Dysleksi: årsaker og symptomer på lesevansker

For mange mennesker er lesing en hobby, en hyggelig hobby som får oss til å slappe av og forestille oss historier og verdener som er forskjellige fra vår eller å reflektere over de forskjellige områdene i livstid. Det er også en måte å lære og tilegne seg kunnskap på, fange og gi sin betydning til de skrevne symbolene som vi oppfatter gjennom synet, grafene.

Men å lese flytende er ikke noe som er lett å oppnå.. En lang prosess med læring og automatisering er nødvendig, slik at lesing kan bli en måte å skaffe informasjon på. Og ikke i alle tilfeller skjer denne prosessen på en normativ måte.

For noen mennesker er lesing en enormt komplisert prosess som gjør hyppige feil som gjør det vanskelig å forstå hva som er skrevet. Mange av disse tilfellene av personer med lesevansker lider av en leselæringsforstyrrelse som igjen kan påvirke akademiske og arbeidsytelser: dysleksi.

Dysleksi: en læringsforstyrrelse

Personer med dysleksi eller en lærevansker med lesevansker presentere et læringsmønster med alvorlige vanskeligheter med å gjenkjenne ordene til skriftlig nivå. I tillegg til dette disse individene

har en tendens til å ha dårlig stave- og staveferdighet, fordi de ofte har vanskeligheter med matematisk resonnement (dyscalculia).

Hovedproblemet til fag med dysleksi er i presisjonen de møter lesing, og forårsaker dårlig presisjon i lesing av ord. Denne mangelen på presisjon fører til begå hyppige feil, som er den vanligste tilstedeværelsen av utelatelser av bokstaver og lyder, repetisjoner og nøling under lesing, oversettelser av posisjon av bokstaver i et ord, innsetting av nye lyder, erstatninger i lyder eller ord eller bruk av hyppigere derivater dette.

Dessuten vises dysleksi sjelden alene; produserer mange andre læringsproblemer knyttet til leseforståelse. Faktum av at det er veldig lav lesehastighet gjør det vanskelig å forstå det lest materialet.

Siden det er et problem som oppstår tidlig i utviklingen, kan effekten av dysleksi forårsake en dårlig tilpasning i det faglige og arbeidsmiljøet. Det kan også forårsake alvorlige problemer med selvtillit som kan spres over en levetid, ofte at det ikke er mulig å lese riktig dysleksi unngår aktivt å lese, spesielt hvis lesing blir motvillig på grunn av insistering på lesing riktig.

Diagnose

Dysleksi er en kronisk nevroutviklingsforstyrrelse, som er den vanligste læringsforstyrrelsen. Selv om feil i lesing er normale i visse aldre, er det å diagnostisere med denne lidelsen Det er nødvendig at leseferdighetene er godt under det som forventes hos et individ på samme modningsnivå og nivå av intelligens. Det har nevrologiske årsaker til et genetisk grunnlag og må behandles for å forbedre ytelsen og tilpasningsevnen til de som lider av det.

Dobbel sti teori

Eksistensen av denne lidelsen og det faktum at evnen til å lese er en viktig del av vårt daglige liv har blitt utforsket og undersøkt fra forskjellige teorier. En av de mest aksepterte er det fra Mortons modell, med hans teori om den doble veien for å lese informasjonsbehandling.

Den første ruten forfatteren viser til er den direkte eller leksikale måten en global lesing gjøres på, gjenkjenne ordene som en helhet uten å måtte visualisere hele ordet. På denne måten brukes visuell stimulering i utgangspunktet for å innhente informasjon.

Den andre banen foreslått av denne teorien, den fonologiske banen, ville fungere indirekte ved å trenge å relatere den visuelle stimulansen med lydene den representerer og senere lydene med sin betydning. Denne andre prosessen krever at informasjonen konverteres fra grafem til fonem, slik at prosessen blir noe lengre. Det brukes hovedsakelig når vi ikke kjenner ordet å lese, er nye for oss og uten tidligere referanser til det.

Ved dysleksi ser det ut til at en eller begge banene ikke fungerer som de skalforårsaker de typiske feilene i denne lidelsen. For å bedre forstå hva som skjer under denne lidelsen, ser vi først på den typiske utviklingsprosessen av evnen til å lese.

Den typiske utviklingen av evnen til å lese

Som vi har sagt tilegnes evnen til å lese gjennom en lang læringsprosess, og påvirker igjen resten av utviklingen for å være den grunnleggende lesingen for å kunne følge den typiske formative prosessen med utdanning formell.

I en første fase kalt logografisk barnet vil bruke ordets grunnleggende form for å gjenkjenne kjente elementer, uten å ta hensyn til (og til og med uten å vite) lydene som hver bokstav representerer.

Seinere, Rundt fem år begynner barn å være klar over at bokstaver representerer spesifikke lyder og at disse betyr noe, og viser evnen til å konvertere lyder mentalt til visuelle symboler og bokstaver til lyder. Denne fasen er kjent som alfabetisk, og i dem begynner barna allerede å staves og skille fonemene.

Til slutt, omtrent rundt en alder av syv eller åtte ville stavefasen være nådd, der individet vil være i stand til å analysere ord fra sin syntaks på et nivå som med tid og praksis vil ende opp som en voksen.

Imidlertid har personer med dysleksi problemer i en del av livet av en eller annen grunn. prosess, ikke fullt ut å kunne gjenkjenne ordets form, forvandle det til lyd, eller både.

Typer av dysleksi

Dysleksi er en relativt vanlig læringsforstyrrelse, men den typen feil Roller kan variere sterkt avhengig av hvilken type lesesti du er i. skadet. Vi kan finne flere typer dysleksi og forskjellige måter å klassifisere dem på men siden modellen for dobbel tilgang til lesing er en av de mest aksepterte, er de mest brukte typologiene følgende.

1. Fonologisk dysleksi

I denne typen dysleksi har mennesker skader på den fonologiske banen, og har kun tilgang til lesing på visuelle måter. På denne måten klarer ikke leseren å assosiere det skrevne ordet korrekt med dets uttalt ekvivalent, og leser bare fra ordets visuelle form.

Dette er grunnen til at i denne typen dysleksi mange feil blir gjort når du leser pseudowords (sminkeord), siden de har en tendens til å knytte ord som de kjenner formen til, med andre. Det er også hyppig at de lager bøyninger av ordet, og de svikter ofte i ord med funksjon (for eksempel preposisjoner).

2. Overfladisk dysleksi

Ved overfladisk dysleksi oppstår leseproblemet i det vesentlige ved lesing av uregelmessige ord. Veien til svekket lesing ville være leksikonet, å måtte fokusere på lydene og fonemene til ordet for å lese.

I dette tilfellet de som lider av denne typen dysleksi har problemer med å lese ord globalt, har vanskeligheter med å knytte bokstav og lyd. De gjør ofte feil i ord som høres likt ut, og det er vanlig å være treg i lesing og nøling, noe som gjør flere forsøk på å finne det riktige ordet.

3. Dyp dysleksi

Dyp dysleksi kan forstås ut fra å ta i betraktning at både den fonologiske banen og en del av leksikonet ikke fungerer riktig. Personen leser gjennom det visuelle, men siden denne banen også er skadet, er problemene mye større og kan lide semantiske feil sammen med andre som er typiske for de to andre typene dysleksi.

Behandlings- og utdanningsanbefalinger

Dysleksi er et problem som rammer et stort antall mennesker, og oppdager og håndterer det riktig kan være avgjørende for å legge til rette for den normative utviklingen av individet og hans justering i samfunn.

Etter diagnosen, som utføres ved hjelp av prosedyrer og batterier av standardiserte og populære vurderinger som TALE eller PROLEC I skoler og psykopedagogiske rådgivnings- og omsorgsteam bør behandlingsstart starte så raskt som mulig for å unngå komplikasjoner og legge til rette for utvikling.

Behandlingen som skal utføres vil avhenge av pasientens evner, å måtte tilpasse strategien som skal brukes i henhold til mulighetene i hvert enkelt tilfelle. Først vil det være nødvendig å identifisere de mest problematiske områdene, for å jobbe dem litt etter litt, og når det forbedrer seg, introdusere mer kompliserte elementer.

Lesing og motivasjonstrening

En grunnleggende del av behandlingen er gjøre leseferdighetstrening, øke nivået av fonologisk bevissthet av emnet litt etter litt samtidig som tiden økes gradvis å lese høyt (og å kunne være fra attraktive tekster tilpasset enkeltpersoner med dysleksi).

Det er også veldig nyttig bruke multisensoriske metoder som gjør at informasjonen fra de forskjellige sansene blir relatert, styrke evnen til å koble syn og hørsel.

Det er viktig at behandlingen inneholder elementer som hjelper til med å motivere barnet (eller voksen, hvis det ikke har blitt diagnostisert før) og for å øke tilliten, og være viktig samarbeid mellom familiemedlemmer og lærere slik at lesing ikke blir en tortur. Det anbefales å lese for dem hjemme, slik at de ser på lesing som noe hyggelig og positivt. Å kritisere ytelsen deres bør unngås så mye som mulig, siden det ofte er at de ender med å bli usikre og unngå å lese.

Bibliografiske referanser:

• American Psychiatric Association. (2013). Diagnostisk og statistisk håndbok for psykiske lidelser. Femte utgave. DSM-V. Masson, Barcelona.

• Frith, U. (1999). Paradokser i definisjonen av dysleksi. Dysleksi, 5, 192-214.

• Roca, E.; Carmona, J.; Boix, C.; Colomé, R.; López, A.; Sanguinetti, A. Caro, M.; Sans, A. (Koord.). (2010). Læring i barndommen og ungdomsårene: nøkler for å unngå skolesvikt. Esplugues de Llobregat: Sant Joan de Deu Hospital.