Programmert undervisning i henhold til B. F. skinner

I 1954, Burrhus Frederick Skinner, den berømte behavioristen som utviklet paradigmet til operant kondisjonering, begynte han å designe en "undervisningsmaskin" som kunne fremme læring mer effektivt enn tradisjonelle pedagogiske metoder, som forfatteren anså som ineffektive og sterkt kritiserte suksess.

Dermed Skinner laget en programmert undervisningsmetode basert på operant kondisjonering. som ville ha stor innvirkning i den pedagogiske konteksten i andre halvdel av det 20. århundre. I denne artikkelen vil vi forklare nøyaktig hva Skinnerian programmert undervisning besto av.

• Relatert artikkel: "B sin teori. F. Skinner og behaviorisme"

Skinners kritikk av tradisjonell undervisning

Skinner mente det tradisjonell undervisning var sterkt avhengig av straff; i operante termer, bekreftet han at oppførselen til elevene i klasserommet hovedsakelig ble kontrollert av aversive stimuli. Dette betyr at barn lærte å handle på måter som unngikk dårlige karakterer, kritikk fra voksne eller erting fra jevnaldrende.

Undersøkelsene av Skinner og hans tilhengere viste imidlertid tydelig det forsterkning er mer effektivt enn straff for å lære ny atferd. I denne forstand identifiserte han ikke bare en overdreven bruk av straff, men også en lav frekvens av forsterkninger; Han tilskrev dette faktum til det overdrevne antallet elever per lærer.

Videre, ifølge denne forfatteren, i de sjeldne tilfellene da forsterkere ble administrert til elever dette pleide å skje med lang tidsforsinkelse med hensyn til utførelse av svarene aktuell. Et annet av de grunnleggende prinsippene for operant kondisjonering er at forsterkning er mest effektivt når det skjer umiddelbart etter atferden.

Den siste av de viktigste feilene i tradisjonell undervisning som Skinner påpekte var fraværet av systematisering i utdanningsprogrammene. Faren til operant kondisjonering mente at undervisningen burde være basert på metoden med suksessive tilnærminger, hvor responser nærmere målet forsterkes.

• Relatert artikkel: "Radikal Behaviorisme: Teoretiske prinsipper og anvendelser"

Prinsipper for programmert undervisning

Skinners metode er trolig den mest kjente innen programmert undervisning; det er imidlertid ikke den eneste som eksisterer.

Den er preget av sin linearitet, siden den følger en fast sekvens av innhold. (som skiller den fra Crowders forgreningsprogrammering), så vel som dens fire grunnleggende prinsipper.

1. Sette klare mål

I motsetning til mange av de pedagogiske metodene som var utbredt på den tiden, programmert undervisning av Skinner la stor vekt på å etablere målene for utdanningsprogrammet som skulle utformes. På denne måten var det mulig å optimalisere oppgavene og presentasjonen av innholdet ut fra ulike aspekter, hovedsakelig vanskelighetsgraden.

2. Inndeling av pedagogisk innhold

I Skinners metode gjøres suksessive inndelinger av undervisningsmaterialet: først programmene er delt inn i moduler, og disse i tabeller eller rammer med spesifikt innhold. Som vi skal se i neste avsnitt, ble undervisningen gjennomført gjennom en lineær rekkefølge av tekster (eller andre typer materialer) og evalueringsøvelser.

3. Økende lærevansker

En annen av de sentrale aspektene ved Skinnerian programmert undervisning er at lærestoffet presenteres gradvis avhengig av den relative vanskelighetsgraden til hvert av segmentene. Gitt at vi plasserer oss selv i sammenheng med driftsparadigmet, kan vi snakke spesifikt om modellering eller metode for suksessive tilnærminger.

4. Aktiv deltakelse av studenter

Det fjerde grunnleggende prinsippet i Skinners utdanningsmodell er betydningen som legges til aktiv deltakelse fra elevene i deres egen instruksjonsprosess. Dette kolliderer frontalt med de reseptive og utenadgående læringsteknikkene som er typiske for tradisjonell undervisning, som ikke fremmer studentenes motivasjon i det hele tatt.

Skinnerian undervisningsmaskiner

Skinner kalte undervisningsmaskinen han designet "GLIDER". Det var en mekanisk enhet som tillot automatisk kontroll av læringsprosessen, siden den var strengt planlagt etter en lineær progresjon. På denne måten utviklet han opplegg for undervisning i rettskrivning, matematikk og andre akademiske fag.

Undervisning ved bruk av disse maskinene besto av et forsterkningsprogram typisk for atferdsveiledning. Vi sier at den hadde en lineær karakter fordi tekster og øvelser ble presentert etter en sekvens fast, først og fremst bestemt av vanskelighetsgraden til delene av materialet studentene var pålagt lære.

Individuelt leser elevene et kort stykke materiale (en ramme eller diagram). Deretter må de svare på et spørsmål; svaret er i fraværende ordformat, som består av å fylle ut et tomt rom. Undervisningsmaskinen informerer umiddelbart eleven om han har mislyktes eller lykkes., som er forsterkning.

Når eleven svarer riktig på evalueringsøvelsen av et bestemt innhold, går han til neste ramme og får eventuelt en annen type forsterkning. Hvis du mislykkes, kan du gå tilbake til lærestoffet til du får det riktig og fortsette med opplæringsprogrammet.