Didaktisk transponering: kjennetegn ved denne undervisningsprosessen

Didaktisk transponering er en prosess der vitenskapelig eller akademisk kunnskap gjennomgår en rekke transformasjoner. å tilpasse det til et mindre teknisk nivå, rimelig for ikke-spesialiserte studenter. Det vil si at den består i å modifisere en vis eller vitenskapelig kunnskap for å gjøre det sannsynlig å bli undervist.

Denne ideen ble opprinnelig reist av Michel Verret (1975) og senere gjeninnført av Yves Chevallard, en didaktikkteoretiker. av matematikk som opprinnelig brukte det på denne disiplinen, selv om dette konseptet senere har blitt ekstrapolert til andre felt av vet.

Denne prosessen er svært viktig i undervisningen. siden det, dersom det gjennomføres på en hensiktsmessig måte, vil være mulig å gi studentene nyttig, aktuell og vitenskapelig basert kunnskap, men uten å misbruke faguttrykk eller for spesialisert informasjon.

• Relatert artikkel: "Pedagogisk psykologi: definisjon, begreper og teorier"

Hva består den didaktiske transponeringen av?

Faglig eller vitenskapelig kunnskap er det som er oppnådd og utviklet av spesialiserte institusjoner. innen et visst kunnskapsfelt, som biologi, kjemi, psykologi, blant mange andre. andre. Siden det er en veldig teknisk kunnskap, er det nødvendig at den modifiseres på en slik måte at den kan læres av folk som ikke er spesialiserte i faget.

Den didaktiske transponeringen innebærer en rekke faser der vitenskapelig kunnskap tilpasses gradvis til elevenes nivå. Denne kunnskapen er formet i henhold til målene for læreplanen foreslått av utdanningsmyndighetene og, både forfatterne av skolebøker så vel som lærerne selv i klasserommet er involvert i denne prosessen, og gir kunnskapen nytte for elevene. studenter.

Vitenskapelig kunnskap gjennomgår to hovedtransformasjoner. For det første er det modifisert på en slik måte at det kan undervises og bli et undervisningsobjekt. Lærere og eksperter innen utdanning er involvert i denne første transformasjonen.

Deretter skjer den andre transformasjonen, der læreren tar denne kunnskapen som allerede er modifisert og tilpasser den basert på egenskapene til klasserommet ditt.

Det er av grunnleggende betydning at læreren, som deltaker i den didaktiske transponeringen, tar hensyn til egenskapene til elevene som utgjør klasserom: sosioøkonomiske forskjeller, utviklingsstadium, kulturelt mangfold, lærevansker, språkforskjeller, antall elever i klasse...

Læreren skal stille tre spørsmål i forhold til kunnskapen som skal lære:

• Hva skal det lære?
• Hvorfor skal du lære det?
• Hvordan skal du lære det?

Hvordan tilpasse kunnskapen til nivået til elevene?

Når det gjelder å transformere kunnskap, må det gjøres på en slik måte at den ikke blir forvrengt eller presentert på en for generalisert måte og essensen av innholdet går tapt. Det er viktig å unngå at den, i omformuleringen og forenklingen av denne kunnskapen, kommer til å motsi den vitenskapelige kunnskapen den starter fra.

Det er svært viktig å være oppdatert på vitenskapelig kunnskapGitt at vitenskapen går veldig raskt frem og det som inntil relativt nylig ble oppfattet som sant kan perfekt tilbakevises etter en stund. Hvis læreren ikke oppdaterer kunnskapen sin, kan han risikere å undervise i kunnskap som har blitt utdatert og villede elevene hans.

Som et eksempel på utdatert kunnskap å lære bort, har vi det allerede berømte tilfellet av Pluto da den ble henvist til kategorien dvergplaneter. Mange lærebøker fortsatte å presentere den som den niende planeten i solsystemet i årevis.

• Du kan være interessert i: "De 13 typene læring: hva er de?"

Tilnærming til undervisning

Læreren må være spesielt forsiktig når han underviser i innholdet i klasserommet, siden det kan være to typer avstander:

1. Avstand mellom kunnskapen som skal undervises og kunnskapen som undervises

Læreren må overvåke at kunnskapen som skal undervises og den som til slutt undervises i klasserommet samsvarer, eller i det minste er de ikke så langt fra hverandre når det gjelder deres grunnleggende innhold.

2. Avstand mellom kunnskapen som undervises og kunnskapen elevene har lært

Elevene har en kunnskapsbase i forkant av anskaffelsen av en ny, som kan lette eller hindre ny læring. Også, det kan være slik at den nye læringen ikke er riktig tilpasset på elevnivå.

Det er veldig vanskelig for alt innholdet som læres bort til elevene å bli fullt ut lært. Dette må læreren ta hensyn til, i tillegg til å oppmuntre til motivasjon og læringslyst hos elevene.

Kjennetegn

Når slutten av prosessen er nådd, presenterer kunnskapen som skal undervises en rekke egenskaper som letter læringen:

1. Diskretisering av kunnskap

Kunnskapen som skal undervises, selv om den opprinnelig tilhører et bestemt felt, skiller seg fra den ved at den er mindre spesifikk. Den fortsetter å ta utgangspunkt i feltet den oppsto i, men lar den formuleres forklare en mer generell kunnskap.

2. Depersonalisering av kunnskap:

All akademisk kunnskap har en eller flere forfattere bak seg. Ettersom den tilpasser seg mindre spesialiserte nivåer, blir den løsrevet fra navnet på personen som laget den.

3. Programmerbarhet av kunnskapsinnhenting

Kunnskapen som skal undervises har blitt utdypet på en slik måte at gjør det mulig å introdusere, forklare og konkludere tydelig. Det er med andre ord planlagt å forklares gradvis i en skolesammenheng og for å garantere at elevene forstår og lærer det.

4. Offentlighet og sosial kontroll av læring

Ved å bli modifisert for å nå mindre spesialiserte nivåer, kan kunnskapen som skal undervises nå et bredere publikum, slik at den kan eksponeres i media. Takket være dette kan en viss sosial kontroll utøves over den generelle kulturen i befolkningen.

Bibliografiske referanser:

• Gomez-Mendoza, M. Á. (2005). Didaktisk transponering: et konsepts historie. Latin American Journal of Educational Studies, 1, 83-115.
• Chevallard, Y. (1991) La Transposition Didactique du Savoir Savant au Savoir Enseigné. Grenoble, La Pensée Sauvage-utgaver.