Forventet læring: hva de er og hvordan de påvirker utdanning

Menneskets utvikling er en lang og kompleks prosess. Selv om det er en tendens til at denne prosessen finner sted i visse perioder, har vi alle vår egen rytme fysisk og mental modning, og læringen som vi tilegner oss gjennom livet, skjer også på forskjellige måter rytmer.

Dette tas hensyn til i utdanningsfeltet, selv om dette ikke er til hinder for at som hovedregel de forskjellige skolekurs tar hensyn til at det er nødvendig å ha visse kunnskaper, evner eller evner for å kunne overvinne dem. Det handler om begrepet forventet læring, som vi vil snakke om gjennom denne artikkelen.

• Relatert artikkel: "Pedagogisk psykologi: definisjon, begreper og teorier"

Forventet læring: hva er det og hva innebærer det?

Forventet læring forstås å være all den kunnskapen som et fag forventes å ha læringssituasjon (for eksempel i skolen) omfang innenfor utdanningsnivået altså studerer. Det vurderes at nevnte læring må kunne komme til uttrykk på en konkret og operativ måte, og kan anvendes og generaliseres senere.

Denne spesifisiteten innebærer at begrepet forventet læring vanligvis er svært kortfattet, og refererer til en spesifikk aktivitet eller kunnskap som faget bør ha. Dette er indikatorer på prestasjonene som hver elev forventes å oppnå i ulike fasetter i den formative perioden.

Teknisk sett tjener disse forventede læringene til å evaluere hva som er oppnådd gjennom evalueringene som gjennomføres gjennom skoleåret. Den refererer ikke bare til teoretiske begreper, men kan også inkludere holdninger, perspektiver, ferdigheter, handlinger og annen kompetanse som kan demonstreres gjennom evaluering. I utgangspunktet, hvis vi observerer målene i en undervisningsplan, vil vi som hovedregel se den forventede læringen som skal oppnås.

Den forventede læringen er ikke begrenset til tidlig oppvekst: i enhver utdannings- eller opplæringsprosess er det meningen at visse mål skal nås. For eksempel forventes det også i universitetsutdanningene tilegnelse av visse innhold og kompetanser for å sikre en god fremtid. profesjonell ytelse, eller til og med i uoffisielle kurs for å vurdere om prosessen er fulgt og hva som var forventet er tilegnet få.

• Du kan være interessert i: "Hva er en læreplantilpasning i utdanning? Dens typer og fordeler"

Behovet for god sekvensering

Den forventede læringen oppstår ikke på et innfall eller er organisert tilfeldig: de grunnleggende aspektene som må tilegnes må vurderes nøye og ta hensyn til både evnene til fagene som følger kurset og læringen de tidligere har tilegnet seg og de de planlegger å oppnå etter. Dette er grunnleggende hvis vi ønsker at denne forventede læringen skal være signifikant (det vil si at de vi kan tillegge en mening), selv om en forventet læring også kan være utenat.

Slik sett må de organiseres i en logisk og organisere innholdet slik at etterspørselen og vanskeligheten mot eleven gradvis vokser. På denne måten ville man gå fra det grunnleggende og grunnleggende til det komplekse.

Slik sett er det utarbeidet et stort antall veiledninger angående kunnskapen som studenter i ulike emner bør ha, selv om det er nødvendig å ta hensyn til og tilpasse hver av dem til forholdene til studentene selv, landet og kulturen, og de utdanningsmessige og sosioøkonomiske forholdene til medlemmene av klynge.

Tre grunnleggende områder for forventet læring

Som vi har sagt, brukes forventet læring som en indikator på prestasjoner oppnådd av elevene og tillate å vurdere deres læringskapasitet og oppfyllelse av pedagogiske mål. Med andre ord, at de har lært det som var ment å læres. Og som vi har sett, er de ikke bare begrenset til teoretisk kunnskap: det er forskjellige elementer som verdsettes og forventes å tilegnes.

For eksempel, hvis vi grupperer dem etter formative felt, kan vi finne de som er en del av språk og kommunikasjon, matematisk tenkning, natur, kunst, sosial utvikling, og fysisk. Men selv om hvert fag generelt har sine egne mål og forventet læring, generelt sett Fundamentale områder eller faktorer som anses å være lært kan inkluderes i tre store grupper.

1. Vet

Kunnskap refererer til teoretisk kunnskap tilegnet i løpet av skoleåret. Det krever ikke en praktisk anvendelse eller til og med generalisering, men snarere tilegnelsen av kunnskap i seg selv. Det er sannsynligvis det lettest å vurdere basert på om innholdet er lært eller ikke, være den mest representative for den akademiske formasjonen.

2. Vet å gjøre

I dette tilfellet vises det til praktisk bruk av kunnskap. Det innebærer nødvendigvis en forståelse av prosessene som er nødvendige for å nå en slutt noen ganger er teoretisk kunnskap ikke avgjørende hva de tilsier for det. Anvendt matematikk, musikk, snekring eller mekanikk er noe av kunnskapen som vanligvis krever mer læring knyttet til kunnskap.

3. vet hvordan man skal være

Denne siste faktoren samler settet med holdninger, måter å handle på og integrere tro og verdier i dagliglivet, knytte seg positivt og opprettholde motivasjon og retning mot et mål. Det er noe som kan jobbes med i emosjonell utdanning, eller som er ment å oppnås ved å utføre ulike aktiviteter. Mange av ferdighetene som kreves i universitetsutdanning eller i profesjonsfelt som psykologi (for eksempel empati, ubetinget aksept, etc.) ville være en del av denne læringsgruppen forventet.

Fordeler og forholdsregler

Utvikling av et læringssystem basert på forventet læring er svært nyttig for både elever og lærere. Og det er det i første omgang muliggjør adaptiv organisering av trening, strukturere hva, hvordan og når man skal introdusere de forskjellige konseptene som skal læres og legge til rette for generering av strategier.

Det skal imidlertid bemerkes at disse målene er generaliserte for gjennomsnittet av aldersgruppen eller skoleåret, men de må også tas i betraktning og utdypes. individualiserte planer eller tilpasninger for de menneskene med funksjonelt mangfold på mentalt, fysisk eller sensorisk nivå, enten det er som standard eller som standard overskytende.

I tillegg til dette må det tas i betraktning at læring må være operativ, tydelig og relevant, ellers vil det være komplisert eller absurd å innlemme det som forventet.