Prosess for kunnskapsinnhenting: hvordan lærer vi?

Kunnskapsinnhentingsprosessen er modellen som mennesket lærer og utvikle din intelligens.

En prosess med å bygge nødvendig kunnskap for å utvikle seg som mennesker og tilegne seg verktøy som lar oss møte utfordringene i samfunnet vårt.

Hva er kunnskapsinnhenting til for?

Hver gang vi mottar informasjon strukturert i teoretiske sett, organisert på en eller annen måte, tilegner vi oss kunnskap.

Informasjon er makt, så lenge vi er i stand til å organisere og strukturere den riktig slik at den er nyttig når det gjelder å forholde seg til oss selv og våre omgivelser.

Ifølge psykologen Robert Gagne, er hovedfunksjonene til kunnskapsinnhenting følgende:

De fungerer som en forutsetning for tilegnelse av annen kunnskap. Å lære et bestemt tema krever at vi har forkunnskaper som tjener til å etablere og styrke ny læring.

De er nyttige for å fungere i hverdagen på en praktisk måte. Normalt har de mest utdannede og med høyere kunnskapsnivå en tendens til å ha større mulighet til å løse konflikter og komme seg ut av hverdagen.

De fungerer som et kjøretøy for våre tanker til å flyte. Personer med mer kunnskap har en tendens til også å være mer i stand til å resonnere og tolke virkeligheten på en mer fleksibel og pragmatisk måte.

Faser i kunnskapsinnhenting

Tilegnelse av kunnskap er ikke en lett oppgave, og det er derfor det er identifisert flere stadier som den går gjennom før man kan vurdere at kunnskap er konsolidert som sådan.

Inntil 5 nødvendige faser er beskrevet. De er følgende.

1. ID

I denne fasen av kunnskapsinnhenting For det første må det avgjøres om problemet som presenteres for oss kan løses eller ikke. gjennom kunnskapsbaserte systemer; det vil si at det ikke bør være et løsbart problem fra anvendelsen av algoritmer.

I tillegg må det ha tilgang til tilstrekkelige kunnskapskilder for å fullføre oppgaven (eksperter, spesialisert bibliografi osv.). Og problemet må ha en tilstrekkelig størrelse, som ikke er umulig å løse på grunn av kompleksiteten.

2. Konseptualisering

I denne fasen må de grunnleggende elementene i problemet detaljeres og relasjonene mellom dem oppdages.. Det handler også om å bryte ned problemet i delproblemer for å lette deres forståelse og løsning.

Et annet nødvendig element i denne fasen er å oppdage flyten av resonnement i løsningen av problemet og å spesifisere når og hvordan kunnskapselementene er nødvendige. Det endelige målet er å forstå problemet og klassifisere dets elementer.

3. Formalisering

I denne fasen av kunnskapsinnhenting, Målet er å vurdere ulike resonnementskjemaer som kan brukes til å modellere de ulike oppløsningsbehovene av identifiserte problemer.

Det er nødvendig å forstå arten av søkerommet og typen søk som skal utføres, gjennom sammenligninger med forskjellige prototypiske problemløsningsmekanismer (klassifisering, dataabstraksjon, tidsmessig resonnement, etc.)

Sikkerheten og fullstendigheten til den tilgjengelige informasjonen må analyseres, samt dens pålitelighet eller sammenhengen i informasjonen. Målet er å utvikle en formell modell av problemet som ekspertsystemet kan resonnere med.

4. Gjennomføring

I implementeringsfasen er det nødvendig å velge eller definere de best egnede algoritmene for å løse problemer. og datastrukturer for kunnskapsrepresentasjon. Det handler om å oppdage problemer og ufullstendighet som vil tvinge oss til å gjennomgå noen av de tidligere fasene.

5. Bevis

I denne siste fasen av testingen må et sett med representative løste tilfeller velges og systemets funksjon verifiseres. I denne fasen avdekkes feil som gjør at tidligere analyser kan rettes.

Generelt vil det oppstå problemer på grunn av manglende regler, ufullstendighet, manglende retting og mulige feil i analysen av de forhåndsetablerte reglene.

Piagets læringsteori

Ifølge Piaget, organismen bygger kunnskap fra sin interaksjon med miljøet. Den populære psykologen benektet eksistensen av medfødt kunnskap og forsvarte i sin læringsteori at mennesker vi prøver å kjenne virkeligheten gjennom valg, tolkning og organisering av informasjonen som Vi mottok.

Tilegnelse av kunnskap, ifølge Piaget, ville bli utført gjennom mekanismer for assimilering og akkommodasjon. Informasjonen som mottas ville bli integrert i kunnskapsordningene som allerede er bygget i den enkelte og på sin side vil disse bli mobilisert, modifisere seg selv og gjennomgå en prosess med innkvartering eller omjustering.

Assimilering og overnatting

Assimilering og akkommodasjon er to komplementære tilpasningsprosesser, postulert av Piaget., der individet internaliserer kunnskap om omverdenen.

Assimileringsprosessen refererer til måten en organisme møter en stimulans fra omgivelsene på når det gjelder gjeldende organisering. Mental assimilering er prosessen der ny informasjon samsvarer med allerede eksisterende kognitive skjemaer.

Innkvarteringsprosessen innebærer en modifikasjon av den nåværende organisasjonen som svar på kravene fra omgivelsene. Det er en prosess der individet tilpasser seg ytre forhold, det vil si at interne ordninger modifiseres for å imøtekomme ny informasjon.

Ausubels meningsfulle læring

david s. Ausubel Han var en amerikansk psykolog og en av de viktigste pådriverne for konstruktivisme. Ausubel avviste den piagetiske antagelsen om at vi bare forstår det vi oppdager., siden vi ifølge ham kan lære hva som helst så lenge nevnte læring er betydelig.

Han betydelig læring Det er kunnskapsinnhentingsprosessen som ny kunnskap er relatert eller informasjon med den kognitive strukturen til eleven på en ikke-vilkårlig og innholdsmessig måte eller ikke bokstavelig.

Denne interaksjonen med den kognitive strukturen skjer ikke med tanke på den som en helhet, men med relevante aspekter tilstede i den, som kalles subsumers eller ankerideer.

Tilstedeværelsen av inkluderende, klare og tilgjengelige ideer, konsepter eller forslag i elevens sinn er det som gir mening til det nye innholdet i samspill med det.

Men det er ikke bare et spørsmål om en forening av begreper, men i denne prosessen får det nye innholdet mening for eleven og er produserer en transformasjon av subsumerne av dens kognitive struktur, som dermed blir gradvis mer differensierte, forseggjorte og stabil.

Vygotskys sosiokulturelle teori

Den sosiokulturelle teorien til den russiske psykologen Lev Vygotsky, en av de fremste teoretikere innen utviklingspsykologi og forløper for nevropsykologi Sovjet, fokuserer på bidragene samfunnet gir til individuell utvikling og tilegnelse av kunnskap.

Denne teorien fokuserer ikke bare på hvordan voksne og jevnaldrende påvirker individuell læring, men også hvordan kulturell tro og holdninger påvirker måten kunnskap undervises og konstrueres på.

I følge Vygotsky gir hver kultur det han kalte verktøyene for intellektuell tilpasning, som lar barn bruke sine kognitive evner på en måte som er følsom for det kulturelle miljøet de vokser og utvikler seg i.

Et av de viktigste konseptene i hans teori er sonen for proksimal utvikling.. Dette konseptet refererer til avstanden mellom nivået av faktisk utvikling bestemt av uavhengig problemløsning og nivået potensiell utvikling, bestemt ved å løse problemer under veiledning og tilsyn av en voksen eller eldre jevnaldrende kompetent.

Hvordan lærer hjernen vår?

Kognitiv nevrovitenskap advarer oss gang på gang om det læring basert på ren repetisjon og memorering er ikke den mest hensiktsmessige måten for hjernen vår å tilegne seg og konsolidere kunnskap.

Det ser ut til at vi ikke lærer ved å huske, men ved å eksperimentere, ved å engasjere oss og ved å delta med hendene. Ulike vitenskapelige studier har verifisert at faktorer som overraskelse, nyhet, motivasjon eller teamarbeid, er viktige faktorer for å fremme og oppmuntre til læring og tilegnelse av kunnskap.

En annen viktig faktor når man skal tilegne seg ny kunnskap er følelsene og betydningen av materialet som skal læres. Læring under påvirkning av positive følelser og følelser som innebærer lidenskap, klarhet eller nysgjerrighet, antar å øke mulighetene som personen assimilerer sa kunnskap.

Kort fortalt handler det om å få personen til å delta i sin egen læringsprosess., slik at det å lære og tilegne seg ny kunnskap er en utfordring og ikke en forpliktelse.

Bibliografiske referanser:

• Vel, Juan Ignacio. 2006). "Kognitive teorier om læring" Morata. Madrid.

• Triglia, Adrian; Regader, Bertrand; Garcia-Allen, Jonathan (2016). Psykologisk sett. Paidos.