Problemstillingen med spørsmålet i Yrkesveiledning

Denne artikkelen tar sikte på å ta opp et problem som vanligvis oppstår innenfor konsultasjonen for Yrkesveiledning. Ungdom med valgmuligheter, med grunnleggende (og ikke så grunnleggende) behov tilfredsstilt, mennesker som anser seg for å tilhøre mer "privilegerte" sektorer og som bestemmer seg for å konsultere (eller blir tatt for å konsultere) med en yrkesfaglig rådgiver, men med et lukket spørsmål.

Dette spørsmålet kan presenteres i form av demotivasjon eller uvitenhet, venter på svar fra den rådgivende psykologen, eller tvert imot. Med et veldig klart bevisst valg, men åpenbart på et ubevisst nivå, bråker noe og motiverer til konsultasjon.

Hvilke inngrep vil være hensiktsmessig i disse situasjonene for å kunne i utgangspunktet åpne rom for avhør og tvilen, for så å sette i gang et letearbeid fra konsulentens side bistått av rådgiver?

• Relatert artikkel: "Psykologi av arbeid og organisasjoner: et yrke med en fremtid"

Arbeider fra startspørsmålet i Yrkesveiledning

Når vi ser problemet fra dette perspektivet, snakker vi om en "psyko-pedagogisk, forebyggende og samfunnsmessig tilnærming fokusert på utvikling av faget og på læring og tilegnelse av verktøyene som lar dem utvikle den symbolske kapasiteten som er nødvendig for å møte bedre overganger". (Aisenson, 2007, s.78)

Å nærme seg problemet fra dette perspektivet setter konsulenten i sentrum av studiet på en helhetlig måte (hans psyke, hans kontekst, hans måte å reagere på konflikter på); derfor, det er viktig å spørre om overgangene personen selv har gjort og hvilke ressurser han har tilegnet seg for å gå gjennom dem.

Kan fagene som er eksemplifisert i dette arbeidet anses å være i overgang? Oppfatter de det slik? Jeg forstår overgang i henhold til Schlossbergs definisjon som en "hendelse eller ikke-hendelse (som) resulterer i en endring i antagelser om seg selv og verden og krever derfor en endring i atferd og relasjoner til hver enkelt en". (Schlossberg, 1981, s.7)

Det er fra denne henvendelsen det kan åpnes rom for at spørsmålet kan oppstå fra konsulentens side, siden Hvis det ikke er usikkerhet eller avhør, kan det ikke sies at det er en oppfatning av at det er en overgang. Noe kommer til å slutte å være det det var å være noe annerledes. Det er ved å åpne spørsmål mot ideen at de er i et øyeblikk av forandring som kan gi opphav til tvilen som setter søket i gang.

• Du kan være interessert i: "Yrkesveiledning: hva er det og hva er det for"

Å favorisere utseendet til en interesse

Når du tenker på noen mulige intervensjoner, kan du undersøke og fremheve representasjonene disse menneskene har om fremtiden til arbeid og skole, om miljøet og om seg selv. Målet med intervensjonene er å generere noe nytt, en tvil, en interesse, men den kunnskapen må komme fra faget.

Noen mulige intervensjoner å gjennomføre kan være å undersøke påvirkningen som følger med overgangen, hvis det er angst, følelser, apati. Den som inntar rollen som rådgivende psykolog kan kanalisere disse følelsene til aktiviteter som er positive for konsulenten ("hva ser du for deg at du gjør i rollen som???", "på hvilket felt ser du for deg at du jobber?", "hvordan tror du eksamenene kan være?"... spørsmål som kan føre til å forestille seg elevens rolle).

På omgivelsenes side kan det fastslås om det fungerer som økonomisk og psykologisk støtte eller som en hindring.. Det handler ikke bare om at familien bor sammen, men også om nettverket av venner. Hvis du deler din entusiasme eller dis-entusiasme for fremtiden og mulighetene som åpner seg med den. Hvis det er mandater å oppfylle og jobbe med representasjonene som sirkulerer i familien og vennegjengen om yrkene.

Til slutt, i forhold til kjennetegn ved individet, psykososial kompetanse, hvordan individet forholder seg til faktorene som kommer fra utlandet, samt studiet av tidligere erfaringer i andre overganger, er det fundamental. Det har disse tenåringene reiste i livet og har tilpasset seg mer eller mindre vellykket. Fastslå hvilke strategier som har fungert for dem og hvilke som ikke vil være relevante for et veiledende prosjekt.