Uczenie się oparte na współpracy: cechy i implikacje edukacyjne

Uczenie się to proces trwający całe życie. Na każdym etapie uczymy się pewnych rzeczy. Na przykład w środowisku szkolnym przekazywana wiedza jest zazwyczaj ogólna dla wszystkich. Ale jak pracujesz, aby ulepszyć proces uczenia się?

Istnieje wiele form nauczania; W tym artykule porozmawiamy o jednym z nich: wspólne uczenie się. Dowiemy się z czego się składa, jakie są jego cele i założenia oraz czym różni się od klasycznej metodyki „pracy grupowej”.

• Powiązany artykuł: „13 rodzajów uczenia się: czym one są?"

Proces uczenia się

Uczenie się jest procesem, dzięki któremu zdobywamy nową wiedzę, umiejętności lub zdolności. Jest to proces, który trwa całe życie, ponieważ uczymy się w szkole jako dzieci, ale także w szkole instytucie, na uniwersytecie i przez całe życie, poprzez różne doświadczenia i doświadczenia osobisty.

Kiedy mówimy o uczeniu się w szkołach, mamy na myśli bardziej ograniczony i konkretny rodzaj uczenia się; Ten rodzaj uczenia się jest nabywany poprzez nauki lub instrukcje dostarczane przez nauczyciela lub nauczyciela w klasie. Uczymy się na różne sposoby i poprzez różne zajęcia, zadania i ćwiczenia. Oprócz,

każdy uczy się we własnym tempie i zgodnie ze swoimi cechami osobistymi.

Uczenie się kooperatywne: co to jest?

Jak widzieliśmy, uczenie się, które ma miejsce w kontekście szkolnym, jest dość specyficznym rodzajem uczenia się, które z kolei można podzielić na różne rodzaje uczenia się. Jednym z nich jest kooperatywne uczenie się, na które składa się m.in zestaw procedur i metod nauczania opartych na podziale uczniów w klasie na małe grupy.

Procedura ta nie opiera się jednak na klasycznym formowaniu grup roboczych, a ich różnice zobaczymy później.

Grupy, które powstają w wyniku kooperatywnego uczenia się, są zazwyczaj grupami mieszanymi (są w nich zarówno chłopcy, jak i dziewczęta) i heterogenicznymi (cechy uczniów różnią się od siebie); poprzez te grupy studenci pracują wspólnie, to znaczy w sposób wspólny i skoordynowany.

W tych małych grupach roboczych lub „zespołach” każdy członek grupy wnosi własną wiedzę i wykorzystuje własne zdolności, aby wspólnie móc współpracować.

• Możesz być zainteresowany: "Psychologia wychowawcza: definicja, koncepcje i teorie"

Cele

Głównym celem wspólnego uczenia się jest zapewnienie uczniom głębokiego uczenia się dzięki wkładowi i różnicom każdego członka małej grupy. Tak więc, poprzez kooperatywne uczenie się, uczniowie mogą rozwiązywać zadania, które są im proponowane jako grupa i pogłębiać własne uczenie się.

Z drugiej strony, w uczeniu się opartym na współpracy istnieje szereg sytuacji uczenia się, w których cele członków grupy są ze sobą powiązane; to znaczy, że indywidualne cele stają się celami grupowymi, ponieważ w celu osiągnięcia celów indywidualnie, konieczne jest, aby pozostali członkowie również dotarli do swoich (jest to jedyna droga). przekraczanie celów).

Korzyści

Oto niektóre korzyści lub zalety wspólnego uczenia się w porównaniu z innymi rodzajami uczenia się.

Z jednej strony, uczniowie mogą być bardziej zmotywowani do rozwiązywania zadań, ponieważ mają wsparcie innych i pracują w grupie. Ponadto wspólne uczenie się sprzyja postawom wykazywania inicjatywy i zaangażowania. Jakość wykonywanej pracy lub zadań może wzrosnąć w porównaniu z pracą indywidualną, a także może wzrosnąć stopień opanowania zdobytych pojęć i wiedzy.

Wreszcie, socjalizacja może być również korzystna dla uczenia się uczniównie tylko naukowo, ale także osobiście i emocjonalnie.

Podstawy

Uczenie się kooperatywne, jako metoda uczenia się, opiera się na szeregu wartości i podstawach. Niektóre z najważniejszych to:

1. Zwiększone wyniki w nauce

Jednym z celów tego rodzaju uczenia się (i dlatego się na nim opiera) jest poprawa wyników w nauce ucznia. To zostało osiągnięte z pomocą różnych członków grupy. Każdy wnosi to, co wie, chce lub może, a na tym polega kooperacyjne uczenie się, współpraca i wzajemna pomoc.

2. Praca w zespole

W ten sposób wzrost wyników w nauce ucznia i uzyskanie głębokiego uczenia się osiąga się dzięki wsparciu i pracy grupowej i zespołowej. Dlatego ten rodzaj uczenia się jest wzbogacany o socjalizację i relacje międzyludzkie.

Zatem uczenie się oparte na współpracy zakłada, że ​​w zależności od tego, jakich tematów lub aspektów należy nauczać, więcej można się nauczyć pracując w grupie (tj. społecznie) niż pracując samodzielnie.

3. Wartość relacji międzyludzkich

W odniesieniu do poprzedniej podstawy można wyodrębnić to założenie lub podstawę, która potwierdza, że ​​relacje społeczne lub międzyludzkie są ważne dla poprawy uczenia się uczniów. Oznacza to, że stanowią ważny potencjał edukacyjny i są osiągane poprzez tworzenie grup.

4. Socjalizacja i integracja

Kooperatywne uczenie się traktuje procesy socjalizacji i integracji jako kluczowe narzędzia w procesie edukacyjnym dzieci i młodzieży. Te procesy dostarczać uczniom bardzo istotnych wartościjak znaczenie współpracy i pracy zespołowej.

Różnice z klasyczną pracą grupową

Uczenie się oparte na współpracy, jak już wspomnieliśmy, opiera się na organizowaniu i tworzeniu małych grup roboczych; nie chodzi tu jednak o klasyczną „pracę grupową”. Czym zatem różnią się te dwa rodzaje uczenia się? Zasadniczo różnice opierają się na wyżej wymienionych podstawach i innych przykładach. Zobaczmy:

1. Znaczenie relacji międzyludzkich

Główna różnica między kooperatywnym uczeniem się a klasyczną pracą zespołową polega na tym, że w pierwszym typie metodologię, relacje międzyludzkie, które powstają (lub już istniały) we własnym zakresie grupa. Relacje te służą jako podstawa lub początek nowych form uczenia się.

2. Uczenie się nierównowagi

Z drugiej strony w uczeniu się opartym na współpracy występuje niezrównoważone uczenie się; Oznacza to, że uczysz się poprzez mocne i słabe strony każdego członka, jak w a równowagi lub układanki, w której każdy wnosi to, co wie, i gdzie razem ostatecznie tworzą "puzzle".

3. Socjopoznawcza teoria konfliktu

Inną z podstaw lub cechą wyróżniającą kooperatywne uczenie się, która odróżnia je od klasycznej pracy grupowej, jest to, że opiera się ono na tzw. „teorii konfliktu socjopoznawczego”.

W szczególności konflikt socjopoznawczy opiera się na proces rozwiązywania problemu, który jest rozwiązywany przez dwie osobyi który składa się z dwóch momentów lub etapów; na pierwszym etapie nie ma zgody co do tego, jak próbujesz rozwiązać dany problem (ponieważ procedura, której używasz, jest nieskuteczna). Stwarza to potrzebę rozważenia punktu widzenia drugiej osoby.

Drugi etap polega na pojawieniu się sprzeczności poznawczej („ja myślę jedno, co nie jest skuteczne, a drugie myśli co innego”); Ta sprzeczność stwarza z kolei potrzebę budowania wspólnej ścieżki, która zawiera dwie perspektywy lub punkty widzenia, w celu uzyskania unikalnego i wspólnego rozwiązania.

Wreszcie uzyskany wynik lub korzyści (n) są podwójne: z jednej strony rozwiązanie konfliktu lub problemu, az drugiej restrukturyzacja poznawcza obu uczestników.

Odniesienia bibliograficzne:

• Rue, J. (1991). Spółdzielcza praca. Barcelona: Barcanova.
• Rue, J. (1994 ). Praca spółdzielcza, w: Dader, P., Gairín, J., (red.).
• Perałta, N. (2012). Zastosowanie socjopoznawczej teorii konfliktu do uczenia się akademickiego. Krajowa Rada Badań Naukowo-Technicznych.