Jerome Bruners kognitive teori

I dag består ideen om å vite eller lære noe av en prosess der vi mottar informasjon utenfra, den vi behandler og tolker det til slutt på en slik måte at vi ender opp med å ha kunnskap om det aktuelle elementet det kan virke logisk og vanlig.

Denne ideen indikerer at personen som kjenner deltar i prosessen med å kjenne, forme og tolke virkeligheten på en direkte måte. Imidlertid har denne betraktningen ikke alltid eksistert, det er flere teorier og måter å konseptualisere virkeligheten som forbinder fakta om å vite med den nøyaktige overføringen av objektiv virkelighet til vår bevissthet, personen er et passivt element mellom virkelighet og kognisjon, eller at selv om det er et mellomtrinn, er dette et element uutslettelig.

Teorier som bekrefter at kunnskap og læring formidles av en rekke interne kognitive prosesser, å manipulere de symbolske elementene vi oppfatter for å gi virkeligheten en mening er de såkalte teoriene kognitivister, en av de første er den kognitive teorien til Jerome Bruner.

Bruners kognitive teori: aktivt emne og kategoriseringsteori

For å Jerome Bruner og for resten av teoriene av kognitivistisk natur, er et av hovedelementene når det gjelder å vite den aktive deltakelsen til den lærende. Nemlig Det handler ikke om at individet tar informasjonen utenfra uten videre, men for at den skal bli kunnskap, må den behandles, jobbet og utstyrt med mening av emnet.

I følge Bruners kognitive teori, i ferd med å vite og lære, prøver mennesker å kategorisere begivenheter og virkelighetselementer i sett med ekvivalente gjenstander. Dermed opplever vi opplevelsene og den opplevde virkeligheten og skaper konsepter fra diskrimineringen av de forskjellige stimuli.

I denne prosessen, kalt kategorisering, blir informasjonen mottatt fra utlandet aktivt behandlet, blir kodet og klassifisert med en serie etiketter eller kategorier for å gjøre det mulig å forstå virkelighet. Denne kategoriseringen muliggjør dannelse av begreper og evnen til å komme med spådommer og ta beslutninger. Det er en forklarende modell sterkt påvirket av informatikk, som var basert på driften av datamaskiner på den tiden.

Fra Bruners kognitive perspektiv, fra kategoriseringen er vi i stand til å generere kunnskap. Disse kategoriseringene vil ikke alltid forbli stabile og lukkede, men vil variere fra livserfaring, modifisering og utvidelse. Når man står overfor en realitet som skal kategoriseres, kan individet etablere to typer prosesser, konseptformasjonen eller den som kalles konseptoppnåelse.

Konseptdannelse

Denne prosessen er typisk for tidlige stadier av utviklingen. Emnet fortsetter til lære et konsept eller kategori, generere informasjonen som skal klassifiseres av seg selv i kategorien opprettet av ham / henne. Vanlige mønstre gjenkjennes i forskjellige informasjonsenheter og er samlet i visse konsepter.

Konseptoppnåelse

Den andre typen prosess som kan utføres er identifikasjonen av egenskaper som gjør at stimulansen kan registreres i en allerede eksisterende kategori, opprettet av andre. Faget viser hovedattributtene til kategorien som er dannet, sammenligne og kontrasterende eksempler som inneholder hovedattributtene til kategorien med andre elementer som ikke har dem. Med andre ord tillater denne prosessen opprettelse av inkluderings- og eksklusjonskriterier innenfor en kategori.

Metoder for representasjon av virkeligheten i henhold til Bruners kognitive teori

Basert på det som er blitt så langt sagt, det er fradragsberettiget at læring er aktiv for Bruner, å ha individet en kognitiv struktur basert på assosiasjon med tidligere kunnskap som gjør at han kan bygge kunnskap og gjøre slutninger.

Representasjonen av virkeligheten som er laget gjennom kognisjon kan tilegnes på tre måter eller måter, brukt i forskjellige evolusjonære øyeblikk av utvikling på grunn av behovet for tilstrekkelige kognitive ressurser mens de går kompliserende. Disse representasjonsmåtene er ikke gjensidig utelukkende, og flere kan brukes samtidig for å lette læring.

Enaktiv representasjon

I denne modusen kunnskap tilegnes gjennom handling og direkte interaksjon med det elementet som skal være kjent. Denne måten å representere virkeligheten på er typisk for de første utviklingsstadiene, det vil si de første årene av livet. Det er den slags fremstilling som kommer med prosessuell læring, for eksempel å lære å kjøre bil eller sykkel, eller å bruke sølvtøy til å spise.

Ikonisk fremstilling

Det er kjent gjennom den ikoniske modusen når gjenkjennelige og ikke veldig symbolske visuelle elementer brukes, for eksempel et fotografi eller en tegning. Det er etter treårsalderen at de fleste gutter og jenter er i stand til å bruke denne typen representasjon på grunn av deres høyere utviklingsnivå.

Symbolsk representasjon

Å vite fra en symbolsk måte innebærer at informasjon innhentes gjennom symboler, som ord, begreper, abstraksjoner og skriftspråk. Nivået av intellektuell utvikling som er nødvendig for denne typen representasjon, er mye høyere enn de forrige, da det krever evnen til å abstrakte og gjenkjenne symboler og deres betydning. Denne typen representasjon anses å ha oppstått rundt seks år hos de fleste gutter og jenter.

Anvendelser av kognitiv teori i utdanningen

Læring er måten mennesker og andre organismer tilegner seg informasjon og kunnskap om miljøet på. Av denne grunn, Bruners kognitive teori har tjent og har i stor grad fokusert på å fremme læringsprosesser og utvikling fra barndommen, selv om perspektivet hans blir konstruktivistisk.

For Bruner består utdanning av innhenting av ferdigheter og kunnskap gjennom representasjon av det som allerede er kjent og hva som er har som mål å vite, og søker at individet kan generalisere kunnskapen, og ta hensyn til særegenheter ved hver enkelt kunnskap.

Stillas-konseptet

Et annet av de grunnleggende begrepene i Bruners teori, i dette tilfellet fra en konstruktivistisk forestilling, er begrepet stillas. For Bruner, læring eller prosess som vi tilegner oss kunnskap til, må tilrettelegges ved å tilby eksterne hjelpemidler. Individet er ikke den eneste læringskilden, men fasiliteter kan opprettes utenfra slik at disse "passer" inn i læringsnivået til den andre personen og forbedrer dermed kvaliteten og hastigheten på utdanning.

Disse tilskuddene må gis på en gradert måte, og gir et høyt hjelpenivå i begynnelsen eller i nærvær av store vanskeligheter slik at disse over tid og med lærlingens progressive dominans vil bli trukket tilbake, og gi mer og mer autonomi til lærlingen. individuell.

Metaforen til et stillas som ble brukt til å bygge en bygning er tydelig, og refererer til denne prosessen med tilpasning og forbigående hjelpemiddel som stillas.

Betydningen av verdier, behov og forventninger

Kunnskapen og til og med oppfatningen av fenomenene har vist seg å være i stor grad avhengig av behovene, tro og forventninger. Å finne ut hvordan resultatene ikke samsvarer med for høye forventninger, kan føre til frustrasjon læring stopper, mens for lave forventninger kan hemme det og forhindre fremgang potensiell.

Et eksempel på viktigheten av forventninger er synlig i noen eksperimenter, der for eksempel Emner med lite økonomisk nivå er i stand til å oppfatte mynter som større på grunn av den høyere verdien de mottar. stipend.

Å gi mening: å jobbe med det som allerede er kjent

Det er også viktig å vite at den nye kunnskapen er basert på den gamle, på den som personen allerede vet, for å kunne bygge og endre den nye informasjonen basert på den.

Dette gjør at motivet kan gi mening til den nye informasjonen., å kunne vite ikke bare dekontekstualisert informasjon, men også andre erkjennelser som han kan bruke i sitt daglige liv.

På jakt etter oppdagelseslæring

Som fastsatt i hans kognitive teori, for Bruner er emnet en aktiv enhet i læring og prosessen med å vite, som ikke er begrenset til å registrere informasjon fra utlandet, men må operere med den for å konvertere den til kunnskap. Slik sett anser han at tradisjonell læring i skolene har vært basert for mye på en prosess med anskaffelse av dekontekstualisert informasjon.

I motsetning til dette foreslår han læring ved oppdagelse, der faget lærer og ser seg selv stimulert til å vite gjennom nysgjerrighet, motivasjon og egenlæring, læreren er en guide for det.

Bibliografiske referanser:

• Bruner, J. S. (Red.). (1980). Forskning på kognitiv utvikling. Madrid: Pablo del Río.

• Bruner, J. S. (1981). Mental virkelighet og mulige verdener. Madrid: Gedisa.

• Bruner, J. S., Goodnaw, J. J. og Austin, G. TIL. (1978). Den mentale prosessen i læring. Madrid: Nancea.

• Guilar, M.E. (2009). Bruners ideer: fra den kognitive revolusjonen til den kulturelle revolusjonen. Educere, 13; 44, 235-241. Andes universitet, Venezuela.

• Mendez, Z. (2003). Læring og kognisjon. San Jose Costa Rica. Utgiver: EUNED, sjette opplag.