Tilnærming etter kompetanse: hva det er, og kjennetegn ved dens utdanningsmodell

Nye utdanningsmodeller dukker stadig opp på jakt etter større effektivitet for å overføre kunnskap til studenter.

En av de nyeste er den kompetansebaserte tilnærmingen.. Med denne artikkelen vil vi bedre kunne forstå det grunnleggende i denne metodikken og dermed oppdage det enorme potensialet til denne teknikken, som allerede brukes i mange utdanningsinstitusjoner.

• Relatert artikkel: "Pedagogisk psykologi: definisjon, begreper og teorier"

Hva er kompetansetilnærmingen?

Den kompetansebaserte tilnærmingen eller kompetansebasert læring er en pedagogisk metodikk hvis grunnlag er å tilrettelegge studentene tilegner seg innholdet i hvert fag gjennom praktiske situasjoner og eksperimentelle miljøer. Dette systemet står derfor i kontrast til de klassiske utdanningsmodellene der en pensum på en eminent teoretisk måte og studentene må huske dataene for senere å bli det evaluert.

Det kan lett sees, basert på denne sammenligningen, at den kompetansebaserte tilnærmingen følger en mye mer dynamisk og deltakende metodikk fra studentenes side

, være en aktiv del under tilegnelsen av kunnskap og ikke bare passive fag som deltar i lærertime, som kan være mer eller mindre hyggelig, men under en rigid metodikk og uten store muligheter for interaksjon.

Det har vist seg at disse tradisjonelle metodene, basert utelukkende på hukommelseskapasiteten til studentene, ikke er en helt effektivt system og ikke produsere en kvalitetsbehandling av denne kunnskapen, noe som på sikt kan være veldig forverret seg. Men metodene som innebærer å sette ut i praksis temaene som undervises i, som f.eks Når det gjelder den kompetansebaserte tilnærmingen, favoriserer de i større grad å anskaffe og beholde kunnskap.

For eksempel, når du evaluerer, velger tradisjonelle metoder en eksamen eller test for å vurdere hvor mye du har lært, eller faktisk, hvor mye har du klart å huske, siden det i mange tester ikke engang er nødvendig å resonnere om begrepene som er studert, men ganske enkelt skriv dem slik de står i læreboken eller slik læreren dikterte dem i løpet av timen korrespondent.

Tvert imot, med den kompetansebaserte tilnærmingen er vurderingsprøvene praktiske aktiviteter der studenten på en aktiv måte skal demonstrere at har tilegnet seg disse evnene, og gjør det gjennom en test som uunngåelig innebærer å ha oppnådd den nødvendige kompetansen for å kunne bestå den tilfredsstillende.

Hvordan implementere det i utdanningssammenheng?

Vi kjenner allerede grunnlaget for den kompetansebaserte tilnærmingen. Nå lurer vi kanskje hvordan er det mulig å implementere denne modellen, siden pedagogiske fag er svært varierte og tilsynelatende ikke alle passer inn i dette praktiske evalueringssystemet som vi har beskrevet. Nøkkelen til dette ligger i konseptet med tidligere modularisering av utdanning.

Hva betyr dette? At alt innholdet som vi ønsker å overføre til studentene, først må deles inn i de enkleste delene, for å kunne overføre dem gradvis. På denne måten, før eleven har tilegnet seg de mest grunnleggende ferdighetene i et bestemt fag, vil de ikke gjøre det vil gå videre til de følgende, som trenger de forrige som grunnlag for å kunne forstås og assimileres i sine hel.

Dette systemet gir en fordel fremfor den tradisjonelle modellen, som normalt innebærer en kaskade av data der det ikke er vanskelig for den såkalte snøballeffekten å oppstå. Dette skjer når en elev har problemer med å forstå et veldig spesifikt punkt i leksjonen og dette antar at han ikke korrekt assimilerer alt som kommer etter, fordi det er et spørsmål kumulativ. Dette betyr frustrasjon og tap av interesse.

I motsetning til den kompetansebaserte tilnærmingen, før studenten har vist at de har assimilert det eksponerte materialet riktig, vil de ikke gå videre til neste nivå. På denne måten blir ingen student etterlatt og det tilbys samtidig personlig støtte til hver enkelt. Hvis noen av dem opplever problemer på et gitt tidspunkt, vet vi nøyaktig hvilken konkurranse som er involvert og kan hjelpe deg.

• Du kan være interessert i: "Hva er en læreplantilpasning i utdanning? Dens typer og fordeler"

System for kontinuerlig evaluering

Dette gjelder også for gjenvinninger. I det vanlige systemet, hvis en student stryker i et emne, blir de tvunget til å forberede det helt på nytt for å bli evaluert i en gjenopprettingseksamen. Den kompetansebaserte tilnærmingen har et annet forslag: hvis en student har mislyktes i testen angående en spesifikk ferdighet eller kunnskap, vil vi foreslå en test som skal evalueres på nytt i den spesifikke delen.

Derfor ville det løpende evalueringssystemet styre, i motsetning til den unike evolusjonen som er vanlig i et stort antall akademiske institusjoner. Det som unngås med denne metodikken er at studenten er en passiv enhet som først prøver å tilegne seg kunnskapen i siste liten, prøver å memorere et komplett pensum for å kunne bestå den foreslåtte testen.

Og det er at selv om han lykkes, garanterer ikke det kvalitetslæring, langt ifra. På den annen side, hvis vi bruker den kompetansebaserte tilnærmingen og foreslår evalueringer for hver kunnskapsmodul, vil vi sørge for at studentene fullt ut har internalisert spørsmålene vi har reist før de måtte gå videre til neste fase, slik at de ikke risikerer snøball fra et konsept de ikke helt forsto på et tidspunkt sikker.

Er det en ny metodikk?

Hvis vi tenker på prinsippene for den kompetansebaserte tilnærmingen, vil vi innse at i virkeligheten er denne undervisningsstilen ikke noe nytt, fordi det er metoden som vanligvis brukes for å lette læring av ferdigheter eller teknikker, for eksempel å spille et instrument, trene en sport eller en kampsport, de forskjellige dansestilene, for å lære å betjene et program eller en maskin eller til og med å lære å kjøre.

Derfor er det ikke slik at det kompetansetilnærmingen foreslår er en revolusjonerende idé, men det er det Det er en flott mulighet til å dra nytte av en metodikk som har vist seg nyttig for undervisningsteknikker og overføre den til utdanningsinstitusjoner med regulert utdanning.. De siste årene har det faktisk allerede blitt gjort i mange av dem.

For eksempel er begrepet kontinuerlig vurdering vanlig i skolen. Selv om tallet på avsluttende eksamener fortsatt opprettholdes, er det riktig at det gjennom hele kurset er hyppig å ta prøver delvis som noen ganger til og med frigjør studenten fra å måtte studere emnene som er inkludert på nytt, i tilfelle bestått eksamen. I andre tilfeller utføres også disse delkontrollene, men den endelige testen opprettholdes, med fullstendig pensum.

Selv i universitetsmiljøet, som tradisjonelt har vært det mest rigide i denne forbindelse og brukte standardiserte tester på slutten av semesteret for raskt å evaluere et stort antall studenter, har det vært mulig å endre systemet takket være implementering av den såkalte Bolognaplanen, en standardisering på europeisk nivå som ble fullført i løpet av året 2012.

En av pilarene i Bologna-planen er nettopp det kontinuerlige vurderingssystemet som den foreslår, veldig i tråd med den kompetansebaserte tilnærmingen. Ikke bare det, men han legger også stor vekt på praktisk undervisning, så det ble en endre seg sammenlignet med de klassiske mesterklassene, der studenten forble passiv, som vi allerede har gjort nevnt.

Denne måten, Teoretisk undervisning blir fortsatt gitt, men i økende grad støttet av praktisk læring, hvor hver elev skal vise at de er i stand til å gjennomføre det læreren tidligere har forklart dem i klasserommet. På samme måte, hvis du har problemer med å komme deg gjennom en praksis, vil læreren din gi deg retningslinjene du trenger for å komme dit, så du bør ikke sitte fast i prosessen.

Kritikk av den kompetansebaserte tilnærmingen

Til tross for alle fordelene som den kompetansebaserte tilnærmingen tilsynelatende gir, er noen forfattere ikke helt enige i at det virkelig er en så nyttig og nyskapende metodikk. Dette er for eksempel tilfelle av Ángel Díaz, som reiser spørsmålet om læring ved hjelp av kompetanser egentlig ikke er noe mer enn en illusjon av endring. Til å begynne med står det at selve begrepet «kompetanser» reiser tvil, siden det ikke finnes noen standardisert klassifisering av dem.

Det oppstår også tvil om skolesystemets evne til fullt ut å ta i bruk en metodikk så praktisk når mye av innholdet er teoretisk og krever en mer tradisjonell metode i det aspekt. Derfor er det vanskelig å lage et læreplandesign basert på denne serien av kompetanser, som ikke engang er helt klart hva de er, utover helt generelle konsepter.

Imidlertid anerkjenner den fordelene i noen aspekter og potensialet til den kompetansebaserte tilnærmingen, hvis en tilfredsstillende metode for å inkorporere den i utdanningssystemet blir funnet.

Bibliografiske referanser:

• Diaz, A. (2006). Kompetansetilnærmingen i utdanning: Et alternativ eller en forkledning for endring?. Pedagogiske profiler.
• Perrenoud, P. (2009). Tilnærming etter kompetanse, et svar på skolesvikt? Sosialpedagogikk. Interuniversitetsmagasin.
• Rodríguez, R.L., García, M.M. (2007). Kompendium av strategier under kompetansetilnærmingen. Teknologisk institutt i Sonora.
• Rueda, m. (2009). Evaluering av lærerprestasjoner: betraktninger fra den kompetansebaserte tilnærmingen. Elektronisk tidsskrift for utdanningsforskning.