Vicarious conditioning: hvordan er denne typen læring?

Vicarious condition er en type læring det avhenger av å observere reaksjonene fra andre mennesker på en stimulans som er relevant for både subjektet og personen observerer, eller oppfatningen av beredskapen mellom et svar og konsekvenser bestemt av oppførselen til andre.

I denne artikkelen vil vi beskrive hovedegenskapene til vikariatskondisjonering og fasene som komponere den, så vel som forholdet til andre begreper som refererer til svært like typer læring, for eksempel modellering, imitasjon, sosial og observasjonslæring.

• Kanskje du er interessert: "Behaviorisme: historie, begreper og hovedforfattere"

Hva er vikarierende kondisjonering?

Begrepet vikarierende kondisjonering refererer generelt til en type læring som skjer gjennom observasjon av konsekvensene av en oppførsel for en annen person. Naturen til disse resultatene øker eller reduserer sannsynligheten for at observatøren vil utføre den samme oppførselen.

Denne typen læring er innrammet i paradigmet til klassisk kondisjonering i tillegg til operanten. I disse tilfellene læres ikke en sammenheng mellom en atferd og dens konsekvenser, men heller mellom en stimulans og et svar; for eksempel kan små barn utvikle frykt for et dyr hvis de observerer denne responsen hos andre mennesker.

Vicarious learning from the operant paradigm

Fra operant kondisjoneringHvis resultatet av handlingen er positivt for personen som utfører det, sier vi at de har fått en forsterkning. Hvis vi ser at en fremmed oppførsel forsterkes, øker sannsynligheten for at vi engasjerer oss i slik oppførsel: et barn som ser faren sin gi søsteren sin en brus først etter at hun har bedt, vil sannsynligvis etterligne henne.

På den annen side, når oppførselen følges av en aversiv stimulans eller ved tilbaketrekking av en forsterkende stimulans, vil vi lære at vi ikke skal gjøre det. I disse tilfellene snakker vi om "straff", som defineres som en konsekvens av en atferd som reduserer sannsynligheten for at vi vil gjøre det igjen.

Forsterkning og straff er ikke alltid vesentlig: forsterkningen er noen ganger sosial, og kan bestå av et smil eller et kompliment, og i andre er det ganske enkelt identifisert med forsvinningen av en ubehagelig følelse; en lærer kan straffe elevene sine med dårlige karakterer, negative kommentarer og på mange andre måter.

Forskjeller med andre typer læring

Konseptet "vicarious conditioning" ligner veldig på andre som brukes i læringspsykologi: "Modellering", "sosial læring", "observasjonslæring" og "læring etter imitasjon". Selv om alle disse begrepene generelt refererer til meget tette prosesser, er det betydelige nyanser siden hver enkelt fremhever forskjellige aspekter.

Når det gjelder vikarierende læring, blir det lagt vekt på at det observerte subjektet (det vil si hvem som utfører oppførselen eller responderer på stimuleringen) er nedsenket i et konditioneringsprogram, som, som vi har sagt, kan være av en klassisk eller instrumental eller operant type; i sistnevnte tilfelle får motivet også forsterkning eller straff.

Ordet ”modellering” har veldig like implikasjoner: i dette tilfellet skiller det seg ut at personen som utfører oppførselen som modell for observatøren. Imitasjon forstås på en mer restriktiv måte, bare å være en kopi av oppførselen til andre mennesker som kan generere læring.

"Observasjonslæring" er et bredt begrep som samler konnotasjonene til resten av begrepene som er beskrevet tidligere. Til slutt refererer sosial læring til atferd som er involvert i livet i samfunnet; Det er den mest makro av alle disse typer læring, siden det også inkluderer andre som symbolsk eller verbal læring.

Faser av stedfortredende kondisjonering

Psykologen Albert Bandura beskrev fire prosesser nødvendig for vikarierende eller observasjonslæring, som også kan forstås som fasene som denne typen kondisjonering skjer gjennom.

1. Merk følgende

Det første trinnet i å tilegne seg en respons gjennom observasjon er fokus av oppmerksomhet på modellen, det vil si i personen (eller det levende vesenet) som opprinnelig utfører det. Aspekter som observatørens forventninger og relevansen av læringssituasjonen for observatøren har en avgjørende innflytelse på oppmerksomhetsprosessen.

• Du kan være interessert: "Albert Banduras teori om sosial læring"

2. Bevaring

Retensjon refererer til observatørens evne til å imitere atferd når den har blitt observert uten at modellen trenger å være til stede. For dette er det nødvendig at eleven kan kode informasjonen ved hjelp av ord eller bilder og gjenta den, enten i fantasien eller på en observerbar måte.

3. Reproduksjon

Når svaret er lært, kan det bare utføres av observatøren hvis han har de ferdighetene som kreves for å gjøre det. Denne prosessen består av fire underfaser: generering av en handlingsplan, utførelsen av atferden, sammenligningen mellom forventning og faktisk ytelse og til slutt modifiseringen gjennom korrigerende justeringer.

4. Motivasjon

Sannsynligheten for utførelse av atferden avhenger ikke bare av at motivet har lært det riktig, men også at du har nok insentiv til å føle deg tvunget til bære den ut. Slik sett er det verdt å trekke frem den grunnleggende rollen som forsterkning i å motivere til å imitere oppførselen til andre mennesker.