Kooperativ læring: egenskaper og pedagogiske implikasjoner

Læring er en livslang prosess. På hvert stadium av det lærer vi visse ting. I skolemiljøet er for eksempel kunnskapen som formidles vanligvis generell for alle. Men hvordan jobber du for å forbedre læringen?

Det finnes mange undervisningsformer; I denne artikkelen vil vi snakke om en av dem: samarbeidslæring. Vi vil vite hva den består av, hva dens mål og grunnlag er, og hvordan den skiller seg fra den klassiske «gruppearbeid»-metodikken.

• Relatert artikkel: "De 13 typene læring: hva er de?"

Læreprosessen

Læring er prosessen der vi tilegner oss ny kunnskap, ferdigheter eller evner. Det er en prosess som varer hele livet, siden vi lærer på skolen som barn, men også i instituttet, på universitetet, og gjennom hele livet, gjennom ulike erfaringer og opplevelser personlig.

Når vi snakker om læring i skolen, sikter vi til en mer avgrenset og konkret type læring; Denne typen læring erverves gjennom undervisningen eller instruksjonene gitt av læreren eller læreren i klasserommet. Vi lærer på ulike måter og gjennom ulike aktiviteter, oppgaver og øvelser. I tillegg,

hver person lærer i sitt eget tempo og i henhold til sine personlige egenskaper.

Kooperativ læring: hva er det?

Som vi har sett er læringen som skjer innenfor skolesammenheng en ganske spesifikk type læring, men som igjen kan deles inn i ulike typer læring. En av dem er samarbeidslæring, som består av et sett med undervisningsprosedyrer og metoder basert på å dele elevene i klassen inn i små grupper.

Denne prosedyren er imidlertid ikke basert på den klassiske dannelsen av arbeidsgrupper, og senere vil vi se forskjellene deres.

Gruppene som dannes gjennom samarbeidslæring er vanligvis blandede grupper (de grupperer både gutter og jenter) og heterogene (egenskapene til elevene er forskjellige fra hverandre); gjennom disse gruppene jobber studentene i samarbeid, det vil si på en felles og koordinert måte.

I disse små arbeidsgruppene eller «teamene» bidrar hvert medlem av gruppen med sin egen kunnskap og bruker sine egne kapasiteter til sammen å kunne samarbeide.

• Du kan være interessert i: "Pedagogisk psykologi: definisjon, begreper og teorier"

Mål

Hovedmålet med samarbeidslæring er å gi studentene dyp læring, takket være bidragene og forskjellene til hvert medlem av den lille gruppen. Gjennom samarbeidslæring er det altså meningen at elevene skal kunne løse oppgavene som blir foreslått dem som gruppe og at de utdyper egen læring.

På den annen side, i samarbeidslæring er det en rekke læringssituasjoner hvor gruppemedlemmenes mål henger sammen; det vil si at de individuelle målene ender opp som gruppemål, siden for å nå målene individuelt er det nødvendig at de andre medlemmene også når sine egne (det er den eneste veien å gå overskridelse av mål).

fordeler

Noen av fordelene eller fordelene med samarbeidslæring, sammenlignet med andre typer læring, er følgende.

På den ene siden, elevene kan være mer motiverte til å løse oppgaver, siden de har støtte fra andre og jobber i en gruppe. I tillegg fremmer samarbeidslæring holdninger om å vise initiativ og involvering. Kvaliteten på arbeidet eller oppgavene kan øke sammenlignet med å jobbe individuelt, og graden av mestring av begreper og kunnskaper som tilegnes kan også øke.

Endelig, sosialisering kan også være gunstig for elevenes læring, ikke bare akademisk, men også personlig og følelsesmessig.

Grunnleggende

Kooperativ læring, som en læringsmetode den er, er basert på en rekke verdier og grunnlag. Noen av de viktigste er:

1. Økt akademisk ytelse

Et av målene med denne typen læring (og det er derfor den er basert på den), er å øke elevens faglige prestasjoner. Dette er oppnådd med hjelp fra de forskjellige medlemmene i gruppen. Hver og en bidrar med det de vet, ønsker eller kan, og det er det samarbeidslæring bygger på, samarbeid og gjensidig hjelp.

2. Teamarbeid

På denne måten oppnås økningen i studentens faglige prestasjoner og oppnå dyp læring takket være støtte og gruppe- og samarbeidsarbeid. Det er derfor denne typen læring berikes av sosialisering og mellommenneskelige relasjoner.

Dermed vurderer samarbeidslæring at, avhengig av hvilke emner eller aspekter som må undervises, mer vil læres ved å jobbe i gruppe (dvs. sosialt) enn ved å jobbe alene.

3. Verdien av mellommenneskelige relasjoner

I forhold til det forrige grunnlaget kan denne antakelsen eller grunnlaget trekkes ut, som bekrefter at sosiale eller mellommenneskelige relasjoner er viktige for å forbedre elevenes læring. Det vil si at de utgjør viktige utdanningspotensialer, og oppnås gjennom dannelse av grupper.

4. Sosialisering og integrering

Kooperativ læring anser prosessene for sosialisering og integrering som sentrale verktøy i utdanningsprosessen til barn og unge. Disse prosessene gi svært relevante verdier for studentenesom viktigheten av samarbeid og teamarbeid.

Forskjeller med klassisk gruppearbeid

Kooperativ læring er, som vi allerede har nevnt, basert på organisering og dannelse av små arbeidsgrupper; det handler imidlertid ikke om det klassiske «gruppearbeidet». Så hvordan er de to typene læring forskjellige? I utgangspunktet er forskjellene basert på de nevnte grunnleggende og andre eksempler. La oss se det:

1. Viktigheten av mellommenneskelige forhold

Hovedforskjellen mellom samarbeidslæring og klassisk teamarbeid er at i den første typen metodikk, mellommenneskelige relasjoner som oppstår (eller som allerede fantes) i de egne klynge. Disse relasjonene tjener som grunnlag eller opphav til nye former for læring.

2. Ubalanse læring

På den annen side i samarbeidslæring ubalansert læring oppstår; Dette innebærer at du lærer gjennom styrker og svakheter til hvert medlem, som i en balanse eller puslespill, hvor hver enkelt bidrar med det de vet og hvor de sammen ender opp med å danne "puslespill".

3. Sosiokognitiv konfliktteori

Et annet av grunnlaget eller særtrekket ved kooperativ læring, og som skiller det fra klassisk gruppearbeid, er at det er basert på den såkalte «sosiokognitive konfliktteorien».

Konkret er sosiokognitiv konflikt basert på en problemløsningsprosess som løses av to personer, og som er dannet av to momenter eller stadier; i det første trinnet er det uenighet om hvordan du prøver å løse problemet (siden prosedyren du bruker er ineffektiv). Dette skaper behov for å vurdere den andre personens synspunkt.

Den andre fasen består av tilsynekomsten av en kognitiv motsetning ("Jeg tror en ting, som ikke er effektiv, og den andre tenker en annen"); Denne motsetningen skaper i sin tur et behov for å bygge en felles vei som inneholder de to perspektivene eller synspunktene, for å få en unik og felles løsning.

Til slutt er resultatet eller fordelene oppnådd (n) dobbelt: på den ene siden, en løsning av konflikten eller problemet, og på den andre, en kognitiv restrukturering av begge deltakerne.

Bibliografiske referanser:

• Rue, J. (1991). Samarbeidsarbeidet. Barcelona: Barcanova.
• Rue, J. (1994 ). Samarbeidsarbeid, i Dader, P., Gairín, J., (red.).
• Peralta, N. (2012). Anvendelse av sosiokognitiv konfliktteori på akademisk læring. Nasjonalt vitenskapelig og teknisk forskningsråd.