Intervensjonen i psykomotrisitet: hva består den av?

Psykomotrisitet er disiplinen som studerer forholdet mellom psyken og motoriske ferdigheter av mennesket.

Født gjennom det 20. århundre av forfattere som nevrologen Ernest Dupré eller psykologen Henry Wallon, La oss se hva dette studieområdet egentlig består av og hvordan intervensjonene er spesifisert i befolkningen barnslig. På samme måte vil vi gjennomgå andre begreper relatert til psykomotrisitet, som grunnlaget for motorisk utvikling og definisjonen av det som er kjent som “kroppsskjema”.

Relatert artikkel: "Utviklingspsykologi: hovedteorier og forfattere"

Grunnleggende prinsipper for psykomotoriske ferdigheter

Disiplinen psykomotrisitet er basert på noen teoretiske premisser om hvordan man kan forstå de forskjellige typene utvikling hos mennesket. Når det gjelder perspektivet av psykologisk utviklingantas det at motivet er i kontinuerlig interaksjon med miljøet det utfolder seg i; Fra synspunktet til motorisk utvikling bekreftes det at det er et forhold mellom hver persons motoriske og psykologiske funksjoner (kognitiv, emosjonell, sosial); fra sensorisk utvikling forstås det at det er en kobling mellom sansene og den integrerte modningen til individet.

instagram story viewer

En annen av de grunnleggende teoretiske prinsippene er basert på å erkjenne at riktig konstruksjon av kroppsskjemaet favoriserer utviklingen av psyko-kognitive evner. I tillegg tas det for gitt at kroppen er nøkkelaspektet ved kontakt med den ytre virkeligheten, som produseres takket være den ene bevegelsen.

På den annen side antas motorikk som et uatskillelig element med hensyn til oppførselen til a samme individ, som samhandler med miljøet som muliggjør utvikling av kapasiteter komplisert. Til slutt vil en siste grunnleggende ide gi språk en avgjørende rolle i prosessen med psykisk utvikling av hvert fag.

Du kan være interessert: "Personlighetsutvikling i barndommen"

Bestemmende faktorer i motorisk utvikling

Motorisk utvikling består av en kontinuerlig prosess som begynner allerede fra den embryonale fasen og som ikke stopper før individet når modenhet, vedta veldig forskjellige rytmer avhengig av hvert emne, selv om de følger den samme sekvensen i alle trinnene som sminke. En av de første prøvene som finner sted i den refererer til uttrykket for medfødte reflekser som gradvis forsvinner å senere forvandle seg til frivillige og kontrollerte bevegelser av en annen art.

Dette er mulig etter at myeliniseringsprosessen er utført og er fullført, og dette er etablert i lagene av hjernebark (som regulerer slike frivillige handlinger), slik at hver gang bevegelsen blir raffinert og perfeksjonert i alle sine koordinerte aspekter.

Blant faktorene som bestemmer motorisk utvikling, kan tre typer differensieres: prenatal, perinatal og postnatal. Blant de tidligere er aspekter som mors egenskaper og vaner (alder, kosthold, tilstedeværelse av sykdommer, arvelige særegenheter osv.) som kan påvirke fosteret negativt under svangerskap. På leveringstidspunktet kan det oppstå komplikasjoner under ekstraksjonen, noe som kan føre til episoder med anoksi eller hjerneskade (perinatale faktorer).

Når det gjelder postnatale faktorer, er de flere, selv om det hovedsakelig adresserer: nivået på fysisk og nevrologisk modning, arten av stimuleringen og opplevelsene den utsettes for, typen diett, miljøet, typer omsorg og hygiene, eksistensen av affektiv oppførsel av betydelige tall, etc. Som nevnt ovenfor, er fysisk utvikling veldig nært knyttet til psykologisk utvikling, følelsesmessig, atferdsmessig og sosial, som resultatet av kombinasjonen av dem alle vil være avgjørende for for barnet.

Relatert artikkel: "De 6 stadiene i barndommen (fysisk og mental utvikling)"

Hva menes med en kroppsordning?

Begrepet kroppsordning er definert som kunnskapen som et individ har om sin egen kropp, som inkluderer en full bevissthet om ham, enten han er i ro eller i bevegelse, om forholdet de opprettholder innbyrdes settet med elementer som komponerer det og koblingen av alt dette til rommet eller konteksten som omgir det (fysisk og Sosial). På denne måten både emosjonell selvoppfatning (sinnstilstand eller egne holdninger) og heterooppfatning at andre holder på et emne er også relevante aspekter i utformingen av ordningen kroppslig.

Som ekvivalente uttrykk eller alternative måter å navngi kroppsskjemaet er det også binomaler som kroppsbilde, kroppsbevissthet, postural ordning, selvbilde eller selvbilde Kroppslig. Ulike forfattere som Wallon, Le Boülch, Acaen og Ajuriaguerra eller Frostig har gitt sine bidrag egen for å definere begrepet kroppsskjema, selv om alle enstemmig kommer sammen om ideen fra den toveis retningsfylte subjekt-miljøet (fysisk og sosial) og bevissthet hos individet i sin egen kropp.

Et av de mest relevante forslagene er det som er gjort av Bryan J. Cratty, hvis klassifisering av de avgjørende komponentene i kroppsskjemaet er ny og interessant da det påvirker innflytelsen av kognitive aspekter i konfigurasjonen. For Cratty, komponentene i kroppsordningen ville:

Kunnskap og anerkjennelse av kroppsplanene.
Kunnskap og anerkjennelse av kroppens deler.
Kunnskap og anerkjennelse av kroppsbevegelser.
Kunnskap og anerkjennelse av lateralitet.
Kunnskap og anerkjennelse av retningsbevegelser.

Integrering av læring

Når det gjelder utviklingen av kroppsskjemaet, antas det at det er ettersom barnet inkorporerer settet med læring som vil gi ham større kompetanse kognitiv-affektiv-sosial av seg selv og miljøet når dannelsen av dette kroppsbildet av seg selv skiller seg fra andres og konteksten som omgir. Av denne grunn sies det at det er de første årene av livet når individuell personlighet er strukturert og at det fra dette punktet av blir mulig å bli klar over selvet i rom og tid med hensyn til alt som er fremmed for det.

Mer spesifikt begynner utviklingen av dannelsen av kroppsskjemaet i de første månedene av livet på nivå med refleksreaksjoner, som transformeres i andre typer mer forseggjorte bevegelser når babyen, i det andre leveåret, utforsker og blir kjent med miljøet. Dette tilrettelegges av deres voksende kapasitet for autonom bevegelse.

Fra en alder av tre og til slutten av barndommen skjer det endringer på kognitivt nivå slik at barnet det erstatter subjektiviteten til å forstå den ytre verden med en mer rasjonell-analytisk kapasitet utdype. Til slutt, ved omtrent 12 år, er etableringen og bevisstheten om kroppsordningen fullført.

Du kan være interessert: "Hvordan oppstår emosjonell utvikling i barndommen?"

Psykomotrisitet i utdanningstrinnet

I de siste tiårene har det spanske utdanningssystemet innlemmet noe relevant fra fagområder som relevant hadde tradisjonelt gått ubemerket hen (eller rett og slett ikke blitt undersøkt ennå), slik tilfellet er med Psykomotoriske ferdigheter.

Allikevel er det fortsatt en lang vei å gå for å oppnå at denne interessen gis universelt i alle nåværende områder og samfunn. Dette skyldes den historisk etablerte ideen om at den eneste læringen som er relevant å undervise er instrumentell eller produktiv, og ignorerer at disse ofte påvirkes av andre mer ekspressive.

Dermed underskuddet i områder som perseptuell, kognitiv, emosjonell organisasjon, etc., som tillater a psykologisk balanse og tilstrekkelig kapasitet til å tilpasse seg miljøet i endring, kan føre til en resultatet av skolesvikt hvis det ikke rettes i tide. I det spesifikke tilfellet av psykomotoriske ferdigheter, er det undersøkelser som relaterer eksistensen av manifest lærevansker slik som dysleksi, dysgrafi, ekspressive språkforstyrrelser eller aritmetiske beregninger som er avledet av problemer i sensorisk integrasjon eller underskudd i den visuelle eller auditive (og kroppslige, indirekte) perseptuelle organisasjonen av individuell.

Mer globalt, konformasjonen av personlighet og intelligens De starter også fra en tilstrekkelig strukturering av "jeg" som er differensiert fra "den eksterne verden", noe som krever en korrekt assimilering av innhold relatert til psykomotoriske ferdigheter som gjør det mulig. Dette kan også sammenlignes med oppnåelsen av en tilfredsstillende psykofysiologisk utvikling, siden koordinering og Vellykket gjennomføring av fysiske bevegelser til et individ er et av formålene som det jobbes med i psykomotrisitet.

Betydningen av global utvikling hos barn

For alle de ovennevnte, og som en oppsummering, kan det sies at behovet for å undervise i psykomotorisk innhold i utdanningsstadiet i barndommen ligger i tilretteleggingen omfanget av en omfattende og integrert utvikling av barnet (fysisk -motorisk koordinering-, affektiv, sosial, intellektuell), i etableringen av sin egen identitet, i fremme av selvbevissthet om seg selv, i favoriserer anskaffelse av skolelæring og oppnåelse av tilfredsstillende sosiale forhold (økt konkurranse lingvistikk), i anskaffelse av tilstrekkelig kompetanse med autonomi, selveffektivitet, selvkonsept etc., og i utviklingen av affektive og emosjonell

Bibliografiske referanser:

Lázaro, A. (2010). Nye erfaringer innen psykomotorisk utdanning (2. utgave Revidert og utvidet). Red. Miras: Zaragoza.

Llorca Llinares, M. (2002). Et pedagogisk forslag gjennom kropp og bevegelse. Ed Aljibe: Malaga.