Nauka uczenia się: co neuronauka mówi nam o uczeniu się

Wszyscy wiemy, co to znaczy uczyć się, ale czasami jest nam trudno nauczyć się uczyć lub jak nauczyć się uczyć. Aby to zrobić, w ostatnich latach neuronauka uświadomiła ludziom procesy poznawcze, które są uruchamiane w przyswajaniu wiedzy,.

W tym artykule zobaczymy, co badania skoncentrowane na mózgu mówią nam o tym, jak uczysz się uczyć.

• Powiązany artykuł: „13 rodzajów uczenia się: czym one są?"

Jak ludzki mózg się uczy?

Neuronauka mówi nam, że mózg nie uczy się przez powtarzanieZamiast tego informacje są konsolidowane przez „robienie”, poruszanie, tworzenie, poruszanie nas. Kora jest narządem ruchowym, a dziecko potrzebuje zabawy i ruchu, aby odkrywać, badać, a tym samym uczyć się. Podobnie, lepiej konsolidujemy informacje, gdy wchodzimy w interakcję z innymi i mamy do czynienia z emocjonalnymi implikacjami. Jak powiedział Jan Amos Komeński; „Wszystko, co w nauce wywołuje zadowolenie, wzmacnia pamięć”.

Edukacja powinna mieć na celu wzmocnienie tego, co najlepsze w każdej osobie, pomagając nam być bardziej kreatywnymi, wkładać pasję i duszę w to, co robimy i

rozwijać się społecznie i emocjonalnie. W tym celu ważne jest, aby zarówno nauczyciele, jak i rodziny wzięli pod uwagę następujące punkty.

1. Znajomość mózgu

Znać i rozumieć funkcjonowanie różnych struktur korowych, które działają w procesie uczenia się, pomoże nam rodzicom i nauczycielom towarzyszyć naszym dzieciom i uczniom w najlepszy możliwy sposób w nauce.

Naucz je odpoczywać podczas nauki co 15-20 minut, aby wykonywać ćwiczenia Brain Gym lub a aktywność fizyczna o określonej intensywności przez 5 minut pomoże im reaktywować system uwagi wykonawczy. Ponadto najnowsze badania nad mózgiem pokazują, że włączenie do zajęć takich dynamik jak Mindfulness czy joga wzmacnia wiele czynników związanych z tzw. funkcjami wykonawczymi. Te ostatnie odpowiadają za podstawowe systemy poznawcze szkoły, takie jak uwaga, samokontrola, pamięć praca lub elastyczność poznawcza między innymi.

• Możesz być zainteresowany: "Części ludzkiego mózgu (i funkcje)"

2. Współpraca

Niezbędna jest wizja pracy zespołowej między szkołą a rodziną. Umożliwienie kontaktu między nauczycielami a rodzicami poprzez spotkania lub kawę może promować bardziej płynną komunikację i promować głębsze zrozumienie uczniów. Innym interesującym aspektem może być poleganie na członkach rodziny jako pomocnikach lub współpracownikach w dynamice klasy, co może stać się doskonałym źródłem informacji dla nauczycieli.

W klasie ta współpraca może być również możliwa między uczniami, dzięki wsparciu drugiej strony. Stwórz „towarzyszy podróży”, w których dwóch chłopców odnosi się do siebie w takich tematach, jak spisanie programu lub zabranie materiału do domu.

3. Motywacja

Stworzenie w nich iskry ciekawości jest dla nich ważne, aby mogły działać i utrzymać zainteresowanie. Spraw, aby zrozumieli, dlaczego studiują to, co studiują, jakie ma to konsekwencje w ich codziennym życiu, a do tego należy wykorzystać uczenie kontekstowe, z praktyki w laboratorium, w plenerze lub w ośrodkach zainteresowania, które wzbudzają twoją chęć: uczyć się. Wspieranie nauki materiałami audiowizualnymi, filmami dokumentalnymi, wycieczkami i grami będzie promować ich entuzjazm i chęć do nauki.

4. Połączenie

Połącz się i wczuj się z naszym dzieckiem lub uczniem jest to dla nich podstawa, aby czuć się bezpiecznie na ścieżce treningu. Możliwość ich zobaczenia, odczucia, zrozumienia ułatwi im towarzyszenie na polu akademickim. Jeśli mamy dziecko, które ma trudności i pokazujemy mu, że rozumiemy, jak się czuje, uspokajamy je i zbieramy Twój dyskomfort, pomoże Ci to poczuć się sensownie i łatwiej będzie Ci zacząć ufać sobie, dzięki naszym Wsparcie.

Przykład

Wszystkie te wskazówki zastosujemy w praktycznym przypadku.

Ander jest 10-letnim chłopcem, u którego zdiagnozowano ADHD. Przychodzi do naszego gabinetu Vitaliza, ponieważ rodzina informuje, że w szkole mają wiele problemów z zachowaniem spokoju, a nawet przeszkadzają kolegom z klasy. Nigdy nie umieszcza prac domowych na porządku dziennym i zapomina połowę materiału. Wszystko to generuje ciągłe wyrzuty w domu i w szkole, negatywnie wpływając na motywację do chodzenia do szkoły i ich samopoczucie.

Chłopcy tacy jak Ander są często niezrozumianymi dziećmi, klasyfikowanymi jako leniwi, nieświadomi lub destrukcyjni. Ważne jest, aby zrozumieć, że te dzieci regulują się poprzez ruch i że potrzebują tego, aby się uspokoić. Czasami naprawdę starają się pozostać nieruchomo i cicho, ale kiedy nie mogą, czuć wielką frustrację.

Pozwól im na ruch dostosowany do klasy, na przykład wysyłając je do sekretarki po jakiś materiał, czyniąc ich odpowiedzialnymi za dystrybucję książek lub umożliwienie im uporządkowania miejsca do czytania podczas sesji lekcyjnej może być dobrym rozwiązaniem dla tych dzieci do wykonywania ruchu, który oni potrzeba. Współpracuj między rodziną a szkołą, aby postępować zgodnie z tymi samymi wytycznymi w obu środowiskach i w klasie, Ander mieć towarzysza podróży, w którym oboje omówicie porządek dnia na koniec dnia, pomoże ci to uporządkować i zorganizować Najlepsza.

Generuj dynamikę w klasie które wymagają udziału Andera i jego współpracowników, realizując wybrane przez siebie projekty. Łącząc te sesje z filmami, eksperymentami i grami, ułatwisz zwiększenie koncentracji uwagi tych dzieci. Jeśli dodatkowo dziecko to otrzymuje od nauczyciela i jego rodziny zrozumienie, że gdy popełni błąd, postawi się na swoim miejscu, łączy się z stan emocjonalny, w którym żyje i pomaga mu przekierować swoje energie, doprowadzi do tego, że Ander i wielu mu podobnych może mieć przyszłość obiecujący.

---

Autor: Anabel de la Cruz. Psycholog-Neuropsycholog, specjalizuje się w psychologii okołoporodowej w firmie Vitaliza.

Odniesienia bibliograficzne:

• Bona, C. (2015) Nowa edukacja. REDAKTORÓW PLAZA I JANES
• Cortés, C. (2017) Spójrz na mnie, poczuj mnie. Strategie naprawy przyczepu u dzieci stosujących EMDR. Bilbao: Desclée de Brouwer.
• Guillén, J.C. (2015). Neuroedukacja w klasie: Od teorii do praktyki. Hiszpania: Amazonka.
• Siegel, D. (2007) Rozwijający się umysł. Jak relacje i mózg oddziałują na siebie, aby kształtować naszą istotę. Bilbao: Desclée de Brouwer.
• Siegel, D. (2012) Mózg dziecka. Barcelona: Alba redakcyjna.