De 5 grunnleggende pedagogiske modellene

Utdanning og læring er vanlige begreper, relativt enkle å identifisere og som vi ofte ser reflektert i hverdagen og i nesten alt vi gjør. Men å forstå hva læring betyr og hva den bør ha som mål å bli innprentet med både formelle og uformelt (spesielt hos barn og mennesker i utvikling), samt hvordan det skal utføres, er mer komplekst enn hva tilsynelatende.

De ulike måtene å se utdanning på har generert at de gjennom historien har dukket opp og bruke ulike pedagogiske modeller. I denne artikkelen skal vi observere noen av hovedmodellene i denne forbindelse.

• Relatert artikkel: "Pedagogisk psykologi: definisjon, begreper og teorier"

De viktigste pedagogiske modellene

Det er mange måter å konseptualisere læring, hver av dem har forskjellige konsekvenser avhengig av de praktiske effektene av begrepet. Mange av ideene om hvordan det fungerer eller hvordan utdanningsløpet skal gjennomføres De er utdypet og konstituert som en mer eller mindre solid pedagogisk modell.

Disse modellene er representasjonen av settet av relasjoner som gjør det mulig å forklare et spesifikt fenomen, i dette tilfellet læring. Å ha en pedagogisk modell lar oss ikke bare ha en forklaring på den, men også å utdype en rekke retningslinjer som fører oss til å utdanne og fremme visse aspekter avhengig av type modell utvalgte. Det finnes et stort antall pedagogiske modeller, blant dem skiller de vi viser deg nedenfor ut.

1. tradisjonell modell

Den tradisjonelle pedagogiske modellen, den mest brukte gjennom historien, foreslår at utdanningens rolle er å formidle kunnskap. I dette forholdet mellom elev, pedagog og innhold er eleven kun en passiv mottaker, som absorberer innholdet som pedagogen heller over ham. Lederrollen faller på pedagogen, som vil være den aktive agenten.

Denne typen modell foreslår en metodikk basert på hukommelsesbevaring av informasjon, fra kontinuerlig repetisjon av oppgaver og uten å kreve en justering som gjør det mulig å gi materialet mening lært.

På samme måte vil nivået på oppnåelse av læring gjennom produktet av utdanningsprosessen bli evaluert, og kvalifisere studenten basert på å kunne replikere informasjonen som overføres. Det legges stor vekt på begrepet disiplin, å være læreren en autoritetsfigur, og kunnskap overføres uten en kritisk ånd og akseptere det som overføres som sant. Den er basert på imitasjon og etisk og moralsk utvikling.

2. atferdsmodell

Den atferdspedagogiske modellen vurderer også at utdanningens rolle er overføring av kunnskap, og ser det som en måte å generere akkumulering av læring. Den er basert på det behaviouristiske paradigmet i dets operante aspekt, og foreslår at hver stimulus følges av dens respons og gjentakelsen av dette bestemmes av de mulige konsekvensene av nevnte respons. På utdanningsnivå er læring ved atferdsmodellering ment, som fikser informasjonen gjennom forsterkning.

Elevens rolle under dette paradigmet er også passiv, selv om det blir hovedfokus for oppmerksomhet. Læreren fortsetter å være over eleven, i en aktiv rolle der han utsteder situasjoner og informasjon som tjener som stimulans. Bruken av utenat og imamitivo-observasjonsmetodikk florerer. Tekniske prosedyrer og ferdigheter er vanligvis godt lært under denne metodikken på et prosedyrenivå, vurderer læring som atferdsendring.

Den fungerer gjennom en summativ evaluering som tar hensyn til nivåene av forventet atferd og analysen av produktene som er produsert gjennom evalueringen (som eksamener).

• Du kan være interessert i: "Behaviorisme: historie, begreper og hovedforfattere"

3. Romantisk/naturalistisk/opplevelsesmessig modell

Den romantiske modellen bygger på en humanistisk ideologi som tar sikte på å ta hensyn til eleven som en ledende og aktiv del av læringen og sentralisert i barnets indre verden. Den er basert på premisset om ikke-direktivitet og maksimal autentisitet og frihet, forutsatt at det finnes tilstrekkelig intern kapasitet hos lærlingen til å være funksjonell i livet sitt og lete etter en naturlig læringsmetodikk og spontan.

Under denne modellen fremmes det at utviklingen av mindreårige skal være naturlig, spontan og fri, fokus på læring på fri opplevelse og barnets interesser, som kun er pedagog en mulig hjelp til dette ved behov. Det viktige er at bifaget utvikler sine interne fakulteter på en fleksibel måte. Det er ikke teoretisk, men erfaringsbasert: du lærer ved å gjøre.

I denne modellen foreslås det at faget skal ikke vurderes, sammenlignes eller klassifiseres, og påpeker viktigheten av å kunne lære fritt uten forstyrrelser. I beste fall foreslås en kvalitativ evaluering, og man ser bort fra kvantifiseringen for å observere hvordan faget har utviklet seg.

• Du kan være interessert i: "Hvordan er det finske utdanningssystemet, i 14 nøkler"

4. kognitiv/utviklingsmodell

Basert på den piagetiske oppfatningen om utvikling, skiller denne modellen seg fra de tidligere ved at hovedmålet ikke er å overholde læreplanen, men å bidra og trene faget. på en slik måte at de tilegner seg tilstrekkelige kognitive ferdigheter til å være autonome, selvstendig og i stand til å lære selv. Utdanning oppleves som en progressiv prosess der menneskelige kognitive strukturer modifiseres, modifikasjoner som indirekte kan endre atferd.

Lærerens rolle går videre til å vurdere nivået på kognitiv utvikling og veilede elevene for å tilegne seg evnen til å forstå det de har lært. Det er en tilrettelegger for å stimulere utviklingen av lærlingen, idet den er toveis interaksjon mellom lærer og elev. Det handler om å generere erfaringer og områder der man kan utvikle seg, kvalitativ evaluering av elevfaget.

5. pedagogisk-konstruktivistisk modell

Den konstruktivistiske utdanningsmodellen er en av de mest brukte og aksepterte i dag. Basert som den forrige på forfattere som Piaget, men også sammen med bidragene fra andre fremtredende forfattere som Vigotsky, er denne modellen fokuserer sin oppmerksomhet på studenten som hovedpersonen i utdanningsprosessen, og er et viktig aktivt element i læring.

I denne modellen blir lærer-elev-innhold-triaden sett på som et sett med elementer som interagerer på en toveis måte med hverandre. Det søkes at eleven kan konstruerer gradvis en rekke betydninger, delt med læreren og med resten av samfunnet, basert på lærerens innhold og orientering.

Et grunnleggende element for dette perspektivet er at eleven kan tillegge det lærte materialet mening og også til det læringsprosessen i seg selv, hvor læreren fungerer som læringsveileder og tar hensyn til behovet av gi hjelp tilpasset elevens behov.

Det handler om å optimalisere kapasiteten så mye som mulig, på en slik måte at den nærmer seg maksimalt nivå potensial i stedet for å være begrenset til ditt faktiske nåværende nivå (dvs. å nå nivået du kan nå med bistand). Kontroll overlates gradvis til eleven etter hvert som han mestrer læringen, på en slik måte at større autonomi og selvledelseskapasitet oppnås.

Bibliografiske referanser:

• Castells, N. & Solé, I. (2011). Psykopedagogiske evalueringsstrategier. Jan. Martin og jeg. Solé (Coords). Pedagogisk orientering. Intervensjonsmodeller og strategier (kap. 4). Barcelona: Grao.
• De Zubiría, J. (2006). pedagogiske modeller. Mot en dialogpedagogikk. Bogota, Magisterium.
• Florez Ochoa, R. (1999). Pedagogisk evaluering og erkjennelse. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogota.
• Vergara, G. og regnskap, H. (2015). Gjeldende gyldighet av pedagogiske modeller i utdanningssammenheng. Opsjon, år 31 (Spesial 6): 914-934.