Psykopedagogisk diagnose: hva det er, mål og egenskaper

Å vite hvilke vanskeligheter en elev kan by på er avgjørende for å sikre at de klarer å tilegne seg kunnskapen som etterspørres i skolens læreplan. Ellers kan barnet bli etterlatt, få alvorlige problemer i fremtiden, blandet med frustrasjon og tap av interesse for studier.

Hovedmålet med den psykopedagogiske diagnosen er å oppdage vansker hos eleven, for senere å utforme retningslinjer for å forbedre deres læringskapasitet som involverer både lærere og familiemedlemmer.

Nedenfor skal vi se nærmere på dette verktøyet, hva dets mål er, hvilke funksjoner det fyller, hvilke elementer som må involveres i implementeringen og hvilke dimensjoner det evaluerer.

• Relatert artikkel: "Pedagogisk psykologi: definisjon, begreper og teorier"

Hva er den psykopedagogiske diagnosen?

Den psykopedagogiske diagnosen er prosessen den er gjennom beskrive, klassifisere, forutsi og om nødvendig forklare elevatferd i skolesammenheng, og relaterer det til andre systemer som er involvert i utdanningen deres, for eksempel familien og samfunnet. Denne prosessen inkluderer settet med måle- og evalueringsaktiviteter til personen eller institusjonen for å gi veiledning om den aktuelle studenten.

Den psykopedagogiske diagnosen utgjør et svært viktig element i arbeidet til pedagogiske fagpersoner, som pedagoger, lærere og læringsfremmere. Prosessen går til vurdere utviklings- og læringsnivået til barn, evaluere deres evner, kapasiteter og vaner, i tillegg til å kjenne kvaliteten på deres affektive prosesser. Når vi vet alt dette, er formålet å la pedagogen få vite den mest hensiktsmessige måten å fremme utviklingen av barnet på.

Mål med dette verktøyet

Det er flere formål med den psykopedagogiske diagnosen, selv om disse kan oppsummeres, grunnleggende, i det følgende.

1. Sjekk elevenes fremgang

Det er ment å kontrollere fremgangen til eleven mot de pedagogiske målene som er fastsatt i skolens læreplan. Disse målene omfatter i hovedsak tre områder: kognitiv, affektiv og psykomotorisk..

2. Identifiser faktorer som kan forstyrre utdanningen deres

Målet er å identifisere hvilke faktorer i undervisnings-læringskonteksten som kan forstyrre individets utvikling.

Det er å si, Det er ment å kjenne hvilke muligheter og begrensninger barnet har med tanke på læring, både sin egen og stammer fra miljøet han vokser opp i, for eksempel lidelser som en ugunstig familieøkonomisk situasjon.

3. Tilpasse undervisning-læringen til eleven

Til slutt er målet å tilpasse undervisnings-læringssituasjonen, det vil si å tilpasse utdanningsstrategier på en slik måte at den enkelte tilegner seg den kunnskapen som kreves i læreplanen akademisk. For å oppnå dette, det bør tas i betraktning hvordan eleven utvikler seg, og hjelper ham med å overvinne vanskeligheter og, hvis de oppstår, korrigere forsinkelser i innlæringen av skolens innhold.

• Du kan være interessert i: "Didaktisk planlegging: hva det er og hvordan det utvikles i utdanningen"

funksjoner

Basert på målene som vi nettopp har sett om den psykopedagogiske diagnosen, kan vi fremheve følgende funksjoner til dette verktøyet.

1. Forebygging og prediksjon

Det gjør det mulig å kjenne den enkeltes muligheter og begrensninger, for å forutse deres utvikling og læringsforløp i fremtiden.

2. Identifikasjon av problem og alvorlighetsgrad

Som navnet indikerer, er dette verktøyet diagnostisk og har derfor funksjonen til å finne ut årsakene, både personlige og miljømessige, som hindrer studentens utvikling.

3. Orientering

Når behovene til eleven er oppdaget, den psykopedagogiske diagnosen brukes til å utforme en tiltaksplan, hvis retningslinjer er fokusert på løsning og forbedring av utviklingen og læringen til individet.

4. Korreksjon

Hensikten er å reorganisere den nåværende situasjonen til den enkelte gjennom anvendelse av intervensjonen, sammen med eventuelle anbefalinger som kan være nødvendige.

essensielle prinsipper

Ved utarbeidelse av den psykopedagogiske diagnosen må en rekke prinsipper følges for å gjøre den så uttømmende som mulig. Hensikten med alt dette er å sikre at bruken av et verktøy som kan markere fremtiden til barnet er behørig håndtert.

Å ignorere grunnleggende aspekter ved barnets liv og anta at problemene kan skyldes en læringsforstyrrelse, som ADHD eller dysleksi, ignorering av mulige sosiokulturelle forhold kan gjøre mer skade enn nytte i deres utvikling. Det er hvorfor den pedagogiske psykologen skal sørge for at følgende fire prinsipper tas i betraktning ved realisering og anvendelse av dette verktøyet.

1. territoriell karakter

Emnet utvikler seg på et sted i verden, det vil si at det er i kontakt med fenomener som befinner seg i et rom, i et territorium. Blant disse fenomenene kan vi finne skikker, tradisjoner, språket og sjargongen som brukes, sosioøkonomiske muligheter...

2. Aldersgenerisk karakter

Personlighetsutvikling skjer ikke på en fragmentert måte. Personlighetstrekk er aspekter som gradvis utvikler seg i løpet av barndommen., danner et kontinuum.

3. dynamisk karakter

Denne dynamiske karakteren materialiserer seg når diagnosen utføres permanent. Dette betyr at det ikke bare tjener til å definere hvordan man kan hjelpe spedbarn, men også tillater gi tilbakemelding om hvor effektiv behandlingen som brukes på dem er.

4. systemisk karakter

Det sies at dette verktøyet har en systemisk karakter i den grad det krever en integrert visjon om spedbarnets utvikling. Spedbarnets funksjoner bør derfor ikke studeres separat, eller betraktes som uavhengige aspekter. Det er sammenhenger mellom psykisk og somatisk utvikling, som det forventes at mentale aspekter går hånd i hånd med deres måte å forholde seg til verden på og deres grad av psykomotorisk utvikling.

Elementer involvert

Det er flere elementer som er involvert under utviklingen og anvendelsen av dette psykopedagogiske verktøyet:

1. Skolen

Skolen er en sosial institusjon som kan tenkes som et åpent system som deler funksjoner med andre systemer som integrerer hele det sosiale miljøet eleven opplever.

Dette systemet er nært knyttet til et annet: familien. Disse to systemene bør fungere som komplementære systemer, siden det er samspillet mellom dem som vil avgjøre suksessen eller fiaskoen til barnets læringsprosess.

Skolen kan bli en institusjon som styrker barnets læring eller kan også være en kilde til konflikter avhengig av hvordan innholdet som skal gis er strukturert og relatert til de ulike hierarkiske nivåene eller andre systemer og delsystemer.

2. Læreren

Læreren er en grunnleggende figur i utdanningsløpet.. Han er en profesjonell som tilhører og opptrer i forskjellige delsystemer samtidig, siden han er fordypet i det samme fellesskapet der eleven er en del, deler klasserommet sitt, er på samme skole, samme by eller i nærheten og involverer seg i fellesskapsfenomener flere.

På sin side etablerer det også direkte kontakt med elevens foreldre og med andre lærere som er involvert i utdanningen deres.

Læreren har ansvaret for å fremme utviklingen til sine elever gjennom undervisning i innhold, Vaner og verdier som vil legge grunnlaget for et atferdsmønster og hensiktsmessig kunnskap for fremtidige innbyggere ansvarlig.

3. Student

Studenten spiller ulike roller i utdanningsprosessen, og er en fordel i dem alle.. Det vil si at undervisningen er rettet mot ham.

Dette betyr imidlertid ikke at han bare opptrer som elev, siden han i klassen også er klassekamerat og venn med andre elever, mens når han kommer kl. hjem, hvor også utdanningsprosessen foregår, er han en sønn, barnebarn, nevø, yngre/eldre bror... Kort sagt, det er umulig å skille eleven fra andre systemer.

4. Familien

Familien er et system som har den psykososiale funksjonen å beskytte medlemmene., spesielt deres små, i tillegg til å ha funksjonen å overføre og oppmuntre gutten eller jenta til å tilpasse seg kulturen deres.

Denne institusjonen er ikke nøytral. De lever i en sosiokulturell kontekst og har en familiekultur som påvirker deres ideologi, vaner og verdier, noe som utvilsomt vil påvirke måten de utdanner barna sine på. Denne kjente pedagogiske metoden kan komme i direkte konflikt med hvordan ting gjøres på skolen, forårsake spenninger mellom foreldre og lærere og føre til at eleven blir skadelidende.

5. Den pedagogiske psykologen

Den pedagogiske psykologen er koblingen mellom disse systemene. De kan være en del av skolens eget team, eller av ulike utdanningsadministrasjoner som er involvert i å oppdage problemer i klasserommet og i familiemiljøet.

Dette tallet er relatert og koordinert med andre institusjoner, som kommunale tjenester, rehabiliterings- og psykiske helsesentre, foreldreforeninger, studentforeninger...

Hovedfunksjonen til den pedagogiske psykologen er bidra til å etablere en kontekst for samarbeid mellom de ulike interessentene, spesielt med lærere, definere måten eleven skal gripes inn på.

Dimensjoner og virkeområder

Den psykopedagogiske diagnosen tar hensyn til ulike personlige og miljømessige dimensjoner til eleven. Det er nødvendig å ta hensyn til den pedagogiske og sosiale konteksten eleven er fordypet i, det vil si familien hans, skolen og samfunnet. Disse systemene påvirker, som vi tidligere har kommentert, prestasjonen til eleven, både på skolen og i deres emosjonelle, psykologiske og fysiske utvikling.

På det personlige plan, det vil si på eleven, har vi de biologiske, psykomotoriske, kognitive, kognitive, motiverende, affektive og sosiale dimensjonene. Når det gjelder de sosio-miljømessige dimensjonene, har vi utdanningssenteret, foreldregruppen, familie og lokalsamfunn.

1. Biologisk

• Fysisk og modningsutvikling
• Fysisk helse
• psykofysiologisk tilstand
• Fornemmelser og oppfatninger

2. psykomotrisitet

• Fin motor
• Koordinasjon
• lateralitet
• kroppsskjema

3. Kognitiv

• Intellektuell utvikling
• generell intelligens
• spesifikke evner
• Potensial og læringsstiler
• Kunnskap
• Kreativitet
• Språk

4. Kognitiv

• tro
• Hukommelse
• Fantasi
• Problemløsning

5. Motiverende

• Forventninger
• attribusjoner
• Interesser
• holdninger

6. Affektivitet

• Personlig historie
• Følelsesmessig stabilitet
• Personlighet
• personlig tilpasning
• Selvkonsept

7. Sosial

• Utvikling og sosial tilpasning
• Sosiale ferdigheter
• Samhandling med andre

8. Skole

• Fysiske og arkitektoniske aspekter
• Ressurser
• Organisering og drift
• Pedagogisk prosjekt
• Støttetjenester
• sosiodemografi
• Psykososiale aspekter

9. foreldregruppe

• Sosiostrukturelle aspekter
• Prosessuelle aspekter
• Sosio-akademiske aspekter

10. Familie

• Relasjoner til familie og lokalsamfunn
• Sosioøkonomiske aspekter
• Sosio-akademiske aspekter

11. Samfunnet

• Sosio-strukturelle og demografiske aspekter.
• Prosessuelle aspekter (verdier, holdninger, interesser...)
• Sosio-akademiske aspekter

Bibliografiske referanser:

• Bassedas, E., Huguet, T., Marrodán, M., Oliván, M., Planas, M., Rossell, M., og andre (1991). Pedagogisk intervensjon og psykopedagogisk diagnose. Barcelona: Laia
• Cardona, M. C., Chiner, E. & Lattur, A. (2006) Psykopedagogisk diagnose. San Vicente: Universitetsklubben.
• Garcia Ugalde, J. M., & Peña Velázquez Aidé S. (2005). Den psykopedagogiske diagnosen i spesialpedagogikk: en casestudie. [Bacheloroppgave]. Hidalgo: Autonomous University of the State of Hidalgo, Institute of Health Sciences, Psychology.