Oppnåelsesmål: hva de er og hvordan de bidrar til å forstå læring

Motivasjon er en svært viktig og avgjørende variabel når du utfører enhver type aktivitet. Dette er spesielt viktig innen utdanningsfeltet, siden hvor motivert den enkelte er vil lette eller hindre læring og prestasjoner.

Det er mange motivasjonsmodeller som prøver å klargjøre hvilken innflytelse denne variabelen har på aspekter som akademiske prestasjoner, å være oppnåelsesmål teori forklaringsforslaget som vi skal utdype nedenfor.

• Relatert artikkel: "Typer motivasjon: de 8 motivasjonskildene"

Hva er oppnåelsesmålteori?

Oppnåelsesmålteorien er en motivasjonsmodell som refererer til hvordan folk oppfører seg når det gjelder å nå mål, spesielt brukt i det akademiske feltet.

Denne modellen er basert på troen på at et individs mål består i å strebe etter å demonstrere sin kompetanse og evne i prestasjonssammenhenger, kontekster som kan forstå som de som personen deltar i, spesielt utdanningsmiljøet, sport, familie, sosialt... og som de kan motta påvirkninger for orienteringen av deres mål.

oppnåelsesmål

I følge James W. Fryer og Andrew J. Elliots oppnåelsesmål gjenspeiler ønsket om å utvikle, oppnå og demonstrere den vurderte kompetansen etter kriterier som godt kan være absolutte, som for eksempel utførelse av selve oppgaven samme; intrapersonlig, for eksempel det maksimale individuelle potensialet for den oppgaven, det vil si "å sette seg selv på prøve"; eller normative, for eksempel ytelse og godkjenning av andre.

Opprinnelig var det to typer mål innenfor modellen: Læringsmålet, også kalt mestring eller oppgavestyrt, og prestasjonsmålet, også kalt relativ evne eller selvstyrt mål. Målet med læringsmålet er, som eget navn tilsier, å utvikle en bedre kompetanse etter kriterier intrapersonlig, mens målet med resultatmålet er å demonstrere den kompetansen basert på normative kriterier og mellommenneskelig.

Over tid utvidet modellen seg, og inkorporerte konseptet tilnærmingsmål og unngåelsesmål. I en prestasjonssammenheng forstår vi ideen om tilnærming som å bevege seg, i overført betydning, mot eller holde seg nær eller på det positivt verdsatte objektet. På den andre siden, unngåelse betyr å bevege seg bort fra objektet, som verdsettes negativt og du ønsker å holde deg unna det.

Å kombinere ideene om lærings- og ytelsesmål med de om tilnærming og unngåelse vi har en 2x2 type modell, der vi kan skille 4 forskjellige typer mål lære:

1. Læringsmål-tilnærming

Hovedmålet er forstå og lære så mye som mulignærmer seg studieobjektet.

2. Lære å unngå mål

Målet deres er å unngå inkompetanse, ikke å lære så mye som mulig.

3. Ytelsesmål-tilnærming

Fokuserer på den relative evnen til faget å sammenligne seg med resten av klassekameratene og prøve å overgå dem. Han har til hensikt å vise at han er best i en viss ferdighet eller oppgave.

4. Ytelsesmål-unngåelse

Observanden prøver å unnslippe fiasko og unngå negative vurderinger fra andre. Han vil ikke vise hvor inhabil han er i en bestemt oppgave som er sosialt verdsatt og bedømt.

Selv om den originale 2x2-modellen har vært mye verdsatt, har det blitt ansett at kategorisering av atferd i tilsynelatende gjensidig utelukkende kategorier ikke samsvarer med virkeligheten. Forskning på hvordan elever presterer faglig, både læring og viser prestasjoner, har funnet ut at Du kan virkelig kombinere disse målene og i tillegg har sosiale faktorer en viktig vekt i dem alle. Flere mål kan vedtas samtidig.

• Du kan være interessert i: "Pedagogisk psykologi: definisjon, begreper og teorier"

orientert atferd

Maehr og Nicholls mener at folk er forskjellige i deres definisjoner av suksess eller fiasko når de befinner seg i prestasjonsmiljøer der de må demonstrere sin kompetanse og de der de må oppnå et eller annet mål, uavhengig av konkurransen som har tillatt dem å oppnå det mål. De gruppert i fire kategorier de forskjellige atferdene som kan observeres i prestasjonsmiljøer, basert på målene som oppstår slik atferd.

1. Atferd orientert mot demonstrasjon av kapasitet

Mennesker vi føler oss kapable hvis vi oppfatter oss selv som mer kompetente og begavede enn andre individer og vi føler oss mindre kapable hvis vi oppfatter oss selv som mindre kompetente enn andre.

2. Atferd orientert mot sosial godkjenning

Målet med denne typen atferd er å maksimere sannsynligheten for å vise overlegenhet og dermed oppnå sosial anerkjennelse. I dette tilfellet, suksess oppnås hvis nevnte sosiale godkjenning oppnås av betydelige andreuavhengig av hvor gode de endelige resultatene er.

3. Atferd orientert mot læringsprosessen til oppgaven

Disse atferdene er ment å forbedre evnen eller ytelsen til oppgaven som utføres, det vil si at de i seg selv er fokusert som en læringsprosess. Oppnåelsen av det endelige målet eller å nå målet spiller ingen rolle, men å forbedre konkurransen. Suksess kommer når oppgaven mestres.

4. Målorientert atferd

Hovedgrunnen til å gjøre atferden er å ha et godt resultat, uavhengig av hvor mye som har blitt lært under utførelsen av oppgaven. Suksess eller fiasko avhenger av om målet er oppnådd eller ikke.

selvbestemmelsesteori

Selv om det er en annen teori enn oppnåelsesmål, er selvbestemmelsesteori nært knyttet til førstnevnte i så mye at det fortsatt er en modell som er nært knyttet til de motivasjonsaspektene som er involvert i læring og akademiske prestasjoner. Denne teorien antar at personen er aktiv av natur, i den forstand at de har en medfødt tendens til å bli involvert i miljøetassimilere ny kunnskap og utvikle autonom selvregulering.

Innenfor modellen er selvregulering forstått som de årsakene eller årsakene som hver person vurderer som ligger til grunn for hans oppførsel, det vil si som forklarer den og som han tillegger en større eller mindre grad av selvkontroll. Disse ulike årsakene kan gi opphav til ulike reguleringsstiler og kan grupperes i to kategorier.

1. autonome

Denne regulatoriske stilen utledes når motivene for å handle til personen samsvarer med vedkommendes interesser, verdier eller behov. Egentlig er det bare de autonome årsakene som kan betraktes som riktig selvregulerte, siden personen erkjenner at hans måte å handle på avhenger av ham. Det kan være relatert til et internaliserende kontrollsted.

2. kontrollert

Her kan reguleringsstilen relateres til et eksternaliserende kontrolllokus. Personen mener det årsakene som styrer deres planer og atferd har å gjøre med en eller annen form for sosialt press eller ekstern kontroll. Hun oppfører seg fordi andre har bedt henne om det.

Med alt dette i betraktning forstår vi at autonom selvregulering er et grunnleggende aspekt bak en elevs motivasjon til å studere, gjøre lekser og utføre atferd med fokus på tilegnelse av ny læring og en forbedring av deres prestasjoner akademisk. Hvis du har en autonom stil, vil du forstå at det er gjennom din innsats og interesse du vil få gode karakterer., mens hvis han har en kontrollert stil, vil han tro at hans dårlige akademiske prestasjoner, for eksempel, det er fordi læreren din har noe for deg i stedet for å tilskrive det mangel på motivasjon for studere.

Demotivasjon eller amotivasjon, det vil si en tilstand av absolutt fravær av motivasjon, gjør det svært vanskelig å utføre en bestemt oppgave og oppnå målet som er ved enden av veien. Den umotiverte studenten mangler intensjonalitet, som hans oppførsel er ikke-selvbestemt og hans regulatoriske stil er som ikke-regulering, det vil si at den ikke mobiliseres for å oppnå prestasjonen, uavhengig av om den er for å lære eller forbedre sin opptreden.

Ytre motivasjon er definert som enhver situasjon der årsaken til at personen handler er en konsekvens utenfor den., det vil si at den utleveres av andre mennesker. Denne i utgangspunktet ytre motivasjonen kan bli integrert, det vil si iboende for individet. Med dette kommer å si at den enkelte kan føle så stor interesse for oppgaven at uten noen tvunget til å gjøre det eller, uansett hvor viktig det er for fremtiden hans, gjør han det villig vinne.

I forhold til regulering og type motivasjon kan vi snakke om fire typer reguleringsstiler som virkelig kan lokaliseres forskjellige deler av et spekter består i ytterpunktene av stilen med kontrollert regulering og stilen til autonom regulering.

• Ekstern regulering: motivasjonen kommer utenfra, for å tilfredsstille et eksternt krav eller oppnå en premie.
• Introjisert regulering: handlinger utføres for å unngå skyldfølelse eller angst og beskytte selvtillit, snarere enn av forpliktelse eller nytelse.
• Identifisert regulering: personen anerkjenner og aksepterer den implisitte verdien av atferden, utfører den fritt selv om den ikke er hyggelig.
• Integrert regulering: utfører atferden med god smak, har assimilert den som noe som er en del av deres identitet, verdier, behov eller individuelle mål.

Sammenheng mellom oppnåelsesmål og selvbestemmelse

Gitt teorien om oppnåelsesmål og teorien om selvbestemmelse, vil vi se hvilke relasjoner disse to motivasjonsmodellene har. Læringsmålet, typisk for oppnåelsesmål, øker den indre motivasjonen, mens ytelse anses som en indikasjon på ytre motivasjon.

Hvis målet vårt er å lære, gjør vi det for oss selv, med en mer integrert eller introjisert type regulering. På den annen side, hvis målet vårt er prestasjoner, kommer motivasjonen vanligvis utenfra, med ekstern regulering. Vi gjør det fordi vi ønsker en belønning som anerkjennelse.

Bibliografiske referanser:

• Elliott, A. (2005). En konseptuell historie om oppnåelsesmålkonstruksjonen. i en. Elliott og C. Dweck (Red), Håndbok i kompetanse og motivasjon (s. 52-72). New York: Guilford.
• Elliott, A. og Fryer, J. (2008). Målkonstruksjonen i psykologi. I J. Shah og W. Gardner (red.), Handbook of motivation science (s. 235-250). New York: Guilford.
• Elliott, A. og McGregor, H. (2001). Et rammeverk for oppnåelsesmål på 2 x 2. Journal of Personality and Social Psychology, 80(3), 501-519.
• Elliott, A. og Murayama, K. (2008). Om måling av oppnåelsesmål: Kritikk, illustrasjon og anvendelse. Journal of Educational Psychology, 100(3), 613-628.
• Fryer, J. og Elliott, A. (2008). Selvregulering av oppnåelsesmål jakten. i d. Schunk og B. Zimmerman (red.), Motivasjon og selvregulert læring: teori, forskning og anvendelser (s. 53-75). New York: Erlbaum.
• Harackiewicz, J. Barron, K., Elliot, A., Tauer, J. og Carter, S. (2000). Kortsiktige og langsiktige konsekvenser av oppnåelsesmål: Forutsi interesse og ytelse over tid. Journal of Educational Psychology, 92(2), 316-330.
• Kaplan, A. og Maehr, M. (2007). Bidragene og utsiktene til målorienteringsteori. Educational Psychology Review, 19, 141-184.
• González, A., Donolo, D., Rinaudo, M., Paoloni, P. Går. (2010). Oppnåelsesmål og selvbestemmelse hos universitetsstudenter: individuelle forskjeller og motivasjonsprofiler. REME, ISSN 1138-493X, Vol. 13, nei. 34.