Psychologia twórczości i twórczego myślenia

Już dziś początek badań i studiów z zakresu wiedzy o kreatywność.

Pierwsze wkłady autorów takich jak Premia, Osborn lub Torrance Pochodzą one od lat sześćdziesiątych, więc praktyczne zastosowanie wszystkiego, co można znaleźć na poziomie teoretycznym w ośrodkach edukacyjnych, jest wciąż skąpe i niewystarczające.

Czym jest kreatywność?

Z dziedziny psychologii eksperci, którzy zajęli się tym tematem, definiują kreatywność jako proces tworzenia oryginalnych produktów w niekonwencjonalny sposób, w oparciu o dostępne informacje i w celu rozwiązania problemów lub samorealizacja jednostki (o ile pozwala na rozwój zdolności intelektualnych) osobisty).

A) Tak, Guiford podkreślono charakterystyczne uzdolnienia jednostek twórczych: płynność, elastyczność, oryginalność i dywergencyjne myślenie (z drugiej strony ujawniło różnice między kreatywność i inteligencja). W latach dziewięćdziesiątych Csickszentmihalyi zdefiniowała kreatywność jako stan świadomości rozwiązywania problemów, w którym działają trzy elementy: dziedzina (miejsce lub dyscyplina, w której występuje), osoba (która dokonuje aktu twórczego) i dziedzina (grupa społeczna ekspertów). Wreszcie najnowszy wkład

Mayers potwierdza istnienie pięciu składników kreatywności: kompetencji, pomysłowego myślenia, nieustraszoności, wewnętrzna motywacja i kreatywne środowisko.

Z drugiej strony warto podkreślić subiektywny charakter związany ze zdolnościami twórczymi. Fakt ten mógł ułatwić generowanie pewnych błędnych przekonań dotyczących pojęcia kreatywności, nadając mu a konotacja daru, dezorganizacji poznawczej lub bycia czymś koniecznie związanym z wysokim poziomem kulturowym jako wymogiem as poprzedni. Wydaje się zatem, że panuje dziś konsensus, aby uznać kreatywność za ludzki potencjał, do którego wszystkie jednostki mają niewyraźny dostęp. Zgodnie z tym ostatnim, zespół wpływów społecznych, kulturowych i historycznych staje się głównymi czynnikami związanymi z rozwojem kreatywności.

Jak rozwijać kreatywność?

W celu zdefiniowania pojęcia kreatywności i metodologii, które można zastosować w celu jej rozwoju i wzmocnienia u dzieci w wieku szkolnym, De Bono zaproponował jako elementy niezbędna do kreatywnego myślenia wolność wypowiedzi, brak zahamowań, unikanie krytycznych ocen oceniających i stymulacja nowych pomysłów w trakcie procesu twórczy.

Wśród technik stosowanych przez tego autora wyróżniają się następujące, które sprzyjają zdolności do analizy, syntezy, stosowania logicznego rozumowania i podejmowania decyzji:

• Rozważ wszystkie czynniki (CTF).
• Zatrudnij pozytywne, negatywne i ciekawe rozumowanie (PNI).
• Rozważ inne punkty widzenia (OPV).
• Oceń konsekwencje i następstwa (CS).
• Weź pod uwagę możliwości i szanse (PO).
• Nie zapomnij o podstawowych priorytetach (PB).
• Jasno określ cele, cele i zadania (PMO).
• Szukaj alternatyw, możliwości i opcji (APO).

Inne badane techniki odpowiadają ustaleniom dotyczącym metodologii, takich jak analiza morfologiczna Zwicky, lista atrybutów Crawforda, burza mózgów Osborna, myślenie rozbieżne De Bono, synektyka czy psychodrama.

Powiązany artykuł: „14 kluczy zwiększających kreatywność”

Myślenie zbieżne i myślenie rozbieżne

W odpowiedzi człowieka na środowisko, według badań naukowych, można wyróżnić dwa różne sposoby reakcji poznawczej: Myślenie konwergentne i myślenie zróżnicowane. To ostatnie nazywane jest również myśleniem pierwotnym, bocznym, autystycznym lub wielorakim i charakteryzuje się tym, że nie jest podatne na świadomości lub podążać logicznymi lub prostszymi drogami, prezentować wysoce symboliczny charakter i kojarzyć się z fantastyką lub twórczy.

Natomiast myślenie zbieżne, znane również jako wtórny, pionowy, realistyczny lub sekwencyjny działa w odwrotny sposób do poprzedniego: działa świadomie i logicznie podąża za połączeniami elementów i jest bardziej zorientowany na rzeczywistość zewnętrzną external.

Czynniki poznawcze, afektywne i środowiskowe w akcie twórczym

Istnieją trzy główne obszary wpływów, które wpływają na charakter procesu twórczego: poznawcze, afektywne i środowiskowe.

Czynniki poznawcze

Czynniki poznawcze odnoszą się do zestaw procedur, które interweniują zarówno w odbiór, jak i opracowywanie informacji który jest przedstawiany podmiotowi.

W rozwoju zdolności twórczych stwierdzono następujące procesy poznawcze:

Postrzeganie

Odnosi się do przechwytywania prezentowanych informacji. Wzmocnienie kreatywności wymaga pełnego otwarcia zmysłów, pozwalającego na optymalny odbiór bodźców zewnętrznych, ułatwiających możliwość kreowania tematu. Ważne jest, aby odłączyć się od uprzedzenia i niezbyt elastyczne oceny, oprócz wyraźnej zdolności do definiowania problemów i zadań do rozwiązania.

Proces produkcyjny

Wiąże się to z konceptualizacją i delimitacją relacji ustanowionych między różnymi danymi. Jego główną cechą jest wieloskojarzeniowa zdolność do elastycznego i jednoczesnego radzenia sobie z różnymi rodzajami informacji.

Do oceny procesów opracowywania można przyjąć różne perspektywy, takie jak: style myślenia (rozbieżne lub twórcze i zbieżne), umiejętności myślenia (płynność, elastyczność i oryginalność w celu zaoferowania oryginalnych lub nowatorskich odpowiedzi) oraz strategie myśli (nieświadome sposoby porządkowania informacji w oparciu o użyteczność zaobserwowaną w jej realizacji w przeszłych sytuacjach).

Czynniki afektywne

W odniesieniu do czynników afektywnych wyróżnia się niektóre elementy, które pojawiają się jako centralne

dla mobilizacji potencjału twórczego:

• Otwartość na doświadczenie: stopień ciekawości lub zainteresowania kontekstem otaczającym jednostkę, który utrzymuje otwarte i pozytywne nastawienie do doświadczeń zewnętrznych i przeżywania ich w konkretnym i alternatywny.
• Tolerancja dla dwuznaczności: zdolność do zachowania spokoju w niejasnych lub nierozwiązanych sytuacjach, unikając popadania w gwałtowną reakcję.
• Pozytywna samoocena: akceptacja siebie i swoich osobliwości (zarówno mocnych, jak i słabych stron).
• Wola pracy: mieć wysoką motywację do realizacji rozpoczętych zadań lub celów.
• Motywacja do tworzenia: masz silną motywację i zainteresowanie tworzeniem własnych kreacji lub uczestnictwem w kreacjach innych osób.

Czynniki środowiskowe

Wreszcie czynniki środowiskowe odnoszą się do: warunki kontekstu fizycznego i społecznego, które sprzyjają rozwojowi i aktualizacji potencjału twórczego,. Cechy środowiskowe, które sprzyjają kreatywnej ekspresji, to głównie zaufanie do siebie, bezpieczeństwo przed innymi i docenienie indywidualnych różnic adaptacyjny.

Ponadto udowodniono, że społecznie empatyczny, autentyczny, zgodne i akceptujące pozwalają jednostce na podejmowanie nowych projektów minimalizując obawy przed potencjalnymi lub nieznanymi zagrożeniami.

Etapy procesu twórczego

Wkład, jaki Wallas wniósł w połowie ubiegłego wieku ze swoich prac, które miały na celu uporządkowanie procesu zachodzącego we wszystkich rozumowaniach kreatywne wyróżniły cztery główne fazy, które są elastyczne i otwarte: przygotowanie, inkubacja, oświetlenie i czek.

• Przygotowanie: przeprowadza się wyczerpujące sformułowanie (i przeformułowanie) problemu, przyjmując wszystkie możliwe kierunki jego rozwiązania.
• Inkubacja: aby móc przyswoić sobie nowe podejścia, które nie zaburzają jasności rozumowania, w próbach rozwiązania zadania następuje moment pauzy i wycofania.
• Oświetlenie: faza, w której do kreatywnego produktu dochodzi nagle lub poprzez alternatywne skojarzenia między dostępnymi elementami.
• Weryfikacja: na tym etapie uruchamiane jest znalezione rozwiązanie, a następnie a ocena i weryfikacja zastosowanego procesu w celu znalezienia mocnych stron i Słabości.

Wymiary kreatywności

W celu osiągnięcia satysfakcjonującego indywidualnego rozwoju w obszarze edukacyjnym ustalono szereg wymiarów kreatywności jako składowe procesu dojrzewania, których powiązanie między nimi musi mieć charakter interaktywny, dynamiczny i integracyjny.

Wymiary te są następujące:

• Aksjologiczny: potrzeba poznania powodów, które motywowały człowieka do tworzenia określonych wartości.
• Afektywne: odnosi się do identyfikacji produktów poznawczych i wartościowania ich jako takich.
• Poznawczy: związane z funkcjonalnością i zdolnością myślenia.
• Rodzić: zdefiniowany przez opracowanie i transformację produktów poznawczych.
• Figlarny: kreatywność ma element zabawy.
• Partycypacyjny: wiąże się ze wspólnym zastosowaniem kreatywności, umożliwiając wspólną pracę między różnymi uczniami.
• Rozmowny: kreatywne procesy rozumowania ułatwiają dialog, zdolność argumentowania i rozumienia generowanych pomysłów.
• Miejski: Ze względu na przestrzenną bliskość między jednostkami powstają twórcze i dynamiczne napięcia, które je odwołują.

Przeszkody w rozwoju kreatywności

Dowody są namacalne, że nie wszyscy uczniowie są w stanie wypracować kreatywne reakcje z taką samą intensywnością na zadanie. Wydaje się zatem, że eksperci w tej dziedzinie są zgodni, że istnieje zestaw czynników, które: działać jako wady lub przeszkody, które ograniczają internalizację tej umiejętności przez uczniów twórczy.

Wyróżnić można między innymi: przymusowe środowisko, które nie pozwala na spontaniczne wyrażanie idei, skłonność do oceniania i krytykowania różnych punktów widzenia, koncentrację na wskazywaniu wyłącznie popełniane błędy, opierać się na nieelastycznych i stereotypowych metodykach, zachowywać dystans wobec innych, uniemożliwiać poszanowanie wyjątkowości jednostki uszczuplające ich pewność siebie i podsycanie strachu przed ośmieszeniem itp.

Wydaje się, że chociaż od urodzenia wszyscy ludzie mają taką samą zdolność do znacznego rozwinięcia kreatywności, istnienie poporodowych czynników środowiskowych odgrywa rolę zniechęcającą dla wspomnianej zdolności twórczej, stosując praktyki określone w poprzednim akapicie. Należy zatem uświadomić sobie, jak bardzo te praktyki szkodzą całemu studentów, ponieważ ograniczają ekspresję typu alternatywnego, oryginalnego i Nowy.

Podsumowując

Kreatywność staje się zdolnością, która wynika z połączenia raczej czynników środowiskowych, zewnętrznych i nabytych. Dlatego ich maksymalny rozwój musi być promowany jednocześnie ze sfery rodzinnej i edukacyjnej.

W tym celu należy przezwyciężyć różne bariery związane z uprzedzeniami, krytyką i negatywnymi ocenami stosowanymi do form alternatywnych. i/lub nietypowe rozwiązanie pewnego zadania, ujawnienie rozumowania itp., które wydają się być tradycyjnie zakorzenione społecznie.

Odniesienia bibliograficzne

• Csíkszentmihályi, M. (1998). Kreatywność, podejście. Meksyk.
• De Bono, E. (1986): Myślenie lateralne. Hiszpania: Paidós Editions.
• Guilford, J.P., Strom, R.D. (1978). Kreatywność i edukacja. Buenos Aires: Wydania płatne.