Overrettifiseringseffekt: hva det er og hva det viser om motivasjon

Overrettferdiggjøringseffekten er et fenomen i motivasjonspsykologien., studert og introdusert av forskerne Lepper, Greene og Nisbett. I følge dette fenomenet avtar vår indre motivasjon for å gjøre en viss aktivitet når vi blir tilbudt en belønning for det.

I denne artikkelen tar vi en omvisning i menneskelig motivasjon og forklarer hva denne effekten består av. I tillegg vil vi se i detalj hvordan eksperimentet som gjorde det kjent ble utviklet og resultatene som kom frem og som viste en slik effekt.

• Relatert artikkel: "Typer motivasjon: de 8 motivasjonskildene"

Hva er menneskelig motivasjon?

Før vi forklarer hva overrettingseffekten består av, skal vi ta for oss begrepet motivasjon, og forklare dets to store undertyper: indre og ytre motivasjon. Alt dette, fordi de er begreper iboende til dette fenomenet som vi skal snakke om.

Hva er motivasjon? Noen forfattere definerer det som "den dynamiske roten til atferd". Men... Hva betyr dette egentlig?

etymologisk, Begrepet "motivasjon" stammer fra det latinske "motivus" eller "motus", som betyr "årsak til bevegelse"

. Motivasjon ligger til grunn for alle typer atferd som mennesker viser, det kan sies at det er dens "årsak" eller motor, og det har å gjøre med ønsket vi har om å gjøre en bestemt handling eller oppgave, for å tilfredsstille et behov, eller for å oppnå noe som vi ønsker.

Grovt sett er det to typer menneskelig motivasjon: indre motivasjon og ytre motivasjon. La oss oppsummert se hva hver av dem består av:

1. Indre motivasjon

Indre motivasjon er den motivasjonen som gitt i seg selv til oppgaven, det vil si at selve oppgaven motiverer oss, vi liker det, og sa motivasjon har ingenting å gjøre med ytre forsterkere eller belønninger.

Vi liker ganske enkelt å gjøre en bestemt handling (for eksempel å gjøre lekser). Dette er indre motivasjon, en veldig viktig motivasjon, spesielt i det pedagogiske feltet, der det ideelle er at barnet lærer bare for gleden ved å lære.

2. ytre motivasjon

Ytre motivasjon, derimot, er "utenfor" oppgaven; Det er motivasjonen mot premien eller belønningen vi får når vi fullfører en bestemt oppgave. Det vil si at vi utfører visse handlinger for å få noe fra utlandet, for eksempel ros, penger, en premie...

• Du kan være interessert i: "Maslows pyramide: hierarkiet av menneskelige behov"

Overrettifiseringseffekt: hva er det?

Overrettferdiggjøringseffekten er et fenomen innrammet innenfor psykologi (enda mer spesifikt, grunnleggende psykologi, som omfatter motivasjonspsykologi), som oppstår når en ekstern stimulans (for eksempel en belønning, en premie... som utgjør ytre motivasjon) reduserer den iboende motivasjonen som noen har for å utføre en bestemt oppgave.

For raskt å illustrere overrettingseffekten, la oss ta et eksempel: et barn liker virkelig lese (dvs. har en høy indre motivasjon for lesing), og leser for gleden ved å lese lese.

Plutselig forteller faren ham at hver gang han fullfører en bok, vil han gi ham en premie på €5, slik at han kan bruke den på hva han vil. Dette kan føre til at barnets indre motivasjon for å lese synker, fordi motivasjon til å lese påvirkes av motivasjonen for å få €5 (belønning utvendig).

Du vil med andre ord ikke bare lese for gleden ved å lese, men også for å få belønningen din. Dette er overrettingseffekten, som kan dukke opp hos både barn og voksne.

Eksperimentet

Hvem oppdaget (og hvordan) overrettingseffekten? Forskerne Lepper, Greene og Nisbett, gjennom et felteksperiment utviklet med barni en barnehage.

Undersøkelsen av overrettingseffekten er basert på følgende hypotese: «når vi forbinder en bestemt aktivitet med en belønning ekstern (ytre motivasjon), vil vi ha mindre interesse i å utføre nevnte aktivitet (indre motivasjon) hvis det i fremtiden ikke er noe slikt belønning".

1. Metodikk: første fase av eksperimentet

Lepper, Greene og Nisbett-eksperimentet ble utført i en barnehage. Der observerte at barna hadde en viss interesse for å utføre ulike pedagogiske aktiviteter.

I deres eksperiment med overrettingseffekt fikk forskerne barn (i alderen 3 til 5 år) til å tegne og leke med tusj. Spesifikt ble de plassert i tre forskjellige eksperimentelle forhold, som var:

1.1. Tilstand 1 (forventet belønning)

Den første betingelsen var "forventet belønning". bestod av Lov barna at de vil få et "bra spiller"-bånd, for rett og slett å delta i aktiviteten med å tegne med markører.

Det er viktig å merke seg på dette tidspunktet at barna, før eksperimentet, allerede utførte dette aktivitet, spontant, for det enkle faktum at de likte å gjøre det (motivasjon iboende).

1.2. Tilstand 2 (uventet belønning)

Den andre betingelsen i eksperimentet var «uventet belønning». Her fikk ikke barna i utgangspunktet beskjed om at de skulle få en premie for å gjøre aktiviteten (de fikk ikke beskjed i det hele tatt). Etter, På slutten av aktiviteten fikk de prisen.

1.3. Tilstand 3 (ingen belønning)

I den tredje og siste tilstanden, kalt "ingen belønning", barna ble rett og slett ikke fortalt om premier og belønninger på noe tidspunkt. Det vil si at i denne tilstanden ble det ikke gitt noen premier til barna for å fullføre tegneaktiviteten; det var kontrollgruppen.

2. Metodikk: andre fase av eksperimentet

Etter å ha brukt disse betingelsene, og på slutten av den første fasen av eksperimentet, forskerne de observerte barna i et fritt miljø, hvor de kunne leke hva de ville uten lokaler eller restriksjoner.

Målet med denne andre fasen av eksperimentet på effekten av overrettferdiggjøring var å avgjøre om det var det eller ikke flere barn å spille tegneaktiviteten, denne gangen uten løfte om endelig belønning for den.

3. Resultater

Hvilke resultater ga Lepper-, Greene- og Nisbett-eksperimentet på overrettingseffekten? Vi kommer til å kjenne hver enkelt av dem, i henhold til den anvendte eksperimentelle tilstanden og i forhold til effekten av overretting.

3.1. forventet belønningstilstand

Først og fremst ble det observert at barna som ble utsatt for den første eksperimentelle tilstanden (forventet belønning) tegnet mye mindre med tusjpennene i den andre fasen av eksperimentet (gratis spill).

Hvis vi bruker teorien om overrettferdiggjøringseffekten på dette resultatet, kan vi tenke at barna hadde redusert eller til og med mistet opprinnelig indre motivasjon for aktiviteten, å ha en belønning (ytre motivasjon) for å gjøre den (i forrige fase av eksperiment).

Vi må huske på at de aldri hadde fått denne belønningen, og at det plutselig var noen som "belønnet dem for å spille".

3.2. Uventet belønningstilstand

Et annet av resultatene fra eksperimentet viste hvordan barna i den andre eksperimentelle tilstanden (uventet belønning), de hadde ikke endret interessen for å tegne, og de tegnet det samme i frileksfasen.

Dermed ble det tilskrevet at barna likte å tegne før eksperimentet, på samme måte som de også likte aktiviteten i eksperimentell tilstand (siden de ikke visste at de ville få en belønning), og på samme måte som de spilte i den andre fasen av eksperimentet (spillet gratis).

3.3. tilstand uten belønning

Til slutt viste ikke barna i den tredje eksperimentelle tilstanden (uten belønning) noen endringer i tegneatferden eller interessen for aktiviteten. Det vil si at de tegnet det samme i frileksscenen.

Etter overrettingseffekten, siden de aldri hadde blitt belønnet for å gjøre det (i den første fasen av eksperimentet), deres indre motivasjon hadde holdt seg "intakt".

Bibliografiske referanser:

• Grzib, G. (2002). Kognitive og atferdsmessige grunnlag for motivasjon og følelser. Ramón Areces studiesenter. Madrid.
• Pintrich & Shunck (2006). Motivasjon i utdanningssammenheng. Teori, forskning og anvendelser.
• Reeve, J. (2010). Motivasjon og følelser. 5. utgave. McGraw-Hill/Interamericana. Mexico.
• Ryan, R. M.; Deci, e. L. (2000). "Selvbestemmelsesteori og tilrettelegging for indre motivasjon, sosial utvikling og velvære". Amerikansk psykolog 55 (1): 68-78.