Undervisning og spesialpedagogiske behov

I utgangspunktet, spesialskoler ble ansett som "blandinger" hvor det var elever av svært mangfoldig karakter som ikke kunne gå på den ordinære skolen. Dermed falt bruken av begrepet "spesialskoler" ut av bruk, hvis konnotasjon var knyttet til en konseptualisering kategorisk og stramt med et klassifiserings- og/eller segregeringsformål, for å gå videre til bruken av begrepet "spesielle utdanningsbehov" (NEE).

Dette fenomenet forstår omstendighetene til studenten som en dynamisk og interaktiv læringsprosess, som skolen må tilpasse undervisningen til elevens individuelle egenskaper (evner, begrensninger, læringsrytmer, etc.). Med denne endringen vil elever med spesialpedagogiske behov ønskes velkommen inn i det ordinære klasserommet og integreres med resten av skoleelevene for å styrke deres personlige og intellektuelle utvikling.

• Relatert artikkel: "Lærevansker: definisjon og advarselstegn"

Spesielle pedagogiske behov

De første bidragene til konseptualiseringen av SEN-er ble ikke gitt før i det siste tiåret sekstitallet, selv om det var i 1974 da Mary Warnok publiserte en rapport om tilstanden til spesialundervisning i Great Bretagne. Dette faktum var utløseren for anvendelsen av noen første tiltak i utdanningssystemet på globalt nivå, hovedsakelig:

Opplæring og forbedring av lærere

Dette ble gjort i betydningen å veilede denne gruppen til å oppnå større kompetanse og spesifikk kunnskap om begrepet spesialundervisning og implikasjonene av dens anvendelse. Initiativet søkte å gi alle lærere en rekke offisielle kvalifikasjoner som varer i ett år og et komplementært økonomisk insentiv.

Forventningen av den spesialpedagogiske intervensjonen

Nærmere bestemt øker det totale antallet barnehager for barn med de mest uttalte utdanningsvanskene hos elever med behov for tilpasset opplæring/spesialunderstøttelse under fem år.

Utvidelsen av handlingsområdet

Han dro på jobb også med elever med spesialundervisning i alderen mellom seksten og nitten når de har fullført obligatorisk skolegang for å tilby dem hjelp og tilsvarende orienteringer for å konsolidere en større sosial og økonomisk integrasjon i livet voksen.

• Du kan være interessert i: "De 7 mest relevante faktorene i kvaliteten på akademiske prestasjoner"

pedagogisk inkludering

Konseptet «integrering», som i utgangspunktet representerte et meget betydelig fremskritt når det gjelder oppmerksomhet til gruppen elever med behov for spesialundervisning, begynte senere å miste sin begynnende essens. Dermed begynte dette fenomenet å bli knyttet til segregering og tilbaketrekning av skolebarn. med lærevansker eller noen form for fysisk eller psykisk handikap sammenlignet med barn uten disse egenskapene.

Dermed ble integreringsprosessen forstått som en type differensialutdanning, hvor den pedagogiske læreplanen ble brukt på en enestående måte. Resultatet ble igjen og paradoksalt nok en distansering mellom de to elevklassene.

I motsetning til det ovenfor, erstatter begrepet "inkludering" det forrige, definitivt gi den betydningen som opprinnelig var ment å gis til det forrige nomenklatur. Inkludering klarer å desintegrere den individualistiske og skadelig taksonomiske visjonen for å nå det prioriterte målet om gi kvalitet og lik utdanning for alle elever, uavhengig av om det gir underskudd eller begrensning.

For å samle både aspekter knyttet til skolemiljøet og de tilsvarende til samfunnsområdet på en global måte for hver student, denne metodiske endringen gjøres og konseptuelle.

I inkluderende opplæring blir hver elev akseptert og verdsatt for sine særtrekk, omstendigheter og evner, og de er tilbyr de samme læringsmulighetene og støtten som er nødvendig for å forbedre deres utvikling på høyeste nivå kvalitativ.

Denne nye modellen er derfor avgrenset i et mer samarbeidende miljø, til skade for konkurranseevnen som er mer typisk for integreringsstadiet.

• Relatert artikkel: "De 7 mest relevante faktorene i kvaliteten på akademiske prestasjoner"

Prinsipper for oppmerksomhet på mangfold

Oppmerksomhet på mangfold er definert som en ny måte å forstå undervisning på, som er basert på prinsippene om:

Kvalitetsutdanning

Med andre ord garantien om å tilby like utdanningsmuligheter til alle elever én gang forutsatt at det finnes mangfold i denne gruppen, som er iboende og naturlig i mennesket.

Den delte innsatsen

Det refererer til Samarbeidende og engasjert miljø blant partiene som utgjør utdanningsmiljøet.

Konvergerende europeisk utdanningsrom

I denne sammenhengen Felles mål settes og avtales innenfor utdanningssystemet.

Under dette konseptet foreslås Lov om «Likestilling i utdanningen», som har som mål å gi studentene med SEN en rekke støtteformer av ulike slag som garanterer en pedagogisk læringsprosess av kvalitet. Disse hjelpemidlene refererer til både materielle og personlige ressurser gitt til sentre og familier, til utvikling av spesifikke utdanningsprogrammer og fleksibilitet i hvert av trinnene i systemet pedagogisk.

Det endelige målet med dette forslaget er å vise en større personalisering i undervisningsprosessen tilpasset den enkelte skoles særegenheter.

Pedagogisk intervensjon i oppmerksomhet mot mangfold

For å nå målet om inkluderende opplæring og følge prinsippene for oppmerksomhet til mangfold, fra feltet pedagogisk psykologi, foreslås følgende strategier brukt i konteksten klasserom:

Arbeid i par eller små grupper

Denne ressursen har fordelen av å oppmuntre til både jevnaldrende samhandling og deling av felles erfaringer, samt tillate bidrag fra en bestemt student kan utfylle de som tilbys av en annen, på en slik måte at en større berikelse oppnås i løpet av kurset. læring.

Den mulige effekten av å «sette seg i underskuddet» som de mest begrensede studentene kan ha, må tas i betraktning. i tilfelle kravet fra lærerens side ikke er rettferdig for alle elever likt.

Arbeidet i hjørner

Oppdelingen av klasserommet i ulike stasjoner eller læringshjørner muliggjør større dynamikk og aktiv deltakelse i læringsprosessen siden alle elever går gjennom alle stasjonene, hvis aktiviteter som skal utføres er selektivt forberedt av læreren tidligere.

fleksible grupper

Det faktum å dele klassegruppene etter utdanningsbehov, nivå/hastighet på læring eller særegenhetene til hver elev gir en bedre bruk og en større personalisering av undervisning.

Et negativt aspekt ved bruken av denne ressursen er mulig utseende komparative holdninger til egenskapene til andre klassekamerater som tilhører en annen undergruppe.

verkstedene

I dette tilfellet dannes arbeidsgruppene basert på elevenes interesser og bekymringer. Denne ressursen har fordelen av å være motiverende for barn, selv om det må sikres at i en gang eller annen, bør alle ta alle workshops for å sikre en mer fullstendig.

I denne metodikken, læreren fungerer som veileder, som favoriserer uttrykk for kreativitet, initiativ og større arbeidsautonomi.

Bibliografiske referanser:

• Cabrizo, d. og Rubio MaJ. (2007). Oppmerksomhet på mangfold: Teori og praksis. Madrid: Pearson Education.
• Marchesi, A.; Coll, C. og Palacios, J. (1991). Psykologisk utvikling og utdanning. Madrid: Allianse.
• Tilstone, C., Florian, L. og Rose, R. (2003). Fremme og utvikling av inkluderende opplæringspraksis. Madrid: EOS.