Wpływ samooceny na wyniki w nauce

Od Howarda Gardnera dać poznać jego Teoria inteligencji wielorakich w 1993 i Daniel Goleman opublikował w 1995 roku swoją książkę "Inteligencja emocjonalna", w badaniach pojawił się nowy paradygmat, którego celem jest zbadanie, które czynniki są naprawdę związane z poziomem wyników w nauce.

Odchodząc od tradycyjnej koncepcji z początku XX wieku o wartości IK jako unikatowej predyktora inteligencji u dzieci w wieku szkolnym, przeanalizujmy, co nauka ujawnia na temat istniejącego powiązania między charakter samoświadomości i wyniki w szkole.

Wyniki w nauce: co to jest i jak się je mierzy?

Wyniki w nauce rozumiane są jako wynik zdolności do reagowania i uczenia się zinternalizowanego przez studenta, wynikającego ze splotu różnych czynników., jak można wywnioskować z większości konstruktów z zakresu psychologii czy psychopedagogiki.

Wśród czynników wewnętrznych wyróżnia się motywacja, predyspozycje uczniów lub ich samoocena, a wśród zewnętrznych w stosunku do jednostki, odnajduje środowisko, relacje ustanowione między różnymi kontekstami i relacje międzyludzkie wpisane w każdy z nich Oni. Ponadto inne aspekty, takie jak jakość nauczyciela, program edukacyjny, metodologia zastosowana w a określony ośrodek szkolny itp. również może mieć decydujący wpływ na naukę zdobywaną przez uczniów. uczniowie.

Jak zdefiniować pojęcie wyników w nauce?

Autorzy tej dziedziny podają różne definicje, ale wydaje się, że panuje zgoda co do wyników kwalifikacyjnych jako miary nabywania wiedzy i wiedzy przyswajanej przez uczniaStaje się więc ostatecznym celem edukacji.

Na przykład autorzy García i Palacios dają podwójną charakterystykę koncepcji wyników w nauce. Zatem ze statycznej wizji odnosi się do produktu lub wyniku uczenia się uzyskanego przez ucznia, podczas gdy że z dynamicznego punktu widzenia performans jest rozumiany jako proces internalizacji tego, co powiedziane uczenie się. Z drugiej strony, inne prace sugerują, że wydajność jest zjawiskiem subiektywnym, podlegającym zewnętrznej ocenie i tak jest jest przywiązany do celów natury etycznej i moralnej zgodnie z ustanowionym w danym momencie systemem społecznym historyczny.

Komponenty wyników w nauce

1. Samoświadomość

Samoświadomość można zdefiniować jako zbiór idei, myśli i spostrzeżeń, jakie jednostka ma na swój temat.. Dlatego samoświadomości nie należy mylić z „ja” ani z „ja” w całości; to tylko część tego.

Poczucie własnej wartości i poczucie własnej wartości to nie to samo

Z drugiej strony należy również dokonać rozróżnienia między koncepcją siebie a poczucie własnej wartości, ponieważ ta ostatnia staje się również składnikiem pierwszej. Samoocena charakteryzuje się subiektywnymi i wartościującymi konotacjami na temat koncepcji siebie i jest pokazuje z zachowania przejawy zgodne z wartościami i zasadami każdego z nich osoba.

W przeciwnym razie nowsze znaczenie, takie jak Papalia i Wendkos, rozważa związek między jednostką a społeczeństwem, rozumienie koncepcji siebie jako konstruktu opartego na relacjach, jakie każdy podmiot utrzymuje ze swoim środowiskiem i istotami społecznymi który obejmuje ten ostatni.

Obraz siebie w wymiarze poznawczym

Ze swojej strony Deutsch i Krauss dostarczają znaczenia systemu organizacji poznawczej do koncepcji Ja, która odpowiada za porządkowanie jednostki w zakresie relacji z jej otoczeniem interpersonalnym i społecznym. Wreszcie Rogers wyróżnia trzy aspekty Ja: oceniający (poczucie własnej wartości), dynamiczny (lub siła, która motywuje do spójnego utrzymania ustalonego obrazu siebie) i organizacyjny (mający na celu hierarchiczne lub koncentryczne uporządkowanie wielorakich opisów elementów, z którymi podmiot wchodzi w interakcje, a także odpowiadających mu indywidualny).

Wydaje się zatem, że przyjmuje się, że istnieją różne czynniki zewnętrzne, które mogą determinować charakter obrazu siebie każdej jednostki: relacje międzyludzkie, charakterystyka biologiczna podmiotu, doświadczenia edukacyjne i edukacyjne rodziców pierwszego etapu dzieciństwa, wpływ systemu społeczno-kulturowego, itp

Czynniki kształtujące dobrą samoocenę

Wkład Clemesa i Beana wskaż następujące czynniki jako istotne dla rozwoju poczucia własnej wartości i obrazu siebie jest zrobione poprawnie:

• Związek lub wyraźne poczucie przynależności do systemu rodzinnego, w którym są obserwowane okazywanie troski o dobro drugiej osoby, sympatii, zainteresowania, zrozumienia i uwagi, itp
• Osobliwość związana z poczuciem świadomości, że jest się wyjątkową, niepowtarzalną i niepowtarzalną jednostką.
• Władza odnosi się do zdolności osiągania ustalonych celów w sposób zadowalający i pomyślny, a także rozumienia czynników, które zainterweniowały w przeciwnym przypadku. Umożliwi to uczenie się na przyszłe doświadczenia i samokontrolę emocjonalną w niesprzyjających i/lub nieoczekiwanych sytuacjach.
• Zestaw wytycznych, które ustanawiają stabilne, bezpieczne i spójne ramy zachowań, z pozytywnymi wzorami do naśladowania, zachęcanie do promowania odpowiednich aspektów i którzy wiedzą, jak uzasadnić przyczyny, które motywują modyfikacje wspomnianych ram prowadzić.

Korelacja między wynikami w nauce a samooceną

Przeprowadzone i ujawnione w tekście badania prowadzą do następujących wniosków w odniesieniu do związku między obrazem siebie a wynikami w nauce: korelacja między obydwoma elementami jest istotnie dodatnia, choć można wyróżnić trzy rodzaje relacji między obydwoma pojęciami.

• Pierwsza możliwość zakłada, że ​​wykonanie determinuje obraz siebie, ponieważ ocena dokonana przez Istotny wpływ na to, jak postrzega się on w roli ucznia, mają znaczące osoby najbliższe mu student.
• Po drugie, można zrozumieć, że to poziomy samoświadomości determinują wyniki w nauce w tym sensie, że student zdecyduje się utrzymać jakościowo i ilościowo typ samooceny, dostosowując do niej swoje działanie, np. w odniesieniu do trudności zadań i włożonego wysiłku w nich.
• Wreszcie, koncepcja siebie i wyniki w nauce mogą utrzymywać dwukierunkową relację wzajemnego wpływu, taką jak Marsh proponuje, że modyfikacja w jakimś elemencie powoduje zmianę w całym systemie, aby osiągnąć stan balansować.

Rola edukacji rodzinnej

Jak wcześniej wskazano, typ systemu rodzinnego i dynamika ustalona na podstawie wytycznych i wartości edukacyjnych przekazywana z rodziców na dzieci i między rodzeństwem staje się fundamentalnym i decydującym aspektem w konstruowaniu obrazu siebie dziecka. Jako wzór do naśladowania, rodzice powinni poświęcić większość swoich wysiłków na nauczanie odpowiednich i adaptacyjnych wartości, takich jak odpowiedzialność, samodzielność w podejmowaniu decyzji i rozwiązywaniu problemów, poczucie włożonego wysiłku, wytrwałość i praca w dążeniu do celu, niejako priorytet.

na drugim miejscu bardzo istotne jest, aby rodzice byli bardziej zorientowani na oferowanie uznania i pozytywnego wzmocnienia przed właściwymi działaniami zachowań podejmowanymi przez maluchy, ze szkodą dla skupienia się na krytyce tych aspektów najbardziej negatywnych lub tych, które można poprawić; wzmocnienie pozytywne ma większą moc niż kara lub wzmocnienie negatywne pod względem nabywania uczenia się behawioralnego. Ten drugi punkt ma bowiem decydujące znaczenie dla rodzaju przywiązania między rodzicami a dziećmi Zastosowanie tej metodologii ułatwia głębszą więź afektywną między obydwoma Części.

Trzeci element dotyczy promowania relacji społecznych z równymi sobie (przyjaciół). i innymi ludźmi w środowisku interpersonalnym, a także strukturyzację i równowagę w wykorzystaniu czasu czasu wolnego tak, aby był wzbogacający (oparty na różnorodności rodzajów aktywności) i sam w sobie satysfakcjonujący To samo; być rozumianym jako cel, a nie jako środek. W tym zakresie rodzice mają ograniczone pole manewru, gdyż wybór grupy rówieśniczej powinien należeć do dziecka. Mimo to prawdą jest, że rodzaj środowiska, w którym oddziałuje i rozwija się, jest bardziej zależny od wyborów i preferencji. bardziej świadome, aby rodzice mogli zająć względną pozycję w wyborze rodzaju kontekstu przed inni.

Jako ostatni ważny czynnik należy wziąć pod uwagę wiedzę i ustanowienie szeregu skutecznych wytycznych dotyczących nauki, które ułatwią studentowi wyniki w nauce. Chociaż wydaje się, że spadek lub zmiana wyników szkolnych jest częstsza niż oczekiwano, wynika z innych czynników (takich jak wszystkie komentowanych w poprzednich wierszach), fakt, że rodzice mogą przekazywać i egzekwować pewne zasady w nawykach dziecka związanych z nauką, ma zasadnicze znaczenie w uzyskanie odpowiednich kwalifikacji (ustalenie stałego planu studiów, stworzenie odpowiedniego środowiska pracy w domu, awans aktywna samodzielność w rozwiązywaniu zadań szkolnych, utrwalanie osiągnięć, posiadanie wsparcia zespołu pedagogicznego, konsekwentność we wskazaniach transmitowane itp.).

Podsumowując

Poprzednie wiersze ukazały nową koncepcję w odniesieniu do aspektów warunkujących uzyskiwanie dobrych wyników na poziomie szkoły. Badania włączyły inne elementy niż zdolności intelektualne wyodrębnione z ilorazu intelektualnego jako możliwe predyktory wyników w nauce.

Tak więc, chociaż nie ma wyraźnego konsensusu co do dokładnego związku między obrazem siebie a kwalifikacjami ucznia (które zjawisko powoduje drugie), Wydaje się jasne, że powiązanie między obydwoma konstruktami zostało potwierdzone przez różnych ekspertów w tej dziedzinie.. Rodzina, jako główny główny czynnik socjalizacyjny w dzieciństwie, odgrywa bardzo ważną rolę w kształtowaniu i rozwijaniu obrazu, jaki dziecko o sobie wypracowuje.

W ten sposób priorytetem powinno być stosowanie wytycznych edukacyjnych, które ułatwiają osiągnięcie wspomnianego celu, takich jak te, które zostały ujawnione w całym tekście.

Odniesienia bibliograficzne:

• Gimeno Zakrystian, J. (1977). Samoocena, towarzyskość i wyniki w szkole. Madryt: MEC.
• Andrade M., Miranda C., Freixas I. (2000). Wyniki w nauce i modyfikowalne zmienne. Dziennik psychologii edukacyjnej, tom. 6, nr 2.
• Elexpuru, I. (1994). W jaki sposób nauczyciele mogą promować samoświadomość swoich uczniów w klasie? Wspólnota edukacyjna, nr 217.
• Galileo Ortega, J.L. i Fernandez de Haro, E (2003); Encyklopedia Wczesnej Edukacji (tom 2). Malaga. Ed: Cysterna