Didaktisk planlegging: hva det er og hvordan det utvikles i utdanningen

I hvert studieår er det viktig at læreren tenker, før kursene begynner, hvordan kurset vil bli. Du bør tenke på målene som skal oppnås, strategiene og innholdet som skal læres, evalueringsmetoden og andre aspekter.

Alt dette tas i betraktning under didaktisk planlegging, prosessen der undervisningsopplegget utvikles og det forutsies, mer eller mindre nøyaktig, hvordan kurset vil utvikle seg. Neste vil vi se mer i dybden hva det er og hvordan det lages.

• Relatert artikkel: "Pedagogisk psykologi: definisjon, begreper og teorier"

Hva er didaktisk planlegging?

Didaktisk planlegging, eller undervisningsprogrammering, er prosessen der læreren tar en rekke beslutninger angående det pedagogiske innholdet som skal undervises, og forvandler dem til spesifikke aktiviteter og spesifikk, for å etablere kunnskap blant studentene sine.

Under den didaktiske planleggingen utvikles et program der det er ment å innlemme all den kunnskapen du vil se på. Målene, egenskapene til studentene og innholdet som allerede er sett i forrige opplæring blir også tatt i betraktning. Basert på dette, under denne prosessen

alle aktivitetene som blir sett gjennom hele kurset er tydelig og spesifikt beskrevet, i tillegg til å indikere hvilke strategier som vil følges for å nå målene og hvordan fremdriften vil bli evaluert.

Selv om disse programmene er ment å brukes i sin opprinnelige og totale form gjennom hele studieåret, er de ikke lukkede programmer. Nemlig Avhengig av hvordan kurset utvikler seg, kan nytt innhold innlemmes gjennom det. Dette er fordi ting kan skje som endrer konteksten og den spesielle virkeligheten, aspekter som ikke kan gå glipp av.

Nøkkelegenskaper

Didaktiske planer må oppfylle noen få grunnleggende egenskaper for å være effektive, tilpasses hvordan læring utvikler seg gjennom studieåret og er nyttig for både lærere og deres Student kropp.

Den første av disse ressursene er det må være skriftlig, enten på papir eller digitalt. I dokumentet vil strategiene og målene som skal oppnås plasseres på en strukturert måte, med detaljer om alt som er nødvendig og gjør det så klart og kortfattet som mulig. Disse strategiene bør ikke se bort fra opplæringsrammeverket til institusjonen du jobber med, det vil si hvilket standardinnhold senteret vil at studentene skal assimilere.

Disse målene og strategiene kan ikke avgjøres individuelt. Læreren må gå til andre lærere som har undervist i samme emne i andre kurs, til spør dem hvordan de har nærmet seg et bestemt innhold eller hvilken strategi de brukte på den tiden og hvordan det var dem. De vil også bli spurt om de anser undervisningen i slikt innhold som hensiktsmessig, eller om de anser at det finnes andre bedre alternativer.

Didaktisk planlegging må være fleksibel, gitt at det gjennom kurset kan forekomme hendelser som krever endring av pensum, eller forkorte varigheten av emnene og ta eksamen. På samme måte må det foreslåtte programmet være realistisk både i mål og strategier, og dets anvendelse må oppfattes som noe levedyktig.

Grunnleggende deler

Didaktisk planlegging søker å svare på ulike spørsmål angående hvordan studentene vil lære. Blant disse spørsmålene har vi:

• Hvilke ferdigheter vil du at studentene skal tilegne seg?
• Hva må gjøres for å få dem til å skaffe seg dem?
• Hvordan skal de planlegges? Hvilke aktiviteter å gjøre?
• Hvordan vurdere om de foreslåtte aktivitetene har oppfylt målene?

Basert på alt dette, bør det i all didaktisk planlegging være følgende vel spesifiserte elementer:

1. Mål og innhold

Målene er prestasjonene som planlegges oppnådd på slutten av utdanningsprosessen. Med andre ord, hva du vil ha at studentene har lært gjennom undervisning og læringserfaringer, som tidligere var planlagt.

Disse målene må være godt etablert i det skrevne programmet, skrevet i infinitivet og være så spesifikke og konkrete som mulig. For eksempel, hvis vi skriver den didaktiske planleggingen av biologifaget for andre året på videregående, vil et eksempel på et mål for undervisningsplanen være:

"Lær hvordan cellene fungerer, organellene som komponerer dem og deres funksjoner, og utvider denne kunnskapen til å lære fasene i de mitotiske og meiotiske prosessene."

Innholdet er settet med begreper, prosedyrer, ferdigheter, evner og holdninger som vil tjene til å nå de foreslåtte målene. Et eksempel på innhold relatert til ovennevnte mål er "Cellular Function and Reproduction."

• Du kan være interessert: "Didaktisk triade: egenskaper og komponenter i denne pedagogiske modellen"

2. Oppgaver og aktiviteter

De didaktiske aktivitetene er den praktiske delen av studieåret. Er de handlinger som er planlagt for at studentene skal kunne bosette seg i kunnskapen i klasserommet.

3. Læringsvurdering

Endelig har vi læringsvurderingen. Det er grunnleggende utforme vurderingsverktøy for å måle i hvilken grad studentene har assimilert kunnskap som har blitt sett i klassen. Det skal beskrives hva som skal evalueres, hvordan det skal evalueres og på hvilket tidspunkt.

Imidlertid er anvendelsen av evalueringen ikke bare ment å bestemme hvilke studenter som har lært og som ikke har, men også for å måle om programmet utviklet og anvendt så langt faktisk har tjent som noe.

Fremgangsmåte for å utvikle den didaktiske planleggingen

Tatt i betraktning elementene som all didaktisk planlegging må ha, vender vi oss nå til de essensielle trinnene for å kunne utvikle den riktig.

1. Etablere innholdet som skal undervises

Dette er det første punktet å begynne med i didaktisk planlegging. Sett innholdet som skal undervises på en samvittighetsfull måte det er måten å sikre at materiale som kan informere studentene skal leveres, i tillegg til å forberede dem slik at de kan ta sine egne beslutninger eller være mer uavhengige i fremtidige kurs.

Dette innholdet følger tre faser. I den første vil læring fokusere på begreper og teorier, det vil si på en konseptuell måte. Seinere, vil være orientert mot læring i veien for å vite hvordan man gjør. Til slutt vil det bli lagt vekt på å få studentene til å vite hvordan de skal lære å være.

For å forstå det bedre, vil vi sette saken om det fjerde året videregående matematikkfag, der vi ønsker å undervise i trigonometri:

Det første punktet til å begynne med vil være den konseptuelle, det vil si å definere hva trigonometri er, hva begrepene sinus, cosinus og tangens er, og deres matematiske formler. Når denne delen er sett, vil vi gå videre til den prosessuelle, og få elevene til å løse matematiske problemer der de trigonometriske reglene må brukes.

Til slutt, enten i eksamen eller i senere matematikkurs, etter å ha assimilert disse trigonometriske reglene, vil studentene kunne bruke dem i alle slags regningsproblemer der for eksempel høyder må beregnes ut fra hellingsgraden til skyggen som objektet kaster.

2. Undersøk studentenes behov

Å bestemme hvilket innhold som skal undervises, gir ikke mye mening hvis studentenes behov ikke blir tatt i betraktning. Disse studentene kan tidligere ha hatt problemer med å lære seg kunnskap som vi antar at de allerede skulle ha. godt assimilert. Hvis ovenstående ikke er kjent, er det vanskelig for dem å lære det nye riktig.

Det er av den grunn det er veldig nødvendig for læreren å undersøke hva de anser som hensiktsmessig å lære elevene, om hva som virkelig er verdt å skaffe seg. Det er ikke bare nok å vite hva de har gitt og hva de ikke har gitt tidligere år, i tillegg til å vite om det er kunnskap fra tidligere år som bør gjennomgås.

Du må også vite studentenes ønsker, hva de ønsker å lære, hvilke mål har de i livet hvis det er veldig videregående kurs, som avslutning av videregående opplæring eller høyere utdanning.

For eksempel, hvis vi er engelsklærere på et sted med mye turisme, og vi vet at en stor del av studentene våre vil vie seg til dette sektor, vil det være viktig å innlemme et engelsk emne med setninger og ordforråd relatert til verden av gjestfrihet, barer, butikker ...

3. Definer mål og endelig mål for klassene

Målene og det endelige målet for klassene vil bli etablert. Det er veldig viktig å ta hensyn til tiden det antas at de vil bli oppnådd og når den didaktiske planleggingen gjennomføres, se om du er i tråd med dem.

4. Gjør det fleksibelt

Det vil ikke alltid være mulig å overholde den didaktiske planleggingen, siden alle slags uforutsette hendelser kan forekomme i løpet av kurset. Det er av denne grunn at det er veldig viktig at metodikken er forberedt på endringerIdeelt sett å la mellomrom være mellom innhold og innhold for å kunne inkludere nytt innhold om nødvendig, eller omformulere mål og mål.

Det kan også være nødvendig å gjøre endringer fordi studentene ber om det. I den grad kritikken deres er rettferdig og velbegrunnet, må læreren være forberedt på å kunne innlemme endringer i programmet, tilpasset disse kravene, og som ikke representerer en for overdrevet avvik fra målene initialer.

For å gi et eksempel, har biologiske fag på alle institutter COVID-19-pandemien tvunget en del av pensum til å endre seg, i utgangspunktet av to grunner. Den første, som er et virus med så stor betydning, kan ikke gå glipp av muligheten til å forklare det i klasserommet, noe som gjør studentene oppmerksomme på risikoen som dette innebærer for helsen. Det andre har å gjøre med at det har vært å gå fra ansikt til ansikt til online, noe som innebærer å måtte endre evalueringsmetodikken.

5. Evalueringen

Måtene studentene kan evalueres på er forskjelligeavhenger av emnet som blir undervist eller innholdet som er sett. Under den didaktiske planleggingen, og foreløpige modus, vil evalueringsdatoene bli etablert, heller eksamener eller leveranser av viktig arbeid, eller alternative aktiviteter avhengig av situasjon.

Bibliografiske referanser:

• Alonso Tejada, M. OG. (2009). "Didaktisk planlegging". Læreropplæringsbøker 3: 1-10.