Proces zdobywania wiedzy: jak się uczymy?

Proces zdobywania wiedzy jest modelem, według którego człowiek uczy się i rozwijać swoją inteligencję.

Proces budowania wiedzy niezbędnej do rozwoju jako ludzi i zdobywania narzędzi które pozwalają nam stawić czoła wyzwaniom naszego społeczeństwa.

Czemu służy zdobywanie wiedzy?

Za każdym razem, gdy otrzymujemy informacje ustrukturyzowane w zbiory teoretyczne, zorganizowane w jakiś sposób, pozyskujemy wiedza.

Informacja to potęga, o ile jesteśmy w stanie odpowiednio ją zorganizować i ustrukturyzować, tak aby była użyteczna, jeśli chodzi o odnoszenie się do nas samych i naszego otoczenia.

Zdaniem psychologa Roberta Gagna, główne funkcje pozyskiwania wiedzy są następujące:

Służą jako warunek wstępny do zdobycia innej wiedzy. Nauka określonego tematu wymaga posiadania wcześniejszej wiedzy, która służy ustanowieniu i wzmocnieniu nowej nauki.

Są przydatne do praktycznego funkcjonowania w naszym codziennym życiu. Zwykle ludzie najlepiej wykształceni i posiadający wyższy poziom wiedzy mają zwykle większą łatwość rozwiązywania konfliktów i wyrywania się z codzienności.

Służą jako nośnik przepływu naszych myśli. Osoby z większą wiedzą są również bardziej zdolne do rozumowania i interpretowania rzeczywistości w bardziej elastyczny i pragmatyczny sposób.

Fazy ​​nabywania wiedzy

Zdobywanie wiedzy nie jest zadaniem łatwym, dlatego wyróżniono kilka etapów, przez które przechodzi, zanim będzie można uznać, że wiedza jako taka została utrwalona.

Opisano aż 5 niezbędnych faz. Są następujące.

1. ID

W tej fazie zdobywania wiedzy Przede wszystkim należy ustalić, czy przedstawiony nam problem da się rozwiązać, czy nie. poprzez systemy oparte na wiedzy; to znaczy, że nie powinien to być problem rozwiązywalny z zastosowaniem algorytmów.

Ponadto do wykonania zadania należy mieć dostęp do wystarczających źródeł wiedzy (eksperci, bibliografia specjalistyczna itp.). A problem musi mieć odpowiednią wielkość, która nie jest niemożliwa do rozwiązania ze względu na swoją złożoność.

2. Konceptualizacja

W tej fazie należy uszczegółowić podstawowe elementy problemu i odkryć zależności między nimi.. Chodzi również o rozbicie problemu na podproblemy, aby ułatwić ich zrozumienie i rozwiązanie.

Kolejnym niezbędnym elementem w tej fazie jest odkrycie przebiegu rozumowania w rozwiązywaniu problemu oraz określenie, kiedy iw jaki sposób elementy wiedzy są niezbędne. Ostatecznym celem jest zrozumienie problemu i sklasyfikowanie jego elementów.

3. Formalizowanie

Na tym etapie zdobywania wiedzy celem jest rozważenie różnych schematów wnioskowania, które można wykorzystać do modelowania różnych potrzeb w zakresie restrukturyzacji i uporządkowanej likwidacji zidentyfikowanych problemów.

Konieczne jest zrozumienie natury przestrzeni wyszukiwania i rodzaju wyszukiwania, które należy przeprowadzić, poprzez porównania z różne prototypowe mechanizmy rozwiązywania problemów (klasyfikacja, abstrakcja danych, wnioskowanie temporalne, itp.)

Należy przeanalizować pewność i kompletność dostępnych informacji, a także ich wiarygodność lub spójność informacji. Celem jest opracowanie formalnego modelu problemu, z którym system ekspertowy może sobie poradzić.

4. Realizacja

W fazie implementacji konieczne jest wybranie lub zdefiniowanie najbardziej odpowiednich algorytmów rozwiązywania problemów. i struktury danych do reprezentacji wiedzy. Chodzi o odkrycie problemów i niekompletności, które zmuszą nas do przeglądu niektórych poprzednich faz.

5. Dowód

W tej ostatniej fazie testów należy wybrać zestaw reprezentatywnych rozwiązanych przypadków i zweryfikować działanie systemu. W tej fazie wykrywane są błędy, które pozwolą na poprawienie wcześniejszych analiz.

Ogólnie rzecz biorąc, problemy pojawią się z powodu braku zasad, niekompletności, braku korekty i ewentualnych błędów w analizie wcześniej ustalonych zasad.

Teoria uczenia się Piageta

Według Piagetaorganizm buduje wiedzę na podstawie interakcji ze środowiskiem. Popularny psycholog zaprzeczał istnieniu wiedzy wrodzonej i bronił w swojej teorii uczenia się, że ludzie staramy się poznawać rzeczywistość poprzez selekcję, interpretację i organizację informacji, które nas otaczają Otrzymaliśmy.

Zdobywanie wiedzy według Piageta odbywałoby się poprzez mechanizmy asymilacji i akomodacji. Otrzymane informacje zostałyby włączone do schematów wiedzy już zbudowanych w jednostce a te z kolei zostałyby zmobilizowane, modyfikując się i przechodząc proces akomodacji lub przeregulowanie.

Asymilacja i zakwaterowanie

Asymilacja i akomodacja to postulowane przez Piageta dwa uzupełniające się procesy adaptacji., poprzez które jednostka internalizuje wiedzę o świecie zewnętrznym.

Proces asymilacji odnosi się do sposobu, w jaki organizm stawia czoła bodźcom ze środowiska w zakresie aktualnej organizacji. Asymilacja mentalna to proces, w którym nowe informacje dopasowują się do istniejących wcześniej schematów poznawczych.

Proces akomodacji oznacza modyfikację dotychczasowej organizacji w odpowiedzi na wymagania otoczenia. Jest to proces, w którym jednostka dostosowuje się do warunków zewnętrznych, to znaczy modyfikuje wewnętrzne schematy, aby dostosować się do nowych informacji.

Sensowna nauka Ausubela

Dawid p. Ausubel Był amerykańskim psychologiem i jednym z głównych propagatorów konstruktywizmu. Ausubel odrzucił założenie Piageta, że ​​rozumiemy tylko to, co odkrywamy., ponieważ według niego możemy nauczyć się wszystkiego, o ile ta nauka jest znacząca.

On znaczące uczenie się Jest to proces zdobywania wiedzy, w ramach którego nowa wiedza jest powiązana lub informacji ze strukturą poznawczą osoby uczącej się w sposób niearbitralny i merytoryczny lub nie dosłowny.

Ta interakcja ze strukturą poznawczą nie zachodzi w ujęciu całościowym, ale z obecnymi w niej istotnymi aspektami, które nazywamy subsumerami lub ideami kotwicowymi.

Obecność inkluzywnych, jasnych i dostępnych pomysłów, koncepcji lub propozycji w umyśle ucznia jest tym, co nadaje znaczenie tej nowej treści w interakcji z nią.

Ale nie jest to po prostu kwestia połączenia pojęć, ale w tym procesie nowe treści nabierają znaczenia dla uczącego się i są powoduje transformację subsumentów swojej struktury poznawczej, które w ten sposób są coraz bardziej zróżnicowane, rozbudowane i stabilny.

Socjokulturowa teoria Wygotskiego

Socjokulturowa teoria rosyjskiego psychologa Lwa Wygotskiego, jeden z czołowych teoretyków psychologii rozwojowej i prekursor neuropsychologii radziecki, koncentruje się na wkładzie, jaki społeczeństwo wnosi w indywidualny rozwój i nabywanie wiedza.

Teoria ta koncentruje się nie tylko na tym, jak dorośli i rówieśnicy wpływają na indywidualne uczenie się, ale także w jaki sposób przekonania i postawy kulturowe wpływają na sposób, w jaki wiedza jest nauczana i konstruowana.

Według Wygotskiego każda kultura zapewnia tak zwane narzędzia adaptacji intelektualnej, które pozwalają dzieciom używać ich przyzwyczajenia poznawcze w sposób wrażliwy na środowisko kulturowe, w którym wzrastają i rozwijają się.

Jednym z najważniejszych pojęć w jego teorii jest strefa bliższego rozwoju.. Pojęcie to odnosi się do odległości pomiędzy poziomem faktycznego rozwoju, określanym przez samodzielne rozwiązywanie problemów, a poziomem potencjał rozwojowy, determinowany rozwiązywaniem problemów pod kierunkiem i nadzorem osoby dorosłej lub starszych rówieśników kompetentny.

Jak uczy się nasz mózg?

Neurobiologia poznawcza ostrzega nas o tym raz za razem nauka oparta na czystym powtarzaniu i zapamiętywaniu nie jest dla naszego mózgu najodpowiedniejszym sposobem zdobywania i utrwalania wiedzy.

Wydaje się, że nie uczymy się zapamiętując, ale eksperymentując, angażując się i uczestnicząc własnymi rękami. Różne badania naukowe potwierdziły, że czynniki takie jak zaskoczenie, nowość, motywacja lub pracy zespołowej, są istotnymi czynnikami promującymi i zachęcającymi do uczenia się i nabywania wiedza.

Innym istotnym czynnikiem przy zdobywaniu nowej wiedzy są emocje i znaczenie materiału, którego należy się nauczyć. Uczenie się pod wpływem pozytywnych emocji i uczuć, które implikują pasję, przytomność umysłu lub ciekawość, zakłada zwiększenie możliwości, jakie osoba przyswoiła wiedza.

Krótko mówiąc, chodzi o to, aby osoba uczestniczyła we własnym procesie uczenia się., aby uczenie się i zdobywanie nowej wiedzy było wyzwaniem, a nie obowiązkiem.

Odniesienia bibliograficzne:

• Cóż, Juanie Ignacio. 2006). „Kognitywne teorie uczenia się” Morata. Madryt.

• Triglia, Adrian; Regader, Bertrand; Garcia-Allen, Jonathan (2016). Mówiąc psychologicznie. Paidos.