Nauczanie i specjalne potrzeby edukacyjne

Początkowo, szkoły specjalne uznano za „mieszanki” gdzie byli uczniowie o bardzo różnorodnym charakterze, do których nie można było uczęszczać w zwykłej szkole. W ten sposób z użycia wyszło określenie „szkoły specjalne”, którego konotacja wiązała się z konceptualizacją kategoryczne i ścisłe mające na celu klasyfikację i/lub segregację, aby przejść do używania pojęcia „specjalne potrzeby edukacyjne” (Z DOMU).

Zjawisko to rozumie sytuację ucznia jako dynamiczny i interaktywny proces uczenia się, któremu podlega szkoła musi dostosować nauczanie do indywidualnych cech ucznia (umiejętności, ograniczenia, rytmy uczenia się, itp.). Dzięki tej zmianie uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi jest mile widziany w zwykłej klasie i integruje się z resztą uczniów w celu wspierania ich rozwoju osobistego i intelektualnego.

• Powiązany artykuł: „Trudności w nauce: definicja i znaki ostrzegawcze"

Specjalne potrzeby edukacyjne

Pierwszy wkład w konceptualizację SEN miał miejsce dopiero w ostatniej dekadzie XX wieku sześćdziesiątych, choć dopiero w 1974 roku Mary Warnok opublikowała raport o stanie Pedagogiki Specjalnej w Wielkiej Bretania. Fakt ten był impulsem do zastosowania w systemie edukacyjnym pierwszych działań na poziomie światowym, głównie:

Szkolenie i doskonalenie nauczycieli

Dokonano tego w sensie poprowadzenia tej grupy do uzyskania większych kompetencji i szczegółowa wiedza na temat pojęcia Pedagogiki Specjalnej i konsekwencje jego stosowania. Inicjatywa miała na celu zapewnienie wszystkim nauczycielom szeregu oficjalnych kwalifikacji trwających jeden rok oraz uzupełniającej zachęty finansowej.

Oczekiwanie na specjalną interwencję wychowawczą

W szczególności u uczniów z SEN do piątego roku życia zwiększenie ogólnej liczby przedszkoli dla dzieci z najbardziej wyraźnymi trudnościami edukacyjnymi.

Rozszerzenie zakresu działania

też poszedł do pracy z uczniami z SPE w wieku od szesnastu do dziewiętnastu lat po ukończeniu obowiązkowej nauki szkolnej w celu udzielenia im pomocy i odpowiednich orientacji w celu utrwalenia większej integracji społecznej i ekonomicznej w życiu dorosły.

• Możesz być zainteresowany: "7 najważniejszych czynników wpływających na jakość wyników w nauce"

włączenie edukacyjne

Koncepcja „integracji”, która początkowo stanowiła bardzo znaczący postęp w zakresie zainteresowania grupą uczniów z SPE, zaczęła później tracić swoją pierwotną istotę. Zjawisko to zaczęto więc wiązać z segregacją i wycofywaniem się uczniów. z trudnościami w uczeniu się lub jakimś rodzajem upośledzenia fizycznego lub umysłowego w porównaniu z dziećmi bez tych cech.

Proces integracji był więc rozumiany jako rodzaj edukacji zróżnicowanej, gdzie program nauczania był stosowany w szczególny sposób. Rezultatem było znowu paradoksalne zdystansowanie się między dwiema klasami uczniów.

W przeciwieństwie do powyższego termin „włączenie” zastępuje poprzedni, definitywnie nadając znaczenie, jakie pierwotnie zamierzano nadać poprzedniemu nomenklatura. Inkluzji udaje się zdezintegrować indywidualistyczną i zgubną taksonomiczną wizję, aby osiągnąć priorytetowy cel zapewnić wysokiej jakości i równe wykształcenie dla wszystkich uczniów, niezależnie od tego, czy stanowi deficyt, czy ograniczenie.

W celu ujednolicenia zarówno aspektów związanych ze środowiskiem szkolnym, jak i tych z nim korespondujących do obszaru społeczności w sposób globalny dla każdego ucznia, ta zmiana metodologiczna jest wprowadzana i konceptualistyczny.

W edukacji włączającej każdy uczeń jest akceptowany i ceniony ze względu na swoją specyfikę, okoliczności i zdolności, i tak jest oferuje takie same możliwości nauki i wsparcie niezbędne do ich rozwoju na najwyższym poziomie jakościowy.

Ten nowy model jest zatem ograniczony do środowiska bardziej kooperacyjnego, ze szkodą dla konkurencyjności bardziej typowej dla etapu integracji.

• Powiązany artykuł: „7 najważniejszych czynników wpływających na jakość wyników w nauce"

Zasady dbałości o różnorodność

Dbałość o różnorodność definiowana jest jako nowy sposób rozumienia nauczania, który opiera się na zasadach:

Jakość edukacji

Innymi słowy, gwarancja jednorazowego zaoferowania wszystkim uczniom równych szans edukacyjnych przy założeniu istnienia różnorodności w tej grupie, która jest wrodzona i naturalna w człowieku.

Wspólny wysiłek

Odnosi się do Środowisko współpracy i zaangażowania wśród partii tworzących społeczność edukacyjną.

Konwergentna europejska przestrzeń edukacyjna

W tym kontekście Wspólne cele są ustalone i uzgodnione w systemie edukacyjnym.

W ramach tej koncepcji proponuje się ustawę „Równość w edukacji”, której celem jest zapewnienie uczniom z SEN szereg różnego rodzaju wsparcia, które gwarantuje edukacyjny proces uczenia się jakość. Pomoce te dotyczą zarówno środków materialnych, jak i osobowych udzielanych ośrodkom i rodzinom, na rzecz opracowanie konkretnych programów edukacyjnych i elastyczność na każdym z etapów systemu edukacyjny.

Ostatecznym celem tej propozycji jest pokazanie większej personalizacja w procesie nauczania dostosowane do specyfiki każdej szkoły.

Interwencja pedagogiczna w zwracaniu uwagi na różnorodność

Aby osiągnąć cel edukacji włączającej i postępować zgodnie z zasadami uwagi różnorodności, z dziedziny psychologii wychowawczej, proponuje się następujące strategie do zastosowania w kontekście klasa:

Pracuj w parach lub małych grupach

Ten zasób ma tę zaletę, że zachęca zarówno do interakcji z rówieśnikami, jak i do dzielenia się wspólnymi doświadczeniami, a także umożliwia wkład jednego studenta może uzupełniać wkład innego studenta w taki sposób, że podczas kursu osiąga się większe wzbogacenie. uczenie się.

Należy wziąć pod uwagę możliwy efekt „uporządkowania się w deficycie”, jaki mogą wykazywać najbardziej ograniczeni uczniowie. w przypadku, gdy żądanie ze strony nauczyciela nie jest słuszne dla wszystkich uczniów po równo.

Praca w rogach

Podział sali lekcyjnej na różne stanowiska lub kąciki do nauki umożliwia większą dynamikę i aktywny udział w procesie uczenia się, ponieważ wszyscy uczniowie przechodzą przez wszystkie stacje, których zajęcia do wykonania zostały wybiórczo przygotowane przez nauczyciela poprzednio.

elastyczne grupy

Fakt podziału grup klasowych według potrzeb edukacyjnych, poziomu/szybkości uczenia się lub specyfiki każdego ucznia pozwala na lepsze wykorzystanie i większą personalizację nauczanie.

Negatywnym aspektem stosowania tego zasobu jest możliwość pojawienia się porównawcze postawy wobec cech innych kolegów z klasy należący do innej podgrupy.

warsztaty

W takim przypadku tworzone są grupy robocze w oparciu o zainteresowania i problemy uczniów. Ten zasób ma tę zaletę, że motywuje dzieci, chociaż należy zapewnić, że w od czasu do czasu, każdy powinien wziąć udział we wszystkich warsztatach, aby zapewnić sobie więcej kompletny.

W tej metodologii nauczyciel pełni rolę przewodnika, co sprzyja ekspresji kreatywności, inicjatywie i większej autonomii pracy.

Odniesienia bibliograficzne:

• Kabrizo, zm. i Rubio MaJ. (2007). Uwaga na różnorodność: teoria i praktyka. Madryt: Edukacja Pearson.
• Marchesi, A.; Kol, C. i Palacios, J. (1991). Rozwój i edukacja psychologiczna. Madryt: Sojusz.
• Tilstone, C., Florian, L. i Róża, r. (2003). Promocja i rozwój włączających praktyk edukacyjnych. Madryt: EOS.