De 9 viktigste læringsteoriene

Læring er en veldig kompleks prosess, hvor den teoretiske definisjonen har vært gjenstand for debatt i forrige århundre.

Av denne grunn er det ikke overraskende å se det i psykologi og relaterte vitenskaper, som det er tilfellet med utdanningsvitenskapene, har ikke blitt enige om å definere hva læring er og hvordan det er gir.

Det er mange teorier om læring, alle sammen med sine fordeler og ulemper. Deretter skal vi se nærmere på dem, kjenne deres definisjon av hva læring er og bli kjent med noen av deres største representanter.

• Relatert artikkel: "Pedagogisk psykologi: definisjon, begreper og teorier"

Hvor mange læringsteorier er det?

I psykologi er det mange teoretiske strømninger, et faktum som har konsekvenser for vitenskap som det er nært knyttet til, for eksempel utdanningsvitenskap. Av denne grunn er det ikke overraskende at når man tar for seg hva læring er og hvordan det skjer, mange psykologer og psykopedagoger har foreslått forskjellige teorier, hver med sine tilhengere og motstandere.

Selv om vi alle har opplevd hva læring er, er det ikke en lett oppgave å prøve å definere det. Det er et vanskelig begrep å definere, som kan tolkes på veldig forskjellige måter, og selve psykologiens historie er en demonstrasjon av dette. Imidlertid kan vi grovt forstå at læring er alle endringer, både atferdsmessige og mentale, som et resultat av erfaring, avviker ganske mye fra person til person, avhengig av deres egne egenskaper og situasjonen.

Det er like mange læringsteorier som det er måter å se det på. Det er vanskelig å gi et nøyaktig antall hvor mange teorier det er, siden selv innenfor samme nåværende to forfattere kan være forskjellige på hvordan læring skjer og hva som er. På samme måte er det vi kan si at hans vitenskapelige studie oppsto på begynnelsen av det 20. århundre og at det siden da har blitt prøvd å gi et svar på hvordan denne viktige prosessen skjer i utdanning.

Læringsteorier, oppsummert og forklart

Deretter vil vi se de viktigste teoriene om læring reist fra begynnelsen av forrige århundre til nåtid.

1. Behaviorisme

Behaviorisme er en av de eldste psykologiske strømningene, og har sin opprinnelse på begynnelsen av det 20. århundre. Den grunnleggende ideen om denne strømmen er at læring består av en endring i atferd, forårsaket av anskaffelse, forsterkning og anvendelse av assosiasjoner mellom miljøstimuli og observerbare responser fra individuell.

Behaviorisme ønsket å vise at psykologi var en reell vitenskap, med fokus på de rent observerbare aspektene ved atferda og eksperimentere med strengt kontrollerte variabler.

Dermed antok de mest radikale atferdsmennene at mentale prosesser ikke nødvendigvis er de som forårsaker observerbar atferd. Innenfor denne tilnærmingen, Burrhus Frederic Skinner, Edward Thorndike, Edward C. Tolman eller John B. Watson.

Thorndike uttalte at et svar på en stimulans forsterkes når dette fenomenet følges av en effekt positiv belønning, og at et svar på en stimulans vil bli sterkere gjennom trening og gjentakelse.

Skinner-figuren er veldig viktig i behaviorisme, og er en av dens største representanter med sin operative kondisjonering. Etter hans mening forsterker de å belønne de riktige handlingene i oppførselen dem og stimulerer gjentakelsen. Derfor regulerer forsterkere utseendet til ønsket oppførsel.

En annen av referentene til behaviorisme har vi det i figuren til Iván Pávlov. Denne russiske fysiologen er kjent for sine eksperimenter med hunder, og har stor innflytelse på behaviorisme generelt.

Vi må takke Pavlov for hans syn på klassisk kondisjonering, ifølge hvilken læring oppstår når to stimuli er assosiert samtidig, den ene, den betingede, og den andre, den ubetinget. Den ubetingede stimulansen forårsaker en naturlig respons i kroppen og den betingede stimulansen begynner å utløse den når den er knyttet til den.

Tar eksperimentene som et eksempel, viste Pavlov hundene sine mat (ubetinget stimulus) og ringte på klokken (kondisjonert stimulus). Etter flere forsøk relaterte hundene klokkelyden til maten, noe som fikk dem til å avgi som svar på denne spyttstimulansen, slik de gjorde da de så mat.

• Du kan være interessert: "De 10 typene behaviorisme: historie, teorier og forskjeller"

2. Kognitiv psykologi

Kognitiv psykologi har sin opprinnelse på slutten av 1950-tallet. Under denne strømmen blir folk ikke lenger sett på som bare reseptorer for stimuli og utstråler av direkte observerbar respons, slik atferdsmennene hadde forstått.

For kognitiv psykologi, mennesker fungerer som informasjonsbehandlere. Dermed har kognitive psykologer en spesiell interesse i studiet av komplekse mentale fenomener, som hadde stort sett ignorert av atferdsmenn, som gikk så langt som å hevde at tanken ikke kunne vurderes oppførsel.

Utseendet til denne trenden på femtitallet er ikke tilfeldig, siden det var på den tiden at de første datamaskinene begynte å dukke opp. Disse datamaskinene hadde militære formål, og var langt fra potensialet de har nå, men de ga fot å tro at mennesker kan sammenlignes med disse enhetene, mens vi behandler informasjon. Datamaskinen ble en analog av menneskets sinn.

I kognitiv psykologi forstås læring som tilegnelse av kunnskapStudenten er med andre ord en informasjonsprosessor som absorberer innhold, utfører kognitive operasjoner under prosessen og lagrer det i minnet.

3. Konstruktivisme

Konstruktivisme dukket opp mellom 1970- og 1980-tallet, som svar på visjonen om kognitiv psykologi. I motsetning til denne strømmen så ikke konstruktivistene studentene som bare mottakere informasjon, men heller som aktive fag i ferd med å skaffe seg nye kunnskap. Folk lærer ved å samhandle med miljøet og omorganisere våre mentale strukturer.

Elever blir sett på som ansvarlige for å tolke og gi mening om ny kunnskap, og ikke bare som enkeltpersoner som lagrer den mottatte informasjonen i en ren rote form. Konstruktivisme innebar en endring av mentalitet, fra å behandle læring som kun tilegnelse av kunnskap til metaforen for konstruksjonskunnskap.

Selv om denne trenden modnet på 1970-tallet, var det allerede noen få fortilfeller til konstruktivistiske ideer. Jean Piaget og Jerome Bruner forventet den konstruktivistiske visjonen for flere tiår siden, på 1930-tallet.

Piagets læringsteori

Piaget utdypet teorien sin fra en ren konstruktivistisk posisjon. Denne sveitsiske epistemologen og biologen bekreftet at gutter og jenter spiller en aktiv rolle når det gjelder læring.

For ham blir de forskjellige mentale strukturene modifisert og kombinert gjennom opplevelser, gjennom tilpasning til miljøet og organiseringen av vårt sinn.

Læring skjer som et resultat av endringer og nye situasjoner. Vår oppfatning av verden fornyes når vi vokser. Denne prosessen består av ordninger som vi mentalt bestiller.

Tilpasning skjer gjennom en assimilasjonsprosess, som modifiserer den ytre virkeligheten, og en annen av innkvartering, som er det som endrer våre mentale strukturer.

For eksempel hvis vi oppdager at vennen vår har hund, og vi har hatt en tidligere dårlig opplevelse med disse dyrene, som om de har bitt eller bjeffet oss, vil vi tro at dyret kommer til å skade oss (assimilering).

Ser imidlertid at han nærmer seg oss og gjør en gest som om han vil at vi skal kjærtegne magen hans, vi er tvunget til å endre vår tidligere klassifisering (overnatting) og erkjenner at det er mer vennlige hunder enn andre.

Ausubels teori om meningsfull læring

David Ausubel er også en av de største eksponentene for konstruktivisme og mottar mange påvirkninger fra Piaget. Han mente at det for mennesker å lære er nødvendig å handle på grunnlag av deres tidligere kunnskap.

For eksempel, hvis en lærer vil forklare hva pattedyr er, må de først vurdere hva elevene vet om hva de er hunder, katter eller et hvilket som helst dyr som er innenfor denne dyreklassen, i tillegg til å vite hva de synes om dem.

Så det Ausubel hadde en teori veldig fokusert på praksis. Meningsfull læring står i kontrast til ren rote-læring, som å holde nede lange lister uten å krangle. Tanken om å produsere mye mer varig kunnskap, som er dypere internalisert, forsvares.

4. Bandura sosial læring

Teorien om sosial læring ble foreslått av Albert Bandura i 1977. Denne teorien antyder at folk lærer i en sosial kontekst, og at læring tilrettelegges gjennom begreper som modellering, observasjonslæring og imitasjon.

Det er i denne teorien at Bandura foreslår gjensidig determinisme, som fastholder at atferd, miljø og individuelle egenskaper hos personen, påvirker hverandre. I sin utvikling bekreftet han også at barn lærer ved å observere andre, så vel som ved oppførsel av modellen, som er prosesser som involverer oppmerksomhet, oppbevaring, reproduksjon og motivasjon.

• Du kan være interessert: "Albert Banduras teori om sosial læring"

5. Sosial konstruktivisme

På slutten av 1900-tallet ble den konstruktivistiske visjonen endret ytterligere av økningen perspektivet av situert kognisjon og læring, som la vekt på rollen som kontekst og sosial interaksjon.

Kritikk mot den konstruktivistiske tilnærmingen og kognitiv psykologi ble sterkere med det banebrytende arbeidet til Lev Vygotsky, samt forskningen utført i antropologien og etnografien til Rogoff og Lave.

Essensen av denne kritikken er at konstruktivisme og kognitiv psykologi ser på kognisjon og læring som prosesser "Fanget" i sinnet, isolert fra miljøet, vurderer det som selvforsynt og uavhengig av kontekstene det er finne.

Sosial konstruktivisme dukket opp som et svar på denne kritikken, og forsvarte ideen om at kognisjon og læring skulle forstås som interaksjoner mellom individet og en situasjon der kunnskap anses å være lokalisert, det vil si et produkt av aktiviteten, konteksten og kulturen den er dannet i.

6. Erfaringsmessig læring

Erfaringsmessige læringsteorier er basert på sosiale og konstruktivistiske læringsteorier, men plasserer erfaring i sentrum av læringsprosessen. Målet ditt er forstå hvordan erfaringer motiverer studenter og fremmer læring.

På denne måten blir læring sett på som et sett med betydningsfulle opplevelser, som forekommer i hverdagen, og som fører til en endring i individets kunnskap og atferd.

Den mest innflytelsesrike forfatteren av dette perspektivet er Carl Rogers, som foreslo at erfaringslæring er en som skjer på eget initiativ, og som folk har en naturlig tilbøyelighet til å lære, i tillegg til å fremme en full holdning av involvering i læringsprosessen læring.

Rogers forsvarte synspunktet om at læring skulle tilrettelegges. Studentene kan ikke bli truet med straff siden de på denne måten blir mer stive og ugjennomtrengelige for ny kunnskap. Det er mer sannsynlig at læring skjer og er mer holdbar når det skjer på eget initiativ.

7. Flere intelligenser

Howard Gardner utviklet teorien om flere intelligenser i 1983, der mener at forståelse av intelligens ikke er dominert av en eneste generell evne. Gardner uttaler at det generelle intelligensnivået til hver person består av mange forskjellige intelligenser.

Selv om hans arbeid betraktes som noe veldig innovativt, og det i dag ikke er noen få psykologer som forsvarer denne modellen, må det sies at hans arbeid også betraktes som spekulativ.

Gardners teori blir likevel verdsatt av pedagogiske psykologer, som har funnet i den en bredere visjon om deres konseptuelle rammeverk.

8. Liggende læring og praksisfellesskap

Liggende læringsteori og praksisfellesskap utviklet av Jean Lave og Etienne Wenger samler mange ideer fra læringsteorier om forskjellige psykologiske strømmer.

Lokalisert læringsteori fremhever den relasjonelle og forhandlede karakteren til kunnskap og læring, hvis natur er resultater av en handling av forpliktelse mot kunnskap, som skjer mer effektivt i samfunn, være av den typen som være.

Interaksjonene som foregår i et praksisfellesskap er forskjellige, for eksempel samarbeid, problemløsning, forståelse og sosiale relasjoner. Disse interaksjonene bidrar til sosial kapital og tilegnelse av kunnskap i selve samfunnet, avhengig av konteksten.

Thomas Sergiovanni forsterker ideen om at læringsprosessen er mer effektiv når den forekommer i samfunn, og sier at akademisk og Samfunnsfag vil bare forbedres når klasserom flytter fra å være bare steder der studentene må gå til ekte lærings- og læringssamfunn. læring.

9. 21. århundre læring og ferdigheter

I dag vet vi at læring av teoretisk og praktisk kunnskap må gå utover det som er i bøker. Fordypning i ny teknologi og i sosiale og kreative kapasiteter er grunnleggende i en verden som er i stadig endring. En av referansene til denne trenden er Association for 21st Century Skills (P21) eller Partnership for 21st Century Skills

Blant kompetansene verdsatt i dag, i tillegg til mestring av ny teknologi, er kritisk tenkning, forbedring av mellommenneskelige ferdigheter og selvstyrt læring, blant andre mange flere.

Det er ikke bare å kjenne data eller være kritisk til det, men det er også anskaffelse av ferdigheter som er nyttige slik at studenten, når han først er voksen, kan fungere som borger med kapasitet til tenkte. Det er gjøre deg oppmerksom på ditt miljøavtrykk, hvordan du kan forbedre menneskeheten, være kreativ eller hvordan du kan fungere som en god nabo og forelder.

Bibliografiske referanser:

• Skinner, B.F. (1954). Vitenskapen om læring og kunsten å undervise. Harvard Educational Review, 24 (2), 86-97.
• Lave, J., og Wenger, E. (1990). Situert læring: Legitim perifer deltakelse. Cambridge, Storbritannia: Cambridge University Press.
• Gardner, H. (1993a). Flere intelligenser: Teorien i praksis. NY: Grunnleggende bøker.
• Bandura, A. (1977). Sosial læringsteori. New York: General Learning Press.
• Bruner, J. (1960). Prosessen med utdanning. Cambridge, MA: Harvard University Press.
• Rogers, C.R. & Freiberg, H.J. (1994). Freedom to Learn (3. utgave). Columbus, OH: Merrill / Macmillan.