Czy oczekiwania wpływają na wyniki w nauce?

Czy wiesz, że oczekiwania, jakie sobie stawiamy, mają duży wpływ? Niezależnie od tego, czy są to oczekiwania dotyczące naszego własnego życia, tego, jak inni powinni się zachowywać, co powinniśmy osiągnąć, czy też decyzje, jakie powinni podejmować inni, te założenia mają ogromny wpływ na sposób, w jaki my i ludzie wokół nas postrzegamy i odnosimy się do otoczeniachociaż nie jesteśmy tego świadomi. Jak powiedział amerykański pisarz Earl Nightingale: „Nasze środowisko, świat, w którym żyjemy i pracujemy, jest zwierciadłem naszych postaw i oczekiwań”.

I to oczywiście znajduje odzwierciedlenie we wszystkich dziedzinach życia, od celów, które dana osoba proponuje i pary, które wybiera, do emocji, których doświadcza, czy wyników w nauce, które ma dostaje. W rzeczywistości wiele badań to wykazało oczekiwania rodziców i/lub nauczycieli dotyczące wyników uczniów mogą pozytywnie lub negatywnie wpływać na ich wyniki w nauce. To właśnie amerykański psycholog Robert Rosenthal nazwał efektem Pigmaliona lub samospełniającymi się proroctwami. Zjawisko znacznie bardziej powszechne niż nam się wydaje i które w mniejszym lub większym stopniu dotyczy nas wszystkich.

• Powiązany artykuł: „Psychologia poznawcza: definicja, teorie i wiodący autorzy”

Oczekiwania, nasz sposób na przygotowanie się na przyszłość

Oczekiwania są częścią naszego życia, czy nam się to podoba, czy nie. Zaczynają się formować, gdy dorastamy, z kompleksu połączenie doświadczeń, pragnień i wiedzy, i towarzyszą nam przez całe nasze życie. W ten sposób prowadzimy liczne założenia na temat przyszłości, mniej lub bardziej realistyczne, dotyczące naszego życia lub życia osób wokół nas. Dzieje się tak, ponieważ nasz umysł musi przyjmować założenia, aby kierować naszym zachowaniem.

W rzeczywistości większość decyzji, które podejmujemy, nie opiera się wyłącznie na obiektywnych danych, jak zwykle myślimy, ale na oczekiwaniach, jakie mamy co do wyników. Zasadniczo za każdą decyzją stoi pewność, że nasze oczekiwania się spełnią i osiągniemy oczekiwane rezultaty. I nie jest to samo w sobie negatywne. Oczekiwania przygotowują nas do działania, zmuszają do mentalnego przewidywania tego, co może się wydarzyć, pomagają przewidzieć plan działania, który pozwoli uniknąć przykrych niespodzianek. Problem polega na tym, że te oczekiwania często warunkują nasze decyzje i ograniczają nasze możliwości.

Niezależnie od tego, czy są to Twoje własne oczekiwania, czy też oczekiwania innych, oczekiwania często prowadzą nas do przyjmowania wyników za pewnik, podczas gdy w rzeczywistości są one niczym więcej niż zwykłymi założeniami. W ten sposób postępujemy zgodnie z tym, trzymając się tej z góry przyjętej idei, jakby to była lina ratunkowa. o których mowa, ograniczając nasz zakres opcji i promując oczekiwany wynik, prawie nie zdając sobie z tego sprawy. Tak często dzieje się z dziećmi, które dostrzegają oczekiwania rodziców, dziadków, nauczycieli lub innych osób z ich otoczenia. o nich i postępować zgodnie z nimi, kierując się nieświadomie i mimowolnie, próbując zadowolić obraz, jaki mają pozostali Oni.

Potwierdzili to Robert Rosenthal i Lenore Jacobson w swojej książce „Pigmalion w szkole”, w której zebrali swoje badania eksperymentalne dotyczące wpływu oczekiwań, szczególnie w terenie szkoła. W tej lekturze autorzy stwierdzają: „nasze zachowanie jest w dużej mierze zdeterminowane przez zasady i oczekiwania, które pozwalają nam przewidywać jak taka osoba zachowa się w danej sytuacji, mimo że nigdy takiej osoby nie spotkaliśmy i nie wiemy czym różni się od innych reszta". Efekt, który występuje we wszystkich dziedzinach naszego życia, ale który bardzo łatwo zauważyć w środowisku akademickim.

• Możesz być zainteresowany: „11 ważnych technik uczenia się, aby dowiedzieć się więcej”

Jak oczekiwania wpływają na wyniki w nauce

Czy wiedziałeś sukces w nauce zależy nie tylko od inteligencji, ale zależy też od innych czynników, takich jak ciekawość, optymizm, pewność siebie i oczekiwania? Ujawniło to badanie przeprowadzone przez profesora z Uniwersytetu w Oviedo Francisco Martín del Buey, w którym przeanalizował wpływ oczekiwań na wyniki w nauce. Nie jest to jednak wynik nowy, gdyż w latach 60. XX wieku psycholog Robert Rosenthal wykazał, jak oczekiwania badacz mógł wpływać na zachowanie badanych osób, a po latach przeanalizował ten sam efekt w terenie szkoła.

W jednym ze swoich najciekawszych eksperymentów Rosenthal i Jacobson zastosowali test inteligencji na grupie dzieci przed rozpoczęciem roku szkolnego w celu wyłonienia uczniów, którzy mogliby wyróżnić się na tle innych klasa. Przynajmniej tak mówili swoim przyszłym nauczycielom. Po przeanalizowaniu wyników otrzymali listę „wyjątkowych” uczniów, którzy odznaczali się wyjątkową zdolnością uczenia się i kreatywnością. Nauczycielom nie powiedziano jednak, że uczniowie na liście zostali faktycznie wybrani losowo.

Po sześciu miesiącach, po roku, a następnie pod koniec dwóch lat, naukowcy powtórzyli test studentom i potwierdzili, że: Zgodnie z oczekiwaniami, uczniowie ze „specjalną” zdolnością poprawili swoje IQ w porównaniu z resztą uczniów. Jak to się stało? Okazało się, że nauczyciele rozwinęli wyższe oczekiwania wobec uczniów „specjalnych”., tak że oni proponowali bardziej złożone i zaawansowane plany i zadania studiów, podczas gdy reszta tak prezentowali prostsze czynności i zgodnie z ich poziomem intelektualnym, ponieważ ich oczekiwania były niżej.

Zasadniczo nauczyciele dostosowali program szkolny do dzieci zgodnie z ich oczekiwaniami. Stymulowali więc bardziej uczniów, których uważali za lepszych, i obniżali poprzeczkę w przypadku dzieci „mniej zaawansowanych”. Wynik? Oczekiwania spełniły się jak przepowiednia. Dzieci z „wyższymi” zdolnościami dostrzegały wobec nich oczekiwania, wkładały większy wysiłek i uzyskiwały lepsze wyniki, natomiast te z inni uczniowie wkładali mniej wysiłku w swoje zadania, ponieważ uważali je za proste i mało motywujące, co ostatecznie odbiło się na ich wydajność.

Niewątpliwie oczekiwania, zwłaszcza gdy opierają się na aspektach bardziej subiektywnych niż obiektywnych, mogą mieć ogromny i nieprzewidywalny wpływ na wyniki w nauce. Czy bezpośrednio wpływają na motywację, obraz siebie, samoocenę i poczucie własnej wartości. Wiara w siebie lub wiedza, że ​​inni ci ufają, może zapewnić motywację do większego wysiłku i dawania z siebie wszystkiego, osiągania lepszych wyników. To samo dzieje się w odwrotnym przypadku. Brak zbyt wysokich oczekiwań co do naszych wyników lub wyników naszych dzieci może prowadzić do braku zaangażowania i demotywacji, potwierdzając te oczekiwania.

Jednak nie chodzi tylko o to, by mieć niskie lub wysokie oczekiwania, ważna jest również jego intensywność. Istnieje wiele przypadków rodziców lub nauczycieli, którzy stawiają poprzeczkę zbyt wysoko i mają bardzo wysokie oczekiwania co do występów dzieci i/lub młodzieży, które rujnują porażka szkolna. Lub wręcz przeciwnie, te przypadki, w których są bardzo niskie oczekiwania, które kończą się sukcesem akademickim.

W ten sam sposób, w jaki wysokie oczekiwania mogą motywować uczniów i nastawiać ich na sukces, zbyt wysokie oczekiwania mogą prowadzić do nadmiernej presji i strachu przed porażką która, źle zarządzana, może nie tylko hamować ciekawość i zainteresowanie nauką, ale także ograniczać swobodę myślenia, zdolności poznawcze i szkodzić samoocenie.

• Powiązany artykuł: „Rodzaje uczenia się: jakie to są?”

Błędne koło oczekiwań i wyników w nauce: konsekwencje psychologiczne

Nie ma wątpliwości, że oczekiwania, zarówno cudze, jak i osobiste, mogą odgrywać znaczącą rolę w wynikach w nauce. Jest to element, który może zaszczepić motywację i inspirację lub wręcz przeciwnie, je wyczerpać. Jednak nie tylko działają jako środek aktywujący, który następnie znika, ale towarzyszą nam przez cały proces. W ten sposób pozytywne oczekiwania dotyczące wyników w nauce mogą skutecznie prowadzić do dobrych wyników, co z kolei wzmacnia te oczekiwania. W odwrotnym przypadku dzieje się dokładnie tak samo.

Pielęgnowanie negatywnych oczekiwań dotyczących wyników w nauce może wpływać na wydajność poznawczą, co z kolei potwierdza te oczekiwania, aby przywrócić Cię do punktu wyjścia.

To błędne koło, z którego bardzo trudno się wydostać. i że może nabrać szczególnej mocy w przypadkach, w których występują niskie wyniki w nauce. W takich sytuacjach sprzężenie zwrotne między niskimi wynikami w nauce a negatywnymi oczekiwaniami może generować liczne konsekwencje psychologiczne, które wykraczają poza kontekst szkolny i które mogą wpływać na stabilność emocjonalną osoby, ponieważ mogą dać krok do:

1. negatywna koncepcja siebie

Posiadanie niskich wyników w nauce, które są wspierane przez coraz bardziej negatywne oczekiwania, może znacząco wpłynąć na samoocenę i obraz siebie. Z tego powodu osoba może rozwinąć negatywny obraz siebie, wierząc, że nie jest wystarczająco dobra, inteligentna, kreatywna czy zdyscyplinowana, co na dłuższą metę nie tylko będą miały wpływ na ich wyniki w szkole, ale także na ich relacje międzyludzkie, ich przyszłe cele lub ich cele decyzje.

2. demotywacja

Uzyskuje ciągle niskie wyniki w nauce może spowodować, że osoba straci motywację i przestanie dążyć do poprawy. Efektem będzie to, że wpadniesz w błędne koło, w którym będziesz osiągał coraz gorsze wyniki i będziesz czuł się coraz bardziej zdemotywowany. Problem, który może dotknąć także inne sfery Twojego życia, powodując utratę motywacji do odkrywania nowych pasji czy poszukiwania nowych wyzwań.

3. poczucie porażki

Wyniki w nauce mogą wpływać na poczucie sukcesu lub porażki danej osoby. W ten sam sposób, w jaki dobre oceny mogą stworzyć poczucie sukcesu, uzyskanie niskich wyników może prowadzić do poczucia porażki i sprawić, że człowiek poczuje się jak przegrany. A od tego do przekonania, że ​​możesz zawieść także w innych obszarach swojego życia, jest już tylko jeden krok.

4. Niska samo ocena

Poczucie, że nie jesteśmy w stanie uzyskać dobrych wyników w nauce może również wpływać na samoocenę. To dlatego, że prowadzi nas do myślenia, że ​​nie jesteśmy wystarczająco dobrzy, kreatywni lub inteligentni. Problem polega jednak na tym, że ten sposób myślenia może głęboko zaszkodzić naszej globalnej samoocenie, co ma reperkusje w innych kontekstach codziennego życia.

5. negatywne emocje

Kolejna z najczęstszych psychologicznych konsekwencji uzyskiwania niskich wyników w nauce związana jest z równowagą emocjonalną. Poczucie porażki może wywołać złość, urazę i pesymizm, ale może też być źródłem rozczarowania, frustracji i niezadowolenia. Źle zarządzane, te emocje mogą wpływać na relacje z ludźmi wokół nich, niszczyć poczucie własnej wartości i stać się idealną pożywką dla rozwoju problemów psychologicznych, takich jak depresja.

Podsumowując...

Na szczęście można nauczyć się pracować z oczekiwaniami, aby nie miały one tak głębokiego wpływu na nasze życie lub życie ludzi wokół nas. ich otaczać, tak jak można nauczyć się zarządzać wynikami w nauce w inny sposób, aby przeciwdziałać ich wpływowi na inne sfery życia. życie.

Dzięki terapii psychologicznej możliwe jest zidentyfikowanie oczekiwań, które hamują rozwój lub stanowią dodatkowe obciążenie dla ludzi otoczenia, modyfikować sposób, w jaki dana osoba odnosi się do tych oczekiwań i wykorzystywać je na swoją korzyść w celu poprawy swoich wyników naukowcy.