Walter Mischel: biografia tego psychologa i badacza

Walter Mischel (1930-2018) był urodzonym w Austrii psychologiem, który rozwinął się jako ważny badania nad kontrolą bodźców, opóźnionym wzmocnieniem i samokontrolą, zwłaszcza w dzieciństwie i adolescencja. Uważany jest za jednego z czołowych psychologów w klinice podejścia poznawczo-behawioralnego i jednego z najczęściej cytowanych autorów XX wieku.

Zobaczymy teraz biografia Waltera Mischela, a także niektóre z jego głównych wkładów w psychologię.

• Powiązany artykuł: „Historia psychologii: główni autorzy i teorie"

Walter Mischel: życie i praca tego psychologa klinicznego

Walter Mischel urodził się 22 lutego 1930 w Wiedniu w Austrii. Osiem lat później wraz z rodziną przeniósł się do Stanów Zjednoczonych z powodu niedawnej okupacji nazistowskiej. Był najmłodszym z trzech braci, synowie biznesmena Salomóna Mischela i Loli Leah Schreck która była gospodynią domową.

Mischel dorastał w Brooklynie w Nowym Jorku od 1940 roku, gdzie uczył się liceum, a także wykształcenie wyższe na państwowej uczelni, pracując w biznesie rodzina. Pomimo rozpoczęcia studiów w dziedzinie medycyny, Mischel zainteresował się psychologią, zwłaszcza jej zastosowaniem klinicznym.

Tak więc w 1956 r. Mischel uzyskał stopień doktora psychologii klinicznej na Uniwersytecie Stanowym Ohio, gdzie szkolił się u jednego z najbardziej uznanych psychologów w klinice poznawczo-behawioralnej, George'a Kelly'ego. Miało to również decydujące znaczenie w jego szkoleniu zawodowym Julian Rotter, psycholog pamiętany z kładenia podwalin pod teorie Miejsce kontroli.

Następnie przez dwa lata służył jako profesor i badacz na Uniwersytecie Kolorado, przez dwa lata na Uniwersytecie Harvarda i w tym samym czasie na Uniwersytecie Stanforda.

Uznania międzynarodowe

W 1983 roku Mischel był profesorem na Uniwersytecie Columbia, aw 1991 roku został wybrany członkiem Amerykańskiej Akademii Sztuki i Nauki. Później, w 2004 roku, został wybrany do Narodowej Akademii Nauk i od 2007 do 2008 był prezesem Towarzystwa Nauk Psychologicznych.

Wreszcie w 2011 roku otrzymał nagrodę Grawemeyera w dziedzinie psychologii na Uniwersytecie w Louisville za pracę nad kontrolą bodźców, opóźnionym wzmocnieniem, samokontrolą i siłą woli. W 2002 roku Mischel zajął 25 miejsce na liście najczęściej cytowanych psychologów tej dyscypliny w XX wieku przez Amerykańskie Towarzystwo Psychologiczne.

Test prawoślazu

Pod koniec lat 60. Mischel przeprowadził eksperyment, w którym chciał zaobserwować efekty opóźnionego wzmocnienia, zwana także opóźnioną gratyfikacją.

Drugim jest możliwość powstrzymania się od natychmiastowego otrzymania nagrody, aby otrzymać inny, bardziej pożądany przedmiot, nawet jeśli wiąże się to z dłuższym oczekiwaniem. Zobaczymy teraz, na czym polegał ten eksperyment i jakie miał konsekwencje dla psychologii poznawczo-behawioralnej.

Czy samokontrola wpływa na uczenie się?

Eksperyment ten składał się z następujących czynności: chłopcy i dziewczynki w wieku od czterech do sześciu lat zostali wybrani i zabrani do pokoju, w którym był tylko jeden stół i jedno krzesło. Na stole był ptasie mleczko, ciastko oreo lub inny smakołyk wcześniej wybrane przez dziecko.

Śledczy pozostawili chłopca samego w pokoju, dając mu następujące opcje: zadzwonić dzwonkiem, aby zadzwonić naukowca, a po powrocie zjedz smakołyk lub poczekaj do dobrowolnego powrotu badacza i odbierz smakołyk jeszcze. Oczywiście druga opcja wiązała się z natychmiastowym satysfakcjonującym doświadczeniem, podczas gdy druga obejmowała opóźnione satysfakcjonujące doświadczenie. Z tego powodu stosuje się terminy „opóźniona gratyfikacja” lub „opóźnione wzmocnienie”.

W wyniku eksperymentu niektóre dzieci zdecydowały się poczekać do 20 minut i otrzymać dwa smakołyki zamiast jednego. Nazywano je „wysokimi opóźniaczami”. Co więcej, aby wytrzymać oczekiwanie, opracowali różne techniki rozpraszania uwagi, takie jak zakrywanie oczu rękami, śpiewanie lub krzyczenie, rozglądanie się wokół krzesła, aby nie odwracać się w kierunku pianki. Zamiast tego inne dzieci postanowiły uniknąć długiego oczekiwania (czekały mniej niż 1 minutę, aby zadzwonić do badacza) i wolały zjeść tylko jedno. Te ostatnie nazwano „niskimi opóźniaczami”.

Ale na tym eksperyment się nie skończył. W ramach projektu podłużnego, który pozwolił nam poznać skutki czekania w czasie, ponownie przebadano te same dzieci (obecnie młodzież). W tym nowym badaniu odkrył związek między zdolnością do czekania (wzmocnienie opóźnione) a wyższym wyniki w szkole w ujęciu liczbowym (tj. lepsze wyniki testów lub oceny) akademicki). Podobnie opóźniona gratyfikacja wiązało się ze zwiększoną odpornością na nadużywanie substancji i większą satysfakcję w relacjach międzyludzkich.

Nie tylko to, ale kolejne badania z tymi samymi uczestnikami powiązały opóźnione wysokie wzmocnienie ze zwiększoną aktywnością kory. przedczołowy, który jest przednią częścią płatów czołowych mózgu i jest związany ze złożonym planowaniem, podejmowaniem decyzji i sprawnością Społeczny.

Ogólnie rzecz biorąc, badania te wskazują, że samokontrola i siła woli są jednym z kluczy do osiągnięć akademickich i osobistych. Test lub eksperyment marshmallow został następnie powtórzony z niektórymi wariantami, które: umożliwiają dogłębną analizę mechanizmów samokontroli i jego implikacje dla uczenia się.

W podobny sposób pozwoliły nam przeanalizować pewne dylematy i zawiłości samokontroli związane z bezpośrednimi przyjemnościami, które: zaoferuj impulsywne decyzje i trudności, które są planowane, gdy długie oczekiwanie nie jest ostatecznie zadowolony.

• Możesz być zainteresowany: "Opóźniona gratyfikacja i zdolność do opierania się impulsom"

Niektóre różnice między płciami w teście Marshmallow

Innym zagadnieniem, które udało się przeanalizować w tym eksperymencie i niektórych jego powtórzeniach, jest: kulturowa interpretacja opóźnionej gratyfikacji ze względu na płeć.

Kiedy dziewczyna zdecydowała się czekać na nagrodę, takie zachowanie było interpretowane przez dorosłych jako „duża sprawność intelektualna”, „wysokie kompetencje”, „zaradność”. Z drugiej strony ci, którzy zdecydowali się na natychmiastową gratyfikację, byli rozumiani jako „niestabilni emocjonalnie”, „nastrojowi” lub „narzekający” (Conti, 2018).

Z kolei dzieci, które opóźniały gratyfikację, były opisywane jako „nieśmiałe”, „zarezerwowane”, „posłuszne” lub „niespokojne”, podczas gdy ci, którzy zdecydowali się na natychmiastowe wzmocnienie, byli określani jako „życiowi”, „energetyczni”, „żywy”, „samopotwierdzający” (tamże).

Może to być odzwierciedleniem wartości związanych z samokontrolą w kulturze amerykańskiej. Może to na przykład wskazywać na większą akceptację impulsywności wśród dzieci oraz wzrost akceptacji zachowań tolerancyjnych wśród dziewcząt. Te ostatnie mogą generować wytyczne wyjaśniające wzorce uczenia się i zachowania, które są różnie wzmacniane w zależności od płci.

Odniesienia bibliograficzne:

• Conti, R. (2018). Opóźnienie gratyfikacji. Encyklopedia Britannica. Źródło 18 września 2018 r. Dostępne w https://www.britannica.com/science/delay-of-gratification#ref1206154.
• Rohrich, R. (2015). Więc… oblałeś test Marshmallow? Łączenie i rozłączanie w naszym bogatym w informacje świecie. Dziennik Amerykańskiego Towarzystwa Chirurgów Plastycznych, 135 (6): 1751-1754.
• Waltera Mischela (2018). Wikipedia, wolna encyklopedia. Źródło 18 września. Dostępne w https://en.wikipedia.org/wiki/Walter_Mischel.