Glenn Doman-metoden: hvordan lære å lese før fylte 3 år

Utdanning er og har alltid vært et grunnleggende spørsmål. for mennesket. Det har vært flere teorier og metoder utviklet med det formål å favorisere læring og forbedre utdanningssystemet og tilegnelse av kunnskap og ferdigheter og fremme av utforskning, interessene og evnene til hver enkelt individuell.

I tillegg til de mest klassiske og brukte, finnes det et stort antall alternative metoder å utdanne. En av de mest kjente er montessori metode, men det finnes også andre metoder som er like verdsatt og brukt i dag, som f.eks Glenn Doman-metoden for å lære veldig unge gutter og jenter å lese. I denne artikkelen forklarer vi kort hva denne metoden er, spesielt i programmet for å lære å lese.

• Relatert artikkel: "30 interessante spill å lære å lese"

Glenn Doman-metoden for lesing: definisjon og mål

Glenn Doman-metoden foreslår at mennesker er dyktige, nysgjerrige og til og med ønsker å lese i en tidlig alder, med potensial for denne kapasiteten fra de første leveårene. Fra utgangspunktet vurderes det at i de første seks leveårene er evnen til å lære mye større enn den vil være i resten av livet.

I utgangspunktet Den ble designet for å bidra til å fremme læring og utvikling av fag med funksjonshemminger og hjerneskader., men med tiden har den utvidet seg til barndommen på et generelt nivå. Selv om vi i denne artikkelen fokuserer på å lære å lese, genererte forfatteren også programmer for tidlig stimulere andre ferdigheter og evner som å lære matematikk, musikk eller fysisk aktivitet.

Noen teoretiske grunnlag for metoden

Forfatteren foreslår at det er fra en alder av to når den mest hensiktsmessige og mest nyttige tiden å lære å lese begynner, fordi det er en tid i fagets liv hvor det er høy grad av nysgjerrighet og en har plastisitet som gjør det mulig å innhente liten informasjon med stor letthet og entusiastisk. Det antydes at det fra da av blir vanskeligere og vanskeligere å lære å lese. Det anses at et barn kan lære å lese ord allerede i ett år av livet, å kunne lese setninger fra toårsalderen og enkle bøker fra treårsalderen.

Den opprinnelige ideen er at foreldrene skal bruke det hjemme på en fleksibel måte og prøver å gjøre det morsomt, som et spill. Metodikken innebærer bruk av kort som skal vises til barnet flere ganger om dagen, i korte perioder og i serier på 10 stimuli. Den er ment å forbedre læringen ved å stimulere og optimalisere nysgjerrigheten og lysten til å lære hos babyer. Dette letter undervisning og læring, styrker kapasiteter og hindrer eller forhindrer mulige vanskeligheter.

Vær en del av ideen om intelligensbiter, grunnleggende informasjonsenheter som barnet kan forstå eller forstå. Det er nødvendig at nevnte element er representativt for en enkelt idé og at dette er nytt for faget. Basert på denne ideen kan babyen lære å assosiere bokstavene uten å måtte kjenne alfabetet: det handler om å forstå selve konseptet og assosiere det med ordet.

Bitene må velges nøye, og lage fem serier som hver har 5 av disse elementene. De vil presentere seg selv kort, hver og en av dem blir lest opp av den voksne og lar det gå noen sekunder mellom en serie og en annen. Etter ferdigstillelse er det viktig å forsterke barnets oppførsel, og læring skal feires og oppleves som et morsomt og kommunikativt spill.

• Du kan være interessert i: "Hva er positiv eller negativ forsterkning i psykologi?"

Å huske på før du underviser...

Det er to elementer av stor betydning ved bruk av Glenn Doman-metoden og generere en reell læring av evnen til å lese: holdningen til foreldrene/pedagogene og bruken av et egnet materiale for evnene til barnet.

Foreldrenes holdning

En av de viktigste aspektene og det er faktisk i stor grad det som kan tillate anskaffelse av ferdigheter så komplekse som dette er fokuset eller tilnærmingen som tas i denne forbindelse av de som bruker den. formidle.

Det er essensielt å betrakte lesing som en lek, som en givende aktivitet som utføres for nytelses skyld og som er appetittvekkende i seg selv. Lesing skal være en belønning, ikke en straff. Barnet er grunnleggende interessert i å lære og utforske, men han vil ikke gjøre det hvis det ender opp med å assosiere det med noe aversivt.

Et annet aspekt som forfatteren legger særlig vekt på, er varigheten av læringsøktene: de må være korte og avslutte før bifaget ønsker og gir uttrykk for at han vil at de skal avsluttes. Den handler om at den lille ikke bare blir sliten, men at den vil og føler seg kalt til å lese, til og med ber om det.

• Du kan være interessert i: "Positiv disiplin: opplæring fra gjensidig respekt"

Materiale

Vi lærer et barn under tre år å lese.: Vi skal ikke begynne med Don Quijote eller et verk av Shakespeare. Materialet vi bruker må alltid være tilstrekkelig og ta hensyn til den mindreåriges evner.

Det er nødvendig at vi bruker enkle materialer: Det anbefales å bruke hvit papp med en viss grad av stivhet. På den vil et enkelt ord eller en frase (i mer avanserte faser) være skrevet med klare linjer og alltid med samme type bokstav (som må være lett synlig) per papp, med små bokstaver. Størrelsen på hver bokstav må være veldig stor, og opprettholde et visst skille mellom bokstaver og med hensyn til margene.

Forfatteren foreslår at vi blant disse materialene inkluderer ord som pappa og mamma, deler av menneskekroppen, ord om verden eller nærmiljø, vokabular for å bygge setninger og avsnitt, en bok med enkelt ordforråd og en serie kort med alfabet. Størrelsen på de første ordene anbefales i utgangspunktet å være 12,5 x 10 cm, og hvert kort er 15 x 60 cm, i rødt. Størrelsen på bokstavene og kortene vil bli redusert etter hvert som vi skrider frem i læringen, endre fargen til svart fra ordene som tilsvarer det nærliggende miljøet.

Sett det opp som et barnespill

Det er sannsynlig at mange mennesker er interessert i denne metoden for å få babyen til å lære ferdigheten til å lese tidlig. Det må imidlertid tas i betraktning at uansett hvor mye babyen måtte ha evnen til å tilegne seg denne evnen, bør det vurderes høyt om den er tilstrekkelig eller ikke, og hvordan denne blir satt ut i livet metode.

Og det er det det er viktig å gjøre læring morsom og morsom for babyen og ikke en pålagt og repeterende forpliktelse. Det handler om å betrakte det som et spill, som lar dem eksperimentere, kommunisere, sosialisere og ha det gøy. På denne måten forbinder babyen det å lære med noe som gir ham glede og stimulerer ham. Faktisk, hvis det betraktes som et enkelt pålegg, ender babyen opp med å hate nevnte læring og kan ha større problemer med å tilegne seg.

Foreslåtte faser for å lære å lese

Glenn Doman-metoden, i programmet hans for å lære å lese, foreslår realisering av en rekke faser som skal brukes i korte partier, uttrykke glede og gjøre prosessen til et element av fritid og forening mellom foreldre og mindreårige.

visuell differensiering

Til å begynne med er det viktig å lære barnet å lese med få ord, og foreslå bruk av to. Senere vil de øke. Stedet er også viktig, det er nødvendig å se etter et punkt der det ikke er noen store distraktorer.

Fremgangsmåten er enkel: legg ordet foran barnet, og angi hva det sier uten ytterligere forklaring. Ordet kan sees i omtrent ti sekunder, for senere å fjerne henne fra synet hans og fortsette å vise hennes hengivenhet i et minutt eller to, hvoretter prosessen vil bli gjentatt igjen. Og så en tredje gang. Den forrige batchen ville danne en økt, som ville bli gjentatt fem ganger på samme dag atskilt fra hverandre med minst en halv time.

Denne prosessen gjøres på den første dagen. I løpet av den andre begynner den å utføre det samme gjennom to økter. I den tredje økten av den andre dagen ville en liten modifikasjon finne sted: Ordet blir presentert for ham og han blir spurt "Hva er dette?". Vent omtrent ti sekunder. Hvis den mindreårige svarer med ordet, vil en stor grad av glede bli vist, gratulasjoner vil bli uttrykt og stolthet og hengivenhet vil bli uttrykt, selv fysisk gjennom klemmer. Denne forsterkningen er bare affektiv, ikke ledsaget av noe materielt.

Hvis den mindreårige ikke sier ordet eller tar feil, ikke irettesett ham heller ikke vise noen form for skuffelse. Vi fortsetter med å gledelig indikere "dette er X, ikke sant?". Som en generell regel går læringen raskt. Ingen andre ord blir lært før det første er lært.

Samme metode vil bli brukt til dette. Det er viktig å ikke overlappe ord før barnet har lært dem hver for seg.

Etter å ha kjent dem, fortsetter vi med å vise barnet den første og ber ham identifisere den. Etter det fortsetter det første ordet å vises og det andre ordet læres med den andre hånden, som de også blir bedt om å identifisere. Når dette er gjort, legges de to kortene foran ham og barnet blir bedt om å peke på en først og så en annen. Det handler om å lære ham å visuelt differensiere stimuli. Vanligvis brukes enkle og grunnleggende ord som mamma og pappa i dette trinnet.

Kroppens ordforråd

I denne andre fasen er den basert på samme prinsipp som den forrige, men legger berøringssansen til syn og hørsel. Først og fremst tas den delen av barnets kropp vi snakker om, og det angis hva det er. Etter det festes pappen med tilhørende navn og det er angitt at dette også er navnet.

Et eksempel: Ordet hånd læres først ved å holde barnets hånd og si at dette er en hånd og så vises kortet og det samme blir sagt.

Resten av prosedyren er den samme som forrige fase. Du må være forsiktig med ikke presenter flere ord samtidig før barnet kjenner dem hver for seg, ikke vis påfølgende ord som begynner med samme bokstav, og prøv å øke antall bokstaver i hvert ord gradvis, og start med korte ord.

hjemlig vokabular

Et tredje stadium, der ord relatert til elementer som er tilstede i subjektets daglige liv vises, generelt kjente objekter, familie og til og med handlinger. Skriftstørrelsen er redusert. Det foreslås at omtrent barnet kan lære et ord per dag på dette stadiet, selv om dette vil avhenge av rytmen til barnet. Det er viktig å huske at det fortsatt skal betraktes som et spill og at det gjennomføres kort og uten at barnet kjeder seg.

Les ord i setninger

I denne fasen gjennomføres litt mer kompleks læring. De vil gå fra å gjenkjenne enkeltord til å prøve å komponere en setning. Forelderen må generere et kort med hvert ord i setningen for å lære. Hvert ord læres separat. Deretter settes de sammen og bestilles, og barnet blir bedt om å angi hvilket ord hver av dem er. Det handler om å lære å lese beslektede ord.

lese setninger

Etter å ha valgt en enkel og passende bok, med få ord og stor skrift, trekkes det ut fraser som kan jobbes med litt etter litt. Den begynner med korte setninger, som leses sakte og tydelig. mens vi peker på hvert ord separat. Så spør vi ham hva kortet sier, og peker på hvert ord for seg. Når den er lest, feires den og forsterker aktiviteten. Når du lærer å lese en side, går du videre til neste, men leser de forrige på nytt.

lese en bok

Det handler om å få barnet til å lese boken som vi har hentet setningene fra. Det må tas i betraktning at størrelsen blir mindre og mindre i hver fase (i denne spesifikke fasen foreslås det at bokstaven skal være ca. seks millimeter), noe som er vanskeligere for den lille. Hvis det er vanskeligheter kan vi finne og forberede større bokstaver.

alfabetlæring

Selv om det kan virke rart og i strid med det som skjer i formell utdanning, Det er mulig etter å ha lært å lese å lære alfabetet. Grunnen til dette er at bokstavene er abstrakte elementer, som kan være mer komplekse å tolke enn informasjonsbiter som refererer til kjente elementer. Kort sagt, det anses i denne metoden at det er mye lettere å lese et ord enn elementene som utgjør det.

Er det hensiktsmessig å bruke denne metoden? Kritikk av denne metodikken

Glenn Doman-metoden er kontroversiell, på grunn av alderen den er rettet mot. Det antydes at overstimulering av barn i tidlig alder kan gi dem vanskeligheter og at det gjør det lettere for mange foreldre presser barnet til å lære å lese så tidlig som mulig, noe som gjør det vanskelig for dem å eksperimentere og spille. Og vi må ikke glemme at i disse tidene er alt nytt og ennå ikke utforsket.

Det skal vi heller ikke glemme i den alderen er nervesystemet vårt fortsatt umodent, og at selv om vi kan lære å lese tidlig, vil forståelsen av det som er lest være kompleks og vanskelig å gjennomføre, siden språket ennå ikke er fullautomatisert.

På samme måte hever det også det faktum at når tiden kommer for dem å gå på skolen, disse barna de ville være foran klassekameratene og kunne kjede seg, og hindre deres egen læring seinere.

Imidlertid ble mange av disse kritikkene forutsett av forfatteren selv, som uttalte at en del av problemet er en overbeskyttende holdning og forutse at barnet ikke vil forstå prosessen eller innholdet i lesingen på grunn av hans alder. På denne måten ville vi begrense potensialet.

Selv om det er ingen tester eller studier som viser effektiviteten til metoden, ideen om å forsterke atferd og vurdere læring som et fritidselement som også den mindreårige har muligheten til å knytte seg følelsesmessig til foreldrene sine gjør denne metoden til noe som kan være positivt for han.

Bibliografiske referanser:

• Doman, G.J. (2000) Teaching Your Baby to Read: The Peaceful Revolution. Redaksjonell EDF.