Co to jest poradnictwo psychopedagogiczne?

Poradnictwo psychopedagogiczne jest definiowane jako interwencja pośrednika zewnętrznego i niezależna od doradcy (ośrodka). wykształcenie i jego komponenty zawodowe), w którym między obiema stronami nawiązywana jest współpraca w celu obustronnej współpracy: na ewentualne problemy, które mogą pojawić się w trakcie wykonywania zawodowej praktyki nauczycielskiej, np. w globalnym zapobieganiu przyszłemu pojawieniu się to samo.

Tak więc w poradnictwie psychopedagogicznym wyróżnia się dwa główne cele: kliniczną lub „bezpośrednią interwencję” w rzeczywiste i aktualne sytuacje dysfunkcyjne oraz „treningu zawodowego”, bardziej związane z aspektem zapobiegawczy.

Główne funkcje poradnictwa psychopedagogicznego

Cox, French i Loucks-Horsley (1987) sporządzili listę funkcji przypisywanych grupie doradczej, które były zróżnicowane według trzech różnych faz rozwoju interwencji doradczej: inicjacji, rozwoju i, instytucjonalizacja.

1. Faza inicjacji

Jeśli chodzi o fazę inicjacji, osoba doradcza musi ocenić potrzeby, możliwości i zasoby, które przedstawia zarówno ośrodek edukacyjny, jak i klient, z którym współpracuje, a także zbiór ostatecznych użytkowników korzystających z występ. Co więcej,

musi przeprowadzić ocenę rodzaju praktyk stosowanych w ośrodku,, a także przygotowanie listy celów i zadań do osiągnięcia dzięki interwencji.

W ten sam sposób muszą pracować nad stworzeniem swojej propozycji poprawy obecnej praktyki ośrodka poprzez zapewnienie szkoleń w zakresie nowych strategii pracy; organizowanie i przypisywanie różnych funkcji grupie uczącej; działanie w zakresie optymalizacji zasobów zarówno materialnych, jak i niematerialnych; i wreszcie, ułatwienie ustanowienia pozytywnej i zaangażowanej więzi współpracy między różnymi stronami zaangażowanymi w proces interwencji.

2. Faza rozwoju

W fazie rozwoju doradca musi zaakcentować ofertę szkoleń z rozwiązywania konkretnych problemów istniejących w praktyce edukacyjnej danego ośrodka, a także monitorować propozycje proponowanych zmian i dokonywać ewaluacji tego procesu.

3. Faza instytucjonalizacji

W końcowej fazie instytucjonalizacji celem jest włączenie zestawu realizowanych działań do listy wytycznych i programu nauczania interweniowanego ośrodka edukacyjnego. Również przeprowadzana jest ocena i monitoring realizowanego programu oraz kontynuowane jest szkolenie nauczycieli teachers (zwłaszcza w przypadku nowych pracowników) oraz zapewnienie zasobów umożliwiających ich ciągłość po zakończeniu pracy grupy doradczej w ośrodku edukacyjnym.

Charakterystyka poradnictwa psychopedagogicznego

Wśród cech, które definiują poradnictwo psychopedagogiczne, wyróżnia się przede wszystkim to, że jest to interwencja pośrednia, gdyż figura Doradca współpracuje z profesjonalistami z centrum (klientem), tak aby dostarczone orientacje zostały ostatecznie zwrócone studentom (użytkownikom ostatni, ubiegły, zeszły). A zatem, można zdefiniować jako „relację triadyczną”, w której dochodzi do zaangażowania między grupą doradczą a klientem.

Z drugiej strony, jak wspomniano powyżej, jest to relacja kooperacyjna, konsensualny i niehierarchiczny, w którym obie strony zgadzają się współpracować wspólnie na równych zasadach podobnie. Wreszcie, ponieważ składa się z niezależnego organu, grupa doradcza nie zajmuje żadnego stanowiska władzy lub kontroli nad swoim klientem, dlatego rozumie się, że ich relacja ma charakter nie- wiążący.

Możliwa krytyka roli doradcy psychopedagogicznego

Jak stwierdza Hernández (1992), niektóre krytyki dotyczące roli i interwencji osoby doradczej w ośrodku edukacyjnym sprawiają, że odniesienie do odczuwanego przez zespół pedagogów poczucia zmniejszenia ich własnej autonomii w zakresie wykonywania pracy dydaktycznej dzienna praca.

Ponadto, związane z tym poczuciem braku swobody działania, kadra dydaktyczna może wyrobić sobie przekonanie, że ich zadanie ogranicza się do przeprowadzania biurokratycznych procedur, ograniczając ich twórczą zdolność do przedstawiania możliwych innowacyjnych propozycji. Z drugiej strony fakt rozumienia grupy doradczej jako pośrednika między administracji i systemu oświaty, mogą pomniejszać konotację samodzielności władz postać doradcza.

Poradnictwo psychopedagogiczne w ośrodku edukacyjnym

W propozycji Rodrígueza Romero (1992, 1996a) w sprawie ogólnych funkcji pełnionych przez doradcę pedagogiczne w zakresie edukacji, wyróżniają się: szkolenie, orientacja, innowacyjność, superwizja i organizacja.

Z wyjątkiem funkcji nadzorczej, pozostałe cztery zostały zaakceptowane i uzgodnione bez jakichkolwiek pytań teoretyczno-praktycznych. Jeśli chodzi o funkcję nadzorczą, tak istnieje pewna rozbieżność co do samej natury funkcji doradczej” Przyjmuje się, że relacja nawiązana między ciałem doradczym a ciałem doradczym jest stosunkiem współpracy, definiowanym przez powiązanie między równoprawnymi stronami. W ten sposób koncepcja superwizji koliduje z tego typu działaniem, gdyż z tym drugim pojęciem wiąże się konotacja asymetrii lub hierarchii, rozumiejąc, że organ nadzorczy jest na wyższym poziomie, podczas gdy organ nadzorowany byłby na wyższym poziomie. niższy.

Zespoły poradnictwa psychopedagogicznego (EAP)

Jak wskazano powyżej, Zespoły poradnictwa psychopedagogicznego pełnią dwie główne funkcje na polu edukacyjnym::

Pierwsza związana jest z celem rozwiązania rzeczywistych problemów, istniejących już w działaniu codziennej praktyki pedagogicznej. Ta „naprawcza” funkcja koncentruje się na samej sytuacji problemowej i ma na celu zaoferowanie bardziej terminowego rozwiązania.

Drugi odnosi się do celu bardziej prewencyjnego lub „umożliwiającego” i ma na celu doradzanie zespołowi nauczycieli w zakresie: celem zapewnienia im strategii i zasobów promujących prawidłowe funkcjonowanie ich praktyki zawodowej i unikanie problemów przyszłość. Zatem poradnictwo nie koncentruje się na sytuacji problemowej, ale na interwencji w zbiorze nauczyciele, aby zapewnić im określone umiejętności i kompetencje do wykonywania w sposób ich zadania dydaktycznego generał.

Ta druga opcja jest centralną funkcją w zespołach EAP, chociaż mogą być również dedykowana w sposób komplementarny do pierwszej.

Istotna uwaga dotycząca specyfiki sprzętu EAP odnosi się do jego charakterystyka jako wysoce profesjonalna i kompetentna grupa w zakresie doradztwa edukacyjny. Oznacza to, że postać ta wiąże się z dużą konotacją kolegialności w jego obszarze wykonywania zawodu. Wywodzące się z tradycyjnego pokolenia pewnych rodzajów krytyki związanej z ustaleniem jasnej definicji i konkretnie, czym właściwie jest zespół poradnictwa psychopedagogicznego i jakie są jego specyficzne funkcje (konflikty ról), został wygenerowany wewnętrzny ruch samopotwierdzenia w celu zwalczania krytyki ze strony innych grup zewnętrzny.

Odniesienia bibliograficzne:

• Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Wytyczne edukacyjne. Wolters Kluwer. Madryt

• Bisquerra, R. (1996). Geneza i rozwój poradnictwa. Madryt: Narcea

• Hervás Avilés, R.M. (2006). Orientacja i interwencja psychopedagogiczna oraz procesy zmian. Granada: Uniwersytecka Grupa Redakcyjna.