Sosiale ferdigheter i barndommen: hva er de?

I nyere tid har det vært en større bevissthet om viktigheten tilegnet tilegnelse av adaptive sosiale ferdigheter i løpet av de første årene av menneskelivet.

På en generisk måte, det har vært mulig å demonstrere hvordan denne typen evner vil fungere både på et sosialt og psykologisk nivå av et individ. Det kan sies at innflytelsen er begrenset til alle de viktige områdene til personen: det faglige, akademiske, mellommenneskelige og personlige området.

Konseptet med sosiale ferdigheter

Hest i 1986 definerer begrepet sosiale ferdigheter Hva settet med atferd utført av et individ i en mellommenneskelig sammenheng der de uttrykker følelser, holdninger, ønsker, meninger eller rettigheter på en måte som er passende for situasjonen, med respekt for atferd hos andre, og hvor løser generelt de umiddelbare problemene i situasjonen, samtidig som det reduserer sannsynligheten for at fremtidige vises problemer.

Flere er de spesifikke atferdene som kan inngå i kategorien sosiale ferdigheter. En enkel klassifisering skiller mellom to hovedområder:

verbal atferd og ikke-verbal atferd. Hver av disse kategoriene består av forskjellige mer spesifikke dimensjoner

Ikke-verbal atferd: gester, tics, gester ...

Angående ikke-verbale aspekter ved kommunikasjon Følgende variabler kan vurderes: ansiktsuttrykk (som indikerer interessen og / eller forståelsen av meldingen som overføres av samtalepartneren), utseendet (nyttig i uttrykket for følelser), holdning (beskriver holdning, følelsesmessig tilstand og følelser av egne og andres), bevegelser (øke eller erstatte betydningen av den overførte meldingen), nærhet og kontakt fysisk (begge gjenspeiler typen forhold og bånd mellom samtalepartnerne - nærmer seg eller distanserer seg), vokale signaler (både tone og volum, hastighet, pauser, flyt, etc. de modulerer betydningen av den uttrykte verbale meldingen) og personlig utseende (det gir informasjon om interesser og egne tilhørigheter) blir de viktigste.

Verbal atferd: hva vi uttrykker gjennom språk

På den annen side verbal atferd Den brukes til å kommunisere både kognitive aspekter (som tanker, refleksjoner, meninger eller ideer) og følelser eller følelser. Det lar deg også rapportere tidligere hendelser, be om informasjon, rettferdiggjøre en mening osv.

I denne typen oppførsel er det relevant å vurdere påvirkningen som utøves av faktorene knyttet til situasjonen der produserer budskapet om samtalepartnerne, samt målene som er ment å oppnås med nevnte informasjon. Et grunnleggende krav for å lykkes med den kommunikative prosessen ligger i behovet for at avsenderen og mottakeren deler koden (språket) som denne verbale oppførselen gjennomføres gjennom.

Lære sosiale ferdigheter i tidlig barndom

Mer eksplisitt, å lære sosiale ferdigheter er betydelig viktigere de første årene av livet Fordi det er i førskolen og grunnskolen når prosessene med infantil sosialisering begynner.

Disse første sosiale opplevelsene vil avgjøre hvordan barnet vil forholde seg til foreldrene sine og andre slektninger, jevnaldrende og andre figurer mer eller mindre langt fra sitt sosiale miljø. For å oppnå en tilstrekkelig prosess med vekst og emosjonell og kognitiv utvikling, er det viktig at barnet tilegner seg atferdsretningslinjer som lar ham oppnå målene både på personlig (selvtillit, autonomi, beslutningskapasitet og mestring) så vel som på mellommenneskelig nivå (etablering av sunn vennlig, romantisk, familie, profesjonelle forhold, sameksistens i samfunnet, etc.).

En annen grunn som motiverer å fremheve viktigheten av å spesifikt tildele en del av undervisningen for å forbedre sosiale ferdigheter i trinn tidlig er den feilaktige og tradisjonelle vidt utvidede forestillingen om å vurdere at denne typen evner blir assimilert automatisk med passasjen av vær. Som en konsekvens av denne troen blir viktigheten av å understreke denne typen læring nedprioritert. og følgelig ender med at barnet ikke internaliserer disse aspektene som er så relevante for deres utvikling.

Til slutt, å vite at du er kompetent på området sosiale ferdigheter gjør det mulig for barnet å evne til å assimilere på en mer dyp og fullstendig måte andre typer kapasiteter som intellektuell eller annen kognitiv.

Hva er årsaken til barns mangler i sosiale ferdigheter?

Et atferdsunderskudd i styringen av sosiale ferdigheter kan skyldes følgende årsaker:

• Ferdighetsunderskudd generelt: motivert av fraværet av oppkjøpet eller av uttrykk for upassende sosial atferd.
• Betinget angst: i møte med tidligere aversive opplevelser eller på grunn av observasjonslæring gjennom en liten modell hensiktsmessig, kan personen presentere et høyt angstnivå som hindrer ham i å gi det svaret adaptiv.
• Dårlig kognitiv vurdering: når individet presenterer en selvkonsept Negativt kombinert med en pessimistisk kognitiv funksjon kan unngå å utføre visse handlinger fordi det stiller spørsmål ved ens egen kompetanse i en slik situasjon. For å unngå ubehag som denne selvvurderingen gir, vil barnet unngå å avgi slik oppførsel.
• Mangel på motivasjon til å handle: hvis konsekvensen etter utførelsen av en passende sosial atferd ikke forekommer eller er nøytral for individet, vil slik oppførsel miste sin forsterkende verdi og vil opphøre å være utstedes.
• Faget vet ikke diskriminerendeSvar: Overfor uvitenheten om de påståtte rettighetene som enhver person må ha, kan de ikke skille om slike rettigheter blir krenket eller ikke i en gitt situasjon. Derfor vil den ikke utstede den sosialt kompetente og påståelige handlingen.
• Restriktive miljøhindringer: Hvis miljøet gjør det vanskelig for passende sosial atferd å manifestere seg åpent, disse har en tendens til ikke å forekomme i en slik sammenheng (spesielt i autoritære, kontrollerende og ikke-kontrollerende familieinnstillinger). affektiv).

Den voksne som modell for barns sosiale ferdigheter

Som oppgitt av Banduras læringsteorier og andre eksperter, to er de grunnleggende elementene for at læringsprosessen skal finne sted.

Den første faktoren refererer til typen konsekvenser og deres tidsmessige beredskap etter utstedelse av en bestemt oppførsel. Når en oppførsel følges av en behagelig konsekvens, har oppførselen en tendens til å øke i frekvens, mens i tilfelle at konsekvensen av oppførselen er ubehagelig og betinget, vil tendensen være å redusere eller eliminere slikt oppførsel.

Den andre variabelen refererer til reproduksjon av atferd fra observasjon av atferdsmodeller eller referanser.

Siden dette er de viktigste kildene som motiverer atferdslæring, er det veldig relevant arten av holdningene og den kognitive atferdstypologien til voksne lærere. Disse tallene har ansvaret for å bruke visse konsekvenser på oppførselen fra de minste og de representerer modellene som vil tjene som en referanse i utførelsen av atferd av barna.

Pedagogiske nøkler innen sosiale ferdigheter

For alt dette bør det tas i betraktning at, både på grunn av den første saken og den andre, deres praksis bør være hensiktsmessig for å sikre at barnet lærer et kompetent atferdsrepertoar og tilfredsstillende. Spesifikk, Det er fire grunnleggende holdninger som voksne må presentere for å oppnå det oppgitte formålet:

• Tilby en passende modell: figuren på modellen skal til enhver tid utføre passende atferdsrepertoirer, siden hvis barnet observerer atferdsmessige avvik avhengig av situasjonen eller samtalepartneren ikke vil være i stand til å internalisere riktig hvilken som skal brukes, hvor og hvordan. På den annen side bør det tas i betraktning at barn også er utsatt for kopieringsatferd feiljusteringer observert i modellene hvis de utføres i den virkelige sammenhengen i en vanlig. Referansetallene må vise kompetanse i å uttrykke sin egen mening og følelser, komme med forespørsler, hevde deg ut fra deres synspunkt, og avvis upassende verbaliseringer rettferdig og respektfull.
• Vurdere positive: Som nevnt ovenfor, for at en passende oppførsel har en tendens til å øke frekvensen, er det Det er grunnleggende å belønne utstederen av en slik handling med en positiv og betinget konsekvens av vær. Tallrike studier viser at positiv forsterkning er den mest effektive metoden for de fire prinsippene for kondisjonering operant (positiv / negativ forsterkning og positiv / negativ straff), i større grad enn kritikk eller trussel mot atferd utilstrekkelig. Et like relevant aspekt er å tilby barnet muligheten til å utføre atferden som er autonomt anses hensiktsmessig, inkludert de første øyeblikkene der handlingen ikke er fullført i en riktig. Gjentatt praksis vil gi forbedring av atferd, og det er derfor ikke tilrådelig for modellen å frata barnet denne autonome praksisen.
• Legge til rette for divergerende tenkningstrening: Undervisning som vane at ideen om at det i mange tilfeller er en enkelt løsning for å løse et bestemt problem, kan lette etablering og utvikling av kreativ kapasitet, samt en aktiv mestring av mulige motganger eller hendelser til kom over.
• Gi anledninger som letter praktiseringen av HHSS: jo mer varierte situasjoner barnet må takle, jo mer konkurranse vil de ha i møte med et større antall sosiale situasjoner. Et iboende kjennetegn ved sosiale situasjoner er deres spontanitet som de vil legge til rette for at barnet i tillegg kan starte prosessen med avvikende resonnement tidligere angitt.

Noen konklusjoner

Som konklusjon kan det trekkes ut av det ovenstående spedbarnsstadiet skal forstås som en svært følsom periode for anskaffelse av det meste av læringen.

HHSS blir en serie grunnleggende kapasiteter som kan plasseres på samme nivå (og enda høyere) enn andre lærlingplasser mer instrumental, for eksempel språklig eller matematisk dyktighet, siden utviklingen og individuell relasjonell emosjonell stabilitet av en person i senere livsfaser vil stamme fra konsolidering av et repertoar av adaptive sosiale ferdigheter i periodene initialer.

Læringsteoriene viser hvordan en stor del av læren overføres ved observasjon og etterligning av modeller. Basert på denne forutsetningen, dDen grunnleggende rollen som faller på de viktigste sosialiseringsfigurene i barndomsfasen, bør vektlegges: foreldre og lærere. Derfor må begge parter ha tilstrekkelige og tilstrekkelige ressurser til å utøve en positiv og gunstig modellering på mottakeren under modningsveksten.

Bibliografiske referanser:

• Bandura, A. (1999a). En sosial kognitiv teori om personlighet. I L. Pervin & O. John (red.), Personlighetshåndbok (2. utg., Pp. 154–196). New York: Guilford.
• Horse, V. (1993): Manual of terapi teknikker og atferd modifisering. Madrid: XXl århundre.
• Horse, V. (1983). Opplæringshåndbok og evaluering av sosiale ferdigheter. Madrid: XXI århundre.