Teoria poznawcza Jerome'a ​​Brunera

Dzisiaj idea, że ​​poznanie lub uczenie się czegoś składa się z procesu, w którym otrzymujemy informacje z zewnątrz, przetwarzamy i ostatecznie interpretujemy go w taki sposób, abyśmy w końcu mieli wiedzę o elemencie, o którym może się wydawać logiczne i wspólne.

Idea ta wskazuje, że jednostka, która wie, uczestniczy w procesie poznawania, kształtowania i interpretowania rzeczywistości w sposób bezpośredni. Jednak to rozważanie nie zawsze istniało, istnieje wiele teorii i sposobów konceptualizacji rzeczywistości, które łączyły fakt poznania z dokładnym przekazaniem obiektywnej rzeczywistości do naszej świadomości, osoba będąca elementem pasywnym między rzeczywistością a poznaniem, lub że chociaż jest krok pośredni, to jest to element nieczytelne.

Teorie, które twierdzą, że w poznawaniu i uczeniu się pośredniczy szereg wewnętrznych procesów poznawczych, manipulowanie elementami symbolicznymi, które postrzegamy w celu nadania rzeczywistości znaczenia to tzw. teorie kognitywiści, jedną z pierwszych jest teoria poznawcza Jerome'a ​​Brunera.

Teoria poznawcza Brunera: teoria podmiotu aktywnego i teoria kategoryzacji

W celu Jerome bruner a dla pozostałych teorii o charakterze kognitywistycznym, jednym z głównych elementów, jeśli chodzi o poznanie, jest aktywny udział uczącego się. Mianowicie, Nie chodzi o to, aby jednostka bez zbędnych ceregieli pobierała informacje z zewnątrz, ale aby stała się wiedzą, musi zostać przetworzona, przepracowane i obdarzone znaczeniem przez podmiot.

Zgodnie z teorią poznawczą Brunera, w procesie poznawania i uczenia się ludzie starają się kategoryzować zdarzenia i elementy rzeczywistości w zestawy równoważnych elementów. W ten sposób doświadczamy doświadczeń i postrzeganej rzeczywistości tworząc koncepcje z rozróżniania różnych bodźców.

W tym procesie, zwanym kategoryzacją, informacje otrzymane z zagranicy są aktywnie przetwarzane, będąc: kodowane i klasyfikowane za pomocą szeregu etykiet lub kategorii w celu umożliwienia zrozumienia rzeczywistość. Ta kategoryzacja pozwala na tworzenie pojęć oraz zdolność do przewidywania i podejmowania decyzji. Jest to model wyjaśniający pod silnym wpływem informatyki, które opierały się na działaniu ówczesnych komputerów.

Z poznawczej perspektywy Brunera, z kategoryzacji jesteśmy w stanie wygenerować wiedzę. Te kategorie nie zawsze pozostaną stabilne i zamknięte, ale będą się różnić w zależności od doświadczenia życiowego, modyfikując i rozszerzając. W obliczu rzeczywistości, która ma zostać skategoryzowana, jednostka może ustalić dwa rodzaje procesów, tworzenie koncepcji lub proces znany jako osiąganie koncepcji.

Formacja koncepcji

Ten proces jest typowy dla wczesnych etapów rozwoju. Temat przechodzi do nauczyć się pojęcia lub kategorii, generując informacje do samodzielnego sklasyfikowania w kategorii stworzonej przez niego/nią. Wspólne wzorce są rozpoznawane w różnych jednostkach informacyjnych i są ujednolicone w pewnych koncepcjach.

Osiągnięcie koncepcji

Drugim rodzajem procesu, który można przeprowadzić, jest identyfikacja właściwości, które pozwalają na zarejestrowanie bodźca w już istniejącej kategorii, stworzonej przez innych. Podmiot wyprowadza główne atrybuty utworzonej kategorii, porównywanie i kontrastowanie przykładów zawierających główne atrybuty kategorii z innymi elementami, które ich nie mają. Innymi słowy, proces ten umożliwia tworzenie kryteriów włączenia i wykluczenia w ramach kategorii.

Sposoby reprezentacji rzeczywistości według teorii poznawczej Brunera

Na podstawie tego, co zostało powiedziane do tej pory, można odliczyć, że dla Brunera nauka jest aktywna, posiadanie przez jednostkę struktury poznawczej opartej na powiązaniu z dotychczasową wiedzą, która pozwala jej budować wiedzę i wyciągać wnioski.

Przedstawienie rzeczywistości, które dokonuje się poprzez poznanie, można nabyć na trzy sposoby lub tryby, używane w różne ewolucyjne momenty rozwoju ze względu na potrzebę posiadania wystarczających zasobów poznawczych na bieżąco komplikowanie. Te sposoby reprezentacji nie wykluczają się wzajemnie i można zastosować kilka jednocześnie, aby ułatwić naukę.

Reprezentacja enaktywistyczna

W tym trybie wiedzę zdobywa się poprzez działanie i bezpośrednią interakcję z elementem, który ma być poznany. Ten sposób przedstawiania rzeczywistości jest typowy dla początkowych etapów rozwoju, czyli w pierwszych latach życia. Jest to rodzaj reprezentacji, który towarzyszy nauce proceduralnej, takiej jak nauka jazdy samochodem lub rowerem lub używania sztućców do jedzenia.

Ikoniczna reprezentacja

Jest znany dzięki trybowi ikonicznemu, gdy używane są rozpoznawalne i mało symboliczne elementy wizualne, na przykład zdjęcie lub rysunek. To właśnie po ukończeniu trzeciego roku życia większość chłopców i dziewcząt jest w stanie korzystać z tego typu reprezentacji, ze względu na ich wyższy poziom rozwoju.

Symboliczna reprezentacja

Wiedza w sposób symboliczny oznacza, że ​​informacje uzyskuje się za pomocą symboli, takich jak słowa, pojęcia, abstrakcje i język pisany. Poziom rozwoju intelektualnego niezbędny do tego typu reprezentacji jest znacznie wyższy niż poprzednie, ponieważ wymaga umiejętności abstrahowania i rozpoznawania symboli oraz ich znaczenia. Uważa się, że ten rodzaj reprezentacji pojawił się około szóstego roku życia u większości chłopców i dziewcząt.

Zastosowania teorii poznawczej w edukacji

Uczenie się to sposób, w jaki ludzie i inne organizmy zdobywają informacje i wiedzę o środowisku. Z tego powodu, teoria poznawcza Brunera służyła i w rzeczywistości w dużej mierze skupiała się na promowaniu procesów uczenia się i rozwój od dzieciństwa, choć jego perspektywa staje się konstruktywistyczna.

Dla Brunera edukacja polega na wpajaniu umiejętności i wiedzy poprzez reprezentację tego, co już znane i co jest stara się wiedzieć, dążąc do tego, aby jednostka mogła uogólnić wiedzę, biorąc pod uwagę specyfikę każdego z nich wiedza, umiejętności.

Koncepcja rusztowań

Innym z podstawowych pojęć w teorii Brunera, w tym przypadku z koncepcji konstruktywistycznej, jest pojęcie rusztowania. Dla Brunera, nauka lub proces, dzięki któremu zdobywamy wiedzę, musi być ułatwiony poprzez zapewnienie pomocy zewnętrznych. Jednostka nie jest jedynym źródłem uczenia się, ale obiekty mogą być tworzone z zewnątrz, aby te „dopasowują się” do poziomu uczenia się drugiej osoby, a tym samym poprawiają jakość i szybkość Edukacja.

Stypendia te muszą być przyznawane stopniowo, zapewniając wysoki poziom pomocy na początku lub w przypadku dużych trudności tak, że z biegiem czasu i stopniową dominacją ucznia zostają wycofane, dając uczniowi coraz większą autonomię. indywidualny.

Wyraźna jest metafora rusztowania użytego do budowy budynku, odwołującego się do tego procesu adaptacji i przemijania pomocy jako rusztowania.

Znaczenie wartości, potrzeb i oczekiwań

Wykazano, że wiedza, a nawet postrzeganie zjawisk w dużej mierze zależy od potrzeb, przekonania i oczekiwania. Dowiedzenie się, w jaki sposób wyniki nie odpowiadają zbyt wysokim oczekiwaniom, może wywołać frustrację nauka zatrzymuje się, a zbyt niskie oczekiwania mogą ją utrudnić i uniemożliwić postępy potencjał.

Przykład znaczenia oczekiwań widać w niektórych eksperymentach, w których np. Podmioty o niskim poziomie ekonomicznym są w stanie postrzegać monety jako większe ze względu na wyższą wartość, jaką otrzymują. dotacja.

Nadawanie znaczenia: praca z tym, co już wiadomo

Ważne jest również, aby wiedzieć, że nowa wiedza opiera się na starej, na że dana osoba już wie, aby móc budować i modyfikować nowe informacje w oparciu o to.

Pozwala to podmiotowi na nadanie znaczenia nowej informacji., będąc w stanie poznać nie tylko zdekontekstualizowane informacje, ale także inne poznania, które może wykorzystać w swoim codziennym życiu.

W poszukiwaniu nauki odkrywania

Zgodnie z jego teorią poznawczą, dla Brunera podmiot jest aktywnym podmiotem w nauce i procesie poznawania, który nie ogranicza się do rejestrowania informacji z zagranicy, ale musi z nimi współpracować w celu przekształcenia ich w wiedzę. W tym sensie uważa on, że tradycyjna nauka w szkołach była zbytnio oparta na procesie zdobywania informacji zdekontekstualizowanych.

W opozycji do tego proponuje uczenie się przez odkrywanie, w którym podmiot uczy się i widzi siebie stymulowany do poznania poprzez ciekawość, motywację i samokształcenie, nauczyciel jest przewodnikiem dla tego.

Odniesienia bibliograficzne:

• Bruner, J. Św. (wyd.). (1980). Badania nad rozwojem poznawczym. Madryt: Pablo del Río.

• Bruner, J. Św. (1981). Rzeczywistość mentalna i możliwe światy. Madryt: Gedisa.

• Bruner, J. S., Goodnaw, J. JOT. i Austin, G. DO. (1978). Proces umysłowy w uczeniu się. Madryt: Nancea.

• Guilar, ME (2009). Idee Brunera: od rewolucji kognitywnej do rewolucji kulturalnej. Educere, 13 lat; 44, 235-241. Uniwersytet Andów w Wenezueli.

• Mendez, Z. (2003). Uczenie się i poznanie. San Jose Kostaryka. Wydawca: EUNED, przedruk szósty.