfor et samarbeidsforhold, samstemmende og ikke-hierarkisk, der begge parter er enige om å samarbeide på lik linje samme. Til slutt, da den består av et uavhengig organ, utøver ikke den rådgivende gruppen noen stilling autoritet eller kontroll over klienten sin, og det forstås derfor at deres forhold er av ikke-relatert karakter. bindende.

Mulig kritikk av rollen til den psykopedagogiske rådgiveren

Som Hernández (1992) uttaler, gir noen av kritikken angående den rådgivende personens rolle og intervensjon i utdanningssenteret referanse til følelsen, reflektert av teamet av fagpersoner i undervisningen, av en reduksjon i egen autonomi når det gjelder ytelsen til deres daglig arbeid.

I tillegg knyttet til denne følelsen av manglende frihet til å handle, lærerpersonalet kan utvikle ideen om at deres oppgave er begrenset til å utføre byråkratiske prosedyrer, begrenset deres kreative kapasitet til å komme med mulige innovative forslag. På den annen side, det faktum å forstå rådgivningsgruppen som en megler mellom administrasjon og utdanningssystemet, kan redusere konnotasjonen av uavhengighet rådgivende figur.

Psykopedagogisk rådgivning i utdanningssenteret

I forslaget fra Rodríguez Romero (1992, 1996a) om de generelle funksjonene som utføres av den rådgivende figuren pedagogisk innen utdanning, skiller følgende seg ut: opplæring, orientering, innovasjon, veiledning og organisasjon.

Bortsett fra tilsynsfunksjonen, er de resterende fire blitt akseptert og avtalt uten noen form for teoretisk-praktisk spørsmål. Angående tilsynsfunksjonen, ja Det er noe avvik med hensyn til selve veiledningsfunksjonen Det er forstått at forholdet som er etablert mellom det rådgivende organet og det rådgivende organet, er et samarbeid, definert av en kobling mellom likeverdige parter. På denne måten kommer begrepet tilsyn i konflikt med denne typen operasjoner, siden sistnevnte begrep er assosiert med en konnotasjon av asymmetri eller hierarki, forståelse for at tilsynsorganet er på et høyere nivå, mens det tilsynet vil være på et høyere nivå. Nedre.

De psykopedagogiske rådgivningsteamene (EAP)

Som angitt ovenfor, Det er to hovedfunksjoner for psykopedagogiske rådgivningsteam innen utdanningsområdet:

Den første er relatert til et formål med å løse reelle problemer, som allerede eksisterer i driften av daglig undervisningspraksis. Denne “avhjelpende” funksjonen fokuserer på selve problemstillingen og tar sikte på å tilby en mer rettidig løsning.

Det andre refererer til et mer forebyggende eller "muliggjørende" mål og er rettet mot å gi råd til lærerteamet med formålet med å gi dem strategier og ressurser for å fremme en korrekt funksjon av deres profesjonelle praksis og unngå problemer framtid. Dermed fokuserer ikke rådgivning på problemstillingen, men på inngripen i settet med lærere for å gi dem visse ferdigheter og kompetanser for å utføre i undervisningsoppgaven på en måte generell.

Dette andre alternativet er den sentrale funksjonen i EAP-team, selv om de også kan vies på en komplementær måte til den første.

Et viktig hensyn angående EAP-utstyrets særegenheter refererer til dets karakterisering som en svært profesjonell og kompetent gruppe innen rådgivning lærerikt. Dette betyr at denne figuren er assosiert med en høy konnotasjon av kollegialitet i hans faglige område. Avledet fra den tradisjonelle generasjonen av visse typer kritikk knyttet til etablering av en klar definisjon og spesifikt om hva et psykopedagogisk rådgivningsteam er og hvilke funksjoner det har (rollekonflikter), en intern bevegelse av selvhevdelse er generert for å bekjempe denne kritikken fra andre grupper utvendig.

Bibliografiske referanser:

• Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Pedagogisk veiledning. Wolters Kluwer. Madrid

• Bisquerra, R. (1996). Opprinnelsen og utviklingen av rådgivningen. Madrid: Narcea

• Hervás Avilés, R.M. (2006). Orientering og psykopedagogisk intervensjon og endringsprosesser. Granada: University Editorial Group.