Martwa plamka eksperta: co to jest i jak wpływa na ludzi i edukację

Nauka dowolnego przedmiotu lub umiejętności może być długą, trudną drogą pełną przeszkód. Niezależnie od tego, czy chodzi o zdobycie dyplomu uniwersyteckiego, mówienie w nowym języku czy umiejętność gotowania, wszyscy uczą się, co obejmuje wiele etapów, z których wszystkie są niezbędne.

Często zdarza się, że w miarę nabywania wprawy w danej wiedzy i umiejętności „zapominamy”, ile nas to kosztowało. się uczyć, myśląc, że nowicjusze w tej wiedzy mogą pominąć pewne kroki, w których nie zdajemy sobie sprawy, że są one niezbędne dla ich uczenie się.

Cały ten pomysł staje się rzeczywistością tzw. ślepa plamka eksperta, błąd poznawczy występujący u osób, którym udało się zdobyć obszerną wiedzę w pewnej wiedzy. Przyjrzyjmy się temu głębiej.

Powiązany artykuł: „Błędy poznawcze: odkrywanie interesującego efektu psychologicznego”

Jaki jest martwy punkt eksperta?

Rozważmy następującą sytuację: idziemy ulicą i zatrzymuje nas mężczyzna, który okazuje się być studentem z wymiany ze Stanów Zjednoczonych. Chłopiec prosi nas, abyśmy nauczyli go mówić po hiszpańsku, na co odpowiadamy twierdząco. Stajemy się jego przyjaciółmi i ustalamy kilka dni w tygodniu, aby dać mu „zajęcia”. Po kilku tygodniach prób nauczenia go różnych rzeczy widzimy, że nauczył się tylko najbardziej podstawowych zwrotów i dziwnego słowa i wtedy zadajemy sobie pytanie: co zawiedliśmy?

instagram story viewer

Przeglądamy nasze „lekcje”. Zaczynamy od czegoś miękkiego, podstawowych zwrotów i słownictwa, których się nauczył, ale potem widzimy, że przeskoczyliśmy do czasów czasowników, myśląc, że amerykański dzieciak zrozumie je za pierwszym razem. Pomyśleliśmy, że jego nabywanie można przeprowadzić metodą naturalną, po prostu „uchwytując”, w jakich sytuacjach właściwe jest użycie takiej lub innej formy werbalnej. Nalegamy na to i widzimy, że utknęliśmy, że nie uczy się więcej.

Jednym z najczęstszych problemów podczas nauki języków (i każdego innego przedmiotu) jest zaufanie, że native speakerzy języka docelowego są ekspertami w nauczaniu własnego języka.. Naprawdę możemy zapewnić, że osoby mówiące po hiszpańsku są ekspertami w tej dziedzinie: wiedzą, kiedy używać czasów, the odpowiednie słownictwo dla każdego rejestru i sytuacji, prowadź płynną rozmowę bogatą w tematy... ale o czym nie każdy wie jest jak uczyć własnego języka, ponieważ brakuje im narzędzi pedagogicznych, aby uczyć go native speakera innego języka język.

Cała ta hipotetyczna sytuacja opisuje przykład tego, co byłoby martwym punktem eksperta, czyli błędem poznawczym, który pojawia się, gdy osoba, która ma rozległą wiedzę na określony temat lub umiejętność, straciła poczucie, jak trudno było jej zdobyć tę umiejętność. W tym przypadku osoba, która próbowała uczyć amerykańskiego hiszpańskiego, zignorowała fakt, że nauczyła się jego języka matczyny po wielu latach zanurzenia się w nim, słuchania go w domu i dalszej nauki w szkole. W przeciwieństwie do nauczyciela hiszpańskiego, native speaker, nawet jeśli umie mówić, nie wie, jak uczyć.

Model ekspertyzy

Oczywiste jest, że nie można uczyć czegoś, czego się nie wie, czyli czego się nie ma głębokiej wiedzy. Jednakże, jak już wspomnieliśmy w poprzednim przykładzie, fakt posiadania szerokiej domeny w określonym przedmiocie lub umiejętności nie gwarantuje że jesteśmy w stanie uczyć go w warunkach, a nawet jest możliwe, że utrudnia nam to zadanie nauczania, jeśli nie wiemy dokładnie, jak Zrób to.

Idea martwego punktu eksperta, który, jak już wspomnieliśmy, jest sytuacja, w której osoba dużo wie, ale nie wie, jak tego nauczyć, to pomysł, który na pierwszy rzut oka może wydawać się sprzeczny z intuicją, ale zarówno biorąc pod uwagę poprzedni przykład, jak i rzeczy które przydarzają się nam w codziennym życiu, jest całkiem prawdopodobne, że niejeden czuje się z tym utożsamiony sytuacja. Z pewnością nie raz zdarzyło nam się, że zapytano nas, jak zrobić danie, dostać wcześniej do miejsca lub uprawiania sportu, w którym jesteśmy bardzo dobrzy i nie byliśmy w stanie im tego wytłumaczyć Dobry. To bardzo częsta sytuacja.

Nasza wiedza wpływa na sposób, w jaki postrzegamy i interpretujemy nasze otoczenie, determinując sposób, w jaki rozumujemy, wyobrażamy sobie, uczymy się i zapamiętujemy. Posiadanie obszernego podłoża wiedzy na dany temat daje nam przewagę, bo wiemy więcej, ale jednocześnie sprawia, że nasze umysły są trochę bardziej „zabałaganione”, z plątanina wątków, które reprezentują inną wiedzę, którą zinternalizowaliśmy, ale której nie wiemy, jak rozwikłać w sposób pedagogiczny dla osoby, która chce uczyć się.

Aby zrozumieć zjawisko martwego punktu eksperta Najpierw musimy zrozumieć, jak przebiega proces, który przechodzi od skrajnej ignorancji do biegłości w określonej wiedzy., mając model zaproponowany przez Jo Sprague'a, Douglasa Stuarta i Davida Bodary'ego. W swoim modelu ekspertyzy wyjaśniają, że aby mieć szeroką wiedzę na temat czegoś, konieczne jest przejście przez 4 fazy, które wyróżnia się ze względu na nabywane kompetencje i stopień świadomości, jaką jest wiedza zasymilowany.

1. nieświadoma niekompetencja

Pierwsza faza modelu to ta, która pojawia się, gdy dana osoba prawie nic nie wie o dyscyplinie lub umiejętnościach, których właśnie zaczęła się uczyć., będąc w sytuacji nieświadomej niekompetencji. Osoba wie bardzo mało, tak mało, że nawet nie zdaje sobie sprawy z tego, jak wiele jeszcze musi przyswoić i jak mało naprawdę wie. Nie ma wystarczającej wiedzy, aby określić swoje zainteresowanie zdobywaną wiedzą ani docenić jej znaczenia dla niego w dłuższej perspektywie.

Twoja ignorancja może sprawić, że staniesz się ofiarą dziwnego zjawiska psychologicznego: efektu Dunninga-Krugera. To szczególne zniekształcenie poznawcze pojawia się, gdy osoba, nawet mając bardzo niewielką wiedzę, wierzy w całość ekspertem, ignorując wszystko, czego nie zna, a wręcz wierząc w umiejętność prowadzenia dyskusji na poziomie eksperta ds temat. To jest to, co w Hiszpanii potocznie nazywa się „cuñadismo”, czyli okazywanie postawy kogoś, kto pozornie wie wszystko, jest tego pewien, ale w rzeczywistości nie wie nic.

Każdy jest ofiarą efektu Dunninga-Krugera w pewnym momencie swojego życia., zwłaszcza gdy właśnie rozpoczęli jakiś kurs i mają wrażenie, że to, czego się uczą, jest bardzo łatwe, nie doceniając prawdziwej trudności uczenia się.

Możesz być zainteresowany: „Efekt Dunninga-Krugera; im mniej wiemy, tym mądrzejsi myślimy, że jesteśmy"

2. świadoma niekompetencja

W miarę postępów w nauce człowiek zdaje sobie sprawę, że tak naprawdę niewiele wie i że wciąż musimy się wiele nauczyć. To tutaj wkraczamy w moment, w którym jesteśmy świadomi naszej niekompetencji w tym temacie, czyli uświadamiamy sobie, że wciąż jesteśmy ignorantami. Zdaliśmy sobie sprawę, że to, czego postanowiliśmy się nauczyć, jest w rzeczywistości bardziej złożone i obszerne, niż początkowo myśleliśmy..

W tym momencie zaczynamy oceniać nasze możliwości opanowania tematu i ile wysiłku będziemy musieli w to włożyć. Zaczynamy rozważać wartość tej konkretnej wiedzy, jak długa jest droga i czy warto iść dalej. Ta ocena naszej własnej zdolności do dalszego postępu i wagi, jaką przywiązujemy zdobycie tej wiedzy to dwa najważniejsze czynniki warunkujące motywację do dalszego działania uczenie się.

3. świadoma rywalizacja

Jeśli zdecydujemy się pozostać w drugiej fazie, prędzej czy później wejdziemy w trzecią, do której dochodzi się po znacznym wysiłku i poświęceniu. W tej fazie staliśmy się świadomie kompetentni, sytuacja, w której wiemy, ile się nauczyliśmy, chociaż możemy być trochę powolni, aby to wyjaśnić lub bardzo ostrożny w testowaniu naszych umiejętności, bojąc się popełnienia błędu.

4. nieświadoma kompetencja

Czwarta i ostatnia faza modelu eksperckiego to faza, w której nieświadomie osiągnęliśmy biegłość. Co to znaczy? Oznacza to, że staliśmy się ekspertami w określonej umiejętności lub dyscyplinie, bardzo płynnie i skutecznie przekładamy naszą wiedzę na praktykę. Problem polega na tym, że jesteśmy tak kompetentni, że tracimy zdolność „wyjaśniania” wszystkiego, co robimy. To nie jest takie naturalne, że pomijamy kroki, które uważamy za niepotrzebne, robimy rzeczy szybciej, działamy jakby bezwładnie...

Ekspert ma tak dużą wiedzę, że potrafi dostrzec rzeczy, których nie-eksperci w tej dziedzinie nie doceniają i Możesz zastanowić się w znacznie bardziej krytyczny i głęboki sposób nad inną wiedzą, która jest związana z tym, czego się nauczyłeś. Możesz łatwo zobaczyć relacje między różnymi aspektami tego, w czym jesteś ekspertem, ponieważ posiadanie szerokiej domeny pozwala na bardziej automatyczne znajdowanie podobieństw i różnic. Twoja percepcja, wyobraźnia, rozumowanie i pamięć działają w inny sposób

Jak na ironię, w tej fazie występuje efekt dokładnie odwrotny do efektu Dunninga-Krugera: syndrom oszusta. Osoba wie dużo, tak dużo, że, jak powiedzieliśmy, myśli automatycznie i bezwładnie, przez co nie jest świadoma tego, ile tak naprawdę wie. Mimo bycia ekspertem czuje się niepewnie w sytuacjach, w których wymagana jest jej wiedza.

Co to wszystko ma wspólnego z martwym punktem eksperta?

Cóż, prawda jest taka, że dużo. Jak widzieliśmy, gdy stajemy się ekspertami w jakiejś dziedzinie, przychodzi moment, w którym nasza wiedza i umiejętności stają się czymś bardzo zinternalizowanym, do tego stopnia, że nie jesteśmy nawet świadomi wszystkich procesów i działań, które wykonujemy w związku z z nimi. Im więcej praktyki i wiedzy, tym łatwiej nam coś robić. Coś, co wcześniej zajmowało nam dużo czasu, teraz zajmuje tylko kilka minut.

Wróćmy do przykładu z początku. Każdy z nas, kto mówi po hiszpańsku, cały czas myśli o tym, jak poprawnie skonstruować zdania pod względem gramatycznym? Czy jesteśmy świadomi, jak powinniśmy wymawiać każdy fonem każdego słowa? Kiedy mówimy „dom”, czy dosłownie mamy na myśli „c-a-s-a”? Być może małe dziecko będzie świadome błędnych zdań lub błędów w głoskach, ale oczywiście dorosły tubylec będzie mówił w znacznie bardziej naturalny i płynny sposób.

Jako dorośli pomijamy wszystkie te kroki, ponieważ rzadko źle wymawiamy lub tworzymy gramatycznie dziwne zdania. Mamy zinternalizowaną mowę. Musimy jednak zrozumieć, że w pewnym momencie naszej nauki języka musieliśmy przejść przez te procesy ponieważ gdybyśmy nie byli świadomi, nigdy byśmy ich nie zinternalizowali ani nie nauczylibyśmy się poprawnie mówić. Problem w tym, że jako dorośli nie bierzemy tego pod uwagę i chociaż mamy dobre intencje, ucząc języka obcokrajowca, nie wiemy, jak to zrobić.

To wszystko Pozwala zastanowić się, jak ważne jest, aby każdy, kto chce czegoś uczyć, nie tylko wiedział to coś, ale także wiedział, jak tego uczyć.. Na przykład nauczyciele języków muszą nie tylko wiedzieć, jak mówić językiem, którego uczą, ale muszą także wiedzieć, jak uczyć go osób mówiących danego języka obcego, wiek i poziom mówiącego oraz czy ma on jakiekolwiek trudności w wymowie związane z jego językiem ojczystym.

Można to oczywiście ekstrapolować na inne tematy. Jedną z rzeczy krytykowanych w nauczaniu jest to, że wielu nauczycieli, którzy są ekspertami w swoich przedmiotach, jak np matematyka, nauki społeczne, nauki przyrodnicze... przeceniają zdolność swoich uczniów do uczenia się konspekt. Nauczyciele ci tak zinternalizowali przekazywaną wiedzę, że nie przywiązują należytej wagi do niektórych kroków, myśląc, że uczniowie już ją znają lub szybko ją zrozumieją. Może się zdarzyć, że postrzegasz swoich uczniów jako „małych ekspertów”, a nauczyciel pominie najważniejsze kroki.

Biorąc to wszystko pod uwagę Istotne jest, aby przy projektowaniu programu nauczania brać pod uwagę rzeczywisty wskaźnik uczenia się uczniów.niczego nie zakładając i upewniając się, że nauczyciele, oprócz tego, że są ekspertami w nauczanych przez siebie treściach, są również ekspertami w przekazywaniu ich. Ślepa stronniczość eksperta jest jak klątwa na tych, którzy dużo wiedzą, którzy wiedzą tak dużo, że nie potrafią tego wytłumaczyć, a dobry nauczyciel to przede wszystkim ktoś, kto umie dzielić się swoją wiedzą.

Odniesienia bibliograficzne:

Sprague, J., Stuart, D. i Bodary, D. (2015). Podręcznik mówcy, wersja oprawiona w spiralę. Nauka Cengage'a.
Dunning, D. (2011). Efekt Dunninga-Krugera: o nieświadomości własnej ignorancji. W Postępy w eksperymentalnej psychologii społecznej (t. 44, s. 247-296). Prasa akademicka.
Branford, J. D., Brown, A. L. & Cocking, R. R. (2000). Czym eksperci różnią się od nowicjuszy. Jak ludzie się uczą: mózg, umysł, doświadczenie i szkoła, 31-50.
Sakulku, J. (2011). Zjawisko oszusta. The Journal of Behavioural Science, 6(1), 75-97.
Natan, M. J., Koedinger, K. R. i Alibali, M. W. (2001, kwiecień). Martwy punkt eksperta: kiedy wiedza merytoryczna przyćmiewa pedagogiczną wiedzę merytoryczną. W materiałach z trzeciej międzynarodowej konferencji na temat kognitywistyki (t. 644648).
Kalyuga S., Chandler P. i Sweller J. (1998). Poziomy wiedzy specjalistycznej i projekt instruktażowy. Czynniki ludzkie, 40(1), 1-17.
Coe R., Aloisi C., Higgins S. i Major L. I. (2014). Co sprawia, że nauczanie jest świetne? Przegląd podstawowych badań.