Epistemologia genetyczna: jest to nabywanie wiedzy według Piageta

Jean Piaget jest jedną z najbardziej wpływowych postaci w psychologii XX wieku. Jego cztery etapy rozwoju dzieci, należące do tzw epistemologia genetyczna Piagetów.

Teoria ta to zbiór postulatów, pomysłów i sformułowań francuskiego psychologa na temat zdobywania wiedzy przez dzieci, teoria, którą będziemy dalej badać.

• Powiązany artykuł: „Jean Piaget: biografia ojca psychologii ewolucyjnej”

Czym jest epistemologia genetyczna?

Bez wątpienia, Jean Piaget (1896-1980) jest jednym z najpłodniejszych autorów na temat rozwoju poznawczego. Ten szwajcarski psycholog skupił się w swojej pracy na rozwijaniu teorii wiedzy dzieci, na tym, jak dzieci poznają swój świat.

Piaget chciał wiedzieć, jakie prawa powodują rozwój poznania. Jego teoria skoncentrowana na tym pytaniu jest tym, co znamy jako epistemologia genetyczna i wraz z nią próbował: odkryj, jakie były korzenie różnych rodzajów wiedzy, od najbardziej elementarnej do najbardziej złożony.

Główne pomieszczenia

Tradycyjnie pochodzenie wiedzy wyjaśniano dwoma wyjaśnieniami: empirycznym i natywistycznym.

. Według empirysty wiedza pochodzi spoza człowieka i ludzie uczą się jej przyjmować w sposób mniej lub bardziej pasywny. Zamiast tego natywista utrzymuje, że wiedza jest narzucaniem przedmiotom wewnętrznych struktur podmiotu.

Piaget był wobec nich krytyczny. Uważał, że empiryzm bronił idei, którą można by określić jako „genezę bez struktur”, podczas gdy innatyzm byłby „strukturami bez genezy”. W obliczu tych dwóch historycznych wyjaśnień Piaget przedstawił własne stanowisko jako rozwiązanie: nie ma struktur, które nie pochodzą z innych struktur. Każda geneza lub rozwój wymaga wcześniejszej struktury.

Teoria epistemologii genetycznej Piageta opiera się na założeniu, że zdobywanie wiedzy jest procesem ciągłego samokonstruowania, stąd jest uważany za teorię konstruktywista.

Zgodnie z tym sposobem patrzenia na rozwój człowieka, wiedza niemowlęcia jest rozwijana i przerabiana w miarę jego rozwoju i interakcji z otoczeniem. Dzieci aktywnie zdobywają wiedzę poprzez swoje działania.

Centralną ideą teorii poznawczej są schematy, które byłyby jednostkami uogólnionego zachowania (lub działania), które stanowią podstawę dla operacji umysłowych. Ponadto teoria Piagetowska jest zorientowana na sposób, w jaki dzieci zdobywają wiedzę, a nie na sposób, w jaki robią to dorośli.

W swojej epistemologii genetycznej Piaget opisuje trzy rodzaje wiedzy:

1. Wiedza fizyczna

Wiedza fizyczna to ten, który dotyczy obiektów na świecie, wiedzę, którą można zdobyć dzięki jej właściwościom percepcyjnym.

• Może powtarzasz: „6 etapów dzieciństwa (rozwój fizyczny i umysłowy)”

2. Wiedza logiczno-matematyczna

Wiedza logiczno-matematyczna jest najbardziej abstrakcyjnym typem; to, co trzeba wymyślić.

3. Wiedza społeczno-arbitralna

Wiedza społeczno-arbitralna jest specyficzny dla każdej kultury. Są to dane uzyskane przez podmiot poprzez przynależność do określonego społeczeństwa i interakcję z jego członkami.

• Powiązany artykuł: „4 etapy rozwoju poznawczego Jeana Piageta”

Etapy rozwoju według Piageta

Te trzy rodzaje wiedzy tworzą hierarchię, przechodzącą od wiedzy najbardziej fizycznej jako podstawy do społecznej i arbitralnej jako jej szczyt.

Uzyskanie konkretnej wiedzy będzie zależało od tego, czy osiągnięto niższy poziom wiedzy. Na przykład, z perspektywy ontogenetycznej, zdobycie wiedzy logiczno-matematycznej nie może być osiągnięte przed wiedzą fizyczną.

Tę ideę hierarchii ujawnia bardziej szczegółowo Piaget, gdy mówi nam, że: Gdy dzieci dorastają, przechodzą przez sekwencję czterech etapów, etapy, które wszyscy muszą pokonać, aby zdobyć trzy rodzaje wiedzy wymienione powyżej:

1. Etap czuciowo-ruchowy (od urodzenia do 2 lat)

Faza sensomotoryczna następuje przed rozwinięciem się języka. W tym okresie dziecko buduje pojęcie obiektu stałego oraz nabywa pojęcia przestrzeni, czasu i przyczynowości.. Wykorzystuje doznania zmysłowe i ruchowe, aby poznać otaczający go świat i wchodzić w interakcje.

2. Etap przedoperacyjny (od 2 do 4 lat)

W okresie przedoperacyjnym następuje przyswajanie języka i pierwsze reprezentacje rzeczywistości.

3. Etap konkretnych operacji (osiągnięty od 6 do 7 lat)

W fazie konkretnych operacji następuje większa spójność wiedzy o obiekcie. Konkretne operacje wpływają bezpośrednio na przedmioty, którymi dziecko może manipulować i muszą być powiązane z teraźniejszością. Dziecko ma zdolność wykonywania logicznych operacji umysłowych.

• Może powtarzasz: „Procesy poznawcze: czym właściwie są i dlaczego mają znaczenie w psychologii?”

4. Etap formalny operacji (od 12 roku życia)

W formalnej fazie działań dziecko potrafi pracować zarówno z hipotezami, jak i przedmiotami. Na początku dorastania nabywają umiejętność formułowania zestawu możliwych wyjaśnień, a później wystawiają je na próbę ich empirycznego potwierdzenia.

• Powiązany artykuł: „Terapia dzieci: co to jest i jakie są jej zalety”

Kryteria etapów rozwoju

Jak widać, każdy stadion ma swoją własną charakterystykę. Wszystkie dzieci przechodzą przez te fazy w tej samej kolejności, choć nie w tym samym czasie. To znaczy że Oczekuje się, że każde dziecko w pewnym momencie swojego życia wykaże cechy charakterystyczne dla każdego etapu i ostatecznie osiągnie etap formalnych operacji..

Kryteria, które Piaget użył do ustalenia tych etapów to:

• Każdy etap musi reprezentować jakościową zmianę w poznaniu dziecka.
• Dzieci przechodzą przez tę sekwencję faz niezależnie od kultury.
• Każdy etap zachowuje i obejmuje struktury poznawcze i zdolności poprzedniego etapu.
• Na każdym etapie schematy i operacje dziecka są zintegrowane jako całość.

Dodany do trzech rodzajów wiedzy i czterech etapów Piageta, które mamy proces rozwoju wiedzy, oparty na trzech zasadach: asymilacja, akomodacja i równowaga.

1. Asymilacja

Asymilacja następuje, gdy dziecko włączać nowe obiekty lub zdarzenia do istniejących schematów.

2. Zakwaterowanie

Zakwaterowanie następuje, gdy dziecko musi zmodyfikuj istniejące schematy, aby uwzględnić nowe obiekty lub zdarzenia.

3. Saldo

Równowaga jest opisywana jako „główny proces rozwoju”. Ten proces obejmowałby zarówno asymilację, jak i akomodację.

W tym momencie niemowlę zaczyna znajdować skróty w swoim nowym sposobie myślenia. Skutkuje to brakiem równowagi, który można przezwyciężyć przechodząc do następnej fazy. Oznacza to, że gdy niemowlę jest w pewnym stadium modelu Piageta i ta nierównowaga wystąpi, aby powrócić do stabilności, przejdzie do następnego stadium.

Mocne i słabe strony epistemologii genetycznej

Jedną z mocnych stron teorii jest struktura i porządek, który eksponuje. Teoria służy jako interesujący przewodnik dla edukatorów, dając im podstawowe wskazówki dotyczące rodzajów, faz i procesów związanych z rozwojem wiedzy w dzieciństwie. Te pomysły mogą być bardzo pomocne przy opracowywaniu planu edukacyjnego i pomóc nauczycielom zrozumieć aktualny poziom ich uczniów w oparciu o ich wiek. Służy również do określenia, kiedy przejść do bardziej złożonej wiedzy.

Wśród słabości znajdujemy, że w pierwszej kolejności zaobserwowano, że to, czego broni Piaget, nie jest przestrzegane u wszystkich dzieci. Nie wszyscy nastolatki dochodzą do etapu formalnych operacji, są nawet dorośli, którzy tego nie robią. A nawet jeśli dzieci osiągną ten etap, może się okazać, że tam nie „zostaną”.

Drugą wielką słabością modelu jest to, że chociaż teoria głosi, że dzieci robią postępy z etapu na etap w postaci jakościowej zmiany, prawda jest taka, że ​​wydaje się poruszać do przodu i do tyłu. Czyli byłyby dzieci, które weszłyby na scenę, przełóżmy fazę operacji konkretnych, a potem wróćmy do przedoperacyjnej.

Wiedza, którą dzieci mają zdobyć, jest bardzo niestabilnaTen okres niestabilności jest tym, który miałby miejsce w czasie przejścia z jednego etapu do drugiego. Zmiana nie następuje nagle ani definitywnie, wymaga czasu. Zdarza się również, że zaobserwowano, że dzieci mogą mieć bardzo zaawansowane zdolności poznawcze w odniesieniu do ich wieku, na podstawie tego, co twierdził Piaget.

Wreszcie, jedna z najważniejszych krytyki, jaką otrzymał Piaget, dotyczyła jego idei struktury. Według jej krytyków struktura ta nie istnieje w umysłach dzieci, a jedynie w umyśle szwajcarskiego psychologa. On sam odpowiedział, że struktura definiuje to jako coś, co dziecko umie zrobić. Dziecko nie ma własnego wyobrażenia o strukturze, w jego umyśle nie ma abstrakcyjnego wyobrażenia na ten temat, ale Twoje działania dotyczące tego, co robić, są dobrze skoordynowane, co pozwala na wyciągnięcie pewnych wniosków konsekwencje.