Wpływ ewokacji na uczenie się: co to jest i jak działa

Wszyscy byliśmy studentami i wiemy, jak żmudna może być nauka do egzaminu. To normalne, że podczas otwierania książki i przeglądania treści, które mają zostać wprowadzone, czujemy się leniwi, ponieważ chcemy poświęcić ten czas na więcej zabawnych rzeczy.

Wśród klasycznych technik, z których wszyscy korzystaliśmy w pewnym momencie, aby zapamiętać program nauczania, musimy przeczytać i ponownie przeczytać oraz zrobić inny zarys i podsumowanie. Myślimy, że im więcej razy go widzieliśmy, tym bardziej go zachowamy.

Ale co, jeśli zamiast czytać i ponownie czytać, ćwiczymy zapamiętywanie treści? W końcu na klasycznych egzaminach zmuszają nas do zapamiętania tego, czego się nauczyliśmy, odsłaniając to na piśmie.

Następnie dowiedzmy się, jaki jest wpływ ewokacji na uczenie się i dlaczego ta technika może być najbardziej przydatna podczas nauki do egzaminu.

• Powiązany artykuł: „Psychologia edukacyjna: definicja, pojęcia i teorie”

Jaki jest wpływ ewokacji na uczenie się?

Istnieją różne rodzaje technik badawczych. Są uczniowie, którzy niemal obsesyjnie zapisują każde ze słów, które nauczyciel wypowiada w klasie. Inni wolą wziąć książkę i podkreślić ją markerami we wszystkich kolorach, każdy dla innego typu danych.

Często zdarza się również, że uczniowie tworzą konspekty i publikują je na stronach, aby szybko zanotować, o czym jest ta lekcja. Jednak zdecydowana większość woli po prostu czytać agendę, ufając, że im więcej czytań, tym bardziej zostanie on w naszej pamięci.

Wszystkie te praktyki wymagają różnego stopnia wysiłku. Oczywiste jest, że podsumowywanie i tworzenie zarysów to bardziej złożone zadania niż zwykłe czytanie i ponowne czytanie w kółko. Ale co wszystkie te techniki mają wspólną cechę, polegającą na tym, że przegląda podaną treść, ale jego pamięć, jego ewokacja nie jest praktykowana. Kiedy czytamy lub robimy diagramy, ponownie widzimy program, ale nie podejmujemy wysiłku poznawczego, który obejmuje doprowadzenie do: nasze sumienie czego podobno się nauczyliśmy, chociaż to właśnie będziemy musieli zrobić w dniu egzamin.

Ewokacja powinna być częścią badania. Ćwicząc powrót do naszej świadomości tego, co widzieliśmy na zajęciach lub tego, co czytamy w książkach, naprawdę przygotowujemy się do dnia egzaminu. Egzaminy tradycyjne, czyli takie, na których przedstawia się nam stwierdzenie, w którym musimy się wystawić to, o co się w nim prosi, to tak naprawdę ćwiczenia z ewokacji, a nie pokazanie, że osiągnęliśmy to wiedza, umiejętności. Być może czytaliśmy tę lekcję w kółko, ale jest to bezużyteczne, jeśli w dniu egzaminu nie mamy nic do roboty i nie jesteśmy w stanie odzyskać tych informacji.

Jak się uczymy?

Aby powiedzieć, że nauczyliśmy się treści zajęć, konieczne jest, aby miały miejsce następujące trzy procesy:

• Kodowanie: zdobądź informacje.
• Przechowywanie: zapisz informacje.
• Ewokacja: możliwość odzyskania go, ze wskazówkami lub bez.

Zdecydowana większość praktyk studenckich pozostaje w dwóch pierwszych procesach i, bardzo częściowo, mogą dać początek trzeciemu. Kiedy jesteśmy na zajęciach lub czytamy temat po raz pierwszy, przeprowadzamy pierwszy proces, czyli proces kodowania. Naturalnie proces ten będzie przebiegał w lepszy lub gorszy sposób w oparciu o różne czynniki, takie jak nasze pobudzenie (stan alert), jak interesująca wydaje nam się lekcja lub czy wiedzieliśmy już coś związanego z tym, czego się w niej uczymy za chwilę.

Następnie przeprowadzamy drugi proces, magazynowanie. Możemy to zrobić w bardzo pasywny sposób, tak jak czytając i ponownie czytając program. Możemy to również zrobić za pomocą diagramów i podsumowań. Naprawdę nie jest całkowicie błędne stwierdzenie, że im więcej odczytów, tym więcej informacji prawdopodobnie zostanie zapisanych, ale nie gwarantuje to, że je zapamiętamy. Gdybyśmy mieli porównać kodowanie i przechowywanie ze światem komputerów, to pierwsze wymagałoby stworzenia nowego dokumentu, a drugie po prostu zapisanie go w pamięci komputera.

Problem z większością technik, kontynuując metaforę komputerową, polega na tym, że skutecznie wiążą się z tworzeniem tego mentalnego dokumentu i zapisz go gdzieś w pamięci naszego mózgu, ale nie wiemy gdzie. Nie wiemy, w którym folderze szukać tego dokumentu lub czy ten folder znajduje się w innym folderze. Techniki te służą do tworzenia dokumentów, ale nie do ustalenia mentalnej ścieżki, jaką musimy przejść, aby do takich dokumentów dotrzeć. Krótko mówiąc, nauka polegałaby na utworzeniu dokumentu, bezpiecznym przechowywaniu go i umiejętnym odzyskaniu go w razie potrzeby.

W odniesieniu do tego samego porównania możemy podkreślić, że przy wielu okazjach zapominanie lub uczucie Nie dzieje się tak dlatego, że przechowywane informacje zniknęły, ale dlatego, że nie jesteśmy w stanie ich odzyskać bez utwory. Kiedy jesteśmy przy komputerze i nie wiemy, jak dostać się do dokumentu, szukamy tego sam program i wyszukiwarka plików, ufając, że umieścimy słowo kluczowe, które nam daje on.

Jednak w tym momencie nasz umysł różni się od pamięci komputera. Chociaż zobaczenie lub usłyszenie wskazówki dotyczącej recenzowanej przez nas treści może pomóc nam ją zapamiętać, ta pamięć może być przypadkowa. Nie przywołujemy tego samego w sobie, to znaczy nie dochodzimy do pełnego dokumentu, ale raczej przypominamy sobie pewne idee, które mniej lub bardziej pozostały bardziej nacechowane. Mimo to na egzaminach nie dostajemy zbyt wielu wskazówek i na tym zostajemy złapani.

• Możesz być zainteresowany: „Trzynaście rodzajów uczenia się: czym one są?”

Zdawanie egzaminu jest jak jazda na rowerze

Większość z nas umie jeździć na rowerze i mniej więcej pamiętamy, jak się na nim nauczyliśmy. Na początku wsiadaliśmy do pojazdu z kółkami treningowymi, aby nauczyć się pedałowania. Później te małe kółka zostały usunięte i po kilku próbach, obawach, utracie równowagi i wsparciu ze strony naszych rodziców lub innych bliskich znajomych udało nam się jeździć na rowerze. Wszystko to jest w istocie doświadczeniem, które wszyscy przeżyliśmy, kiedy po raz pierwszy jechaliśmy jednym z tych śmieci.

Wyobraźmy sobie, że spotykamy kogoś, kto mówi nam, że nie nauczył się w ten sposób. W przeciwieństwie do nas zapewnia, że ​​przez kilka tygodni studiował mechanizm roweru, widząc jego plany, mechanizm koła, patrzył, jak jadą inni ludzie i że pewnego dnia usiadł na dachu pojazdu i nagle już się poruszał jej. Słysząc to wszystko pomyślelibyśmy, że nas żartuje, co jest najbezpieczniejsze. Jak zamierzasz nauczyć się jeździć na rowerze bez ćwiczeń?

To samo możemy to zastosować do pisania testów. W ten sam sposób, w jaki nie nauczymy się jeździć na rowerze bez wcześniejszego spróbowania, nie będziemy mogli wyeksponować wszystko, czego powinniśmy się nauczyć w dniu egzaminu, nie mając tego wcześniej doświadczony. Konieczne jest, abyśmy poświęcili trochę czasu podczas naszych sesji studyjnych, aby spróbować ćwiczyć ewokację, widząc, jak pamiętamy bez potrzeby zarówno wizualnych, jak i słuchowych wskazówek.

Klasyczne egzaminy są dobrym narzędziem do sprawdzenia, w jakim stopniu jesteśmy w stanie przywołać treść. Z nimi kodowanie, czyli uzyskanie informacji lub przechowywanie nie jest po prostu oceniane, czyli mieć ją gdzieś w pamięci, ale też ją przywoływać. Gdybyśmy chcieli tylko ocenić dwa pierwsze procesy, wystarczyłoby użyć testów wielokrotnego wyboru, których stwierdzenie i jedna z alternatyw odpowiedzi zostały umieszczone dosłownie tak, jak pojawiają się w książce.

Wywołuj lepiej niż czytaj

Powodem, dla którego tak niewielu uczniów praktykuje ewokację, jest to, że mają błędne pojęcie o tym, czym jest uczenie się. Uczniowie w każdym wieku często widzą, że uczenie się oznacza po prostu bierne przyswajanie treści, mając nadzieję, że magicznie zwymiotują je na egzaminie. Jak wspomnieliśmy, myślą, że im więcej zrobią odczytów lub diagramów, tym bardziej zinternalizują treść z kolei łatwiej będzie go przywrócić, co w rzeczywistości nie jest prawdą.

W ciągu ostatnich dziesięcioleci zbadano, w jakim stopniu praktykowanie ewokacji pozwala nam lepiej przyswajać treści, to znaczy uczyć się ich. Praktykowanie ewokacji poprawia naszą zdolność do jej odzyskania, a tym samym poprawia sposób, w jaki pokazujemy, że ją znamy. Widziano, że Jeśli po klasycznej sesji nauki (przeczytaniu treści lub zwróceniu uwagi na zajęciach) poddamy próbie naszą pamięć zamiast ponownego czytania treści, uzyskujemy lepsze wyniki w dniu egzaminu.

Ogrywany, nie wiedząc o tym

Jak wspomnieliśmy, jest niewielu uczniów, którzy celowo praktykują ewokację. Jednak, chociaż nadal stanowią mniejszość, nieliczni to praktykują, choć spontanicznie i nie zdając sobie sprawy, w jakim stopniu wzmacnia to ich naukę. Robią to jako strategię, aby mieć pewność, że o tym wiedzą, a tym samym zyskać trochę poczucia spokoju. Nie wiedzą, że robiąc to ćwiczą na dzień egzaminu, a dodatkowo dowiadują się, jaka treść jest słabsza, aby zwrócić na nie większą uwagę.

Powód, dla którego większość z nas nie praktykuje ewokacji podczas nauki, ma związek z naszymi motywacjami i poczuciem własnej wartości, mimo że na dłuższą metę jest to bardzo opłacalne. Nie praktykujemy ewokacji, ponieważ w ten sposób kończymy z uczuciem frustracji odkrywanie, jak wielu rzeczy jeszcze nie wiemy, choć jak na ironię jest to wielka zaleta w naszym badaniu, ponieważ pomaga nam to uniknąć marnowania czasu na przeglądanie rzeczy, które już znamy i skupianie się na tym, czego jeszcze nie mamy Pewnie.

To właśnie z powodu tego uczucia frustracji przeciętni uczniowie wolą ponownie przeczytać lekcję. Oprócz niewielkiego wysiłku poznawczego związanego z tym zadaniem, gdy oglądamy treści, które już są zakodowane i jakoś przechowywane w naszym umyśle pojawia się uczucie znajomość. Czytając rozpoznajemy to, co już widzieliśmy i mamy fałszywe wrażenie, że się tego nauczyliśmy, dając nam poczucie spokojnego myślenia, że ​​w pełni przyswajamy treści, co rzadko jest prawdą.

Widzimy to poczucie zażyłości u uczniów, gdy tylko kończą egzamin. Kiedy ją wygłaszają, opuszczają klasę i zaczynają rozmawiać między sobą o tym, co stało się nieco sadomasochistycznym aktem. Nierzadko można zobaczyć, jak kolega z klasy jest zaskoczony, gdy inny mówi, co powinien był poddać testowi, mówiąc z niepokojem „Ale wiedziałem!” To, co się właśnie wydarzyło, to fakt, że rozpoznał, o czym mówił jego partner, ale w czasie badania nie był w stanie tego sobie przypomnieć. To było w jakimś ciemnym miejscu w jego umyśle, ale nie był w stanie do niego dotrzeć.

Wznawianie

Obecnie w salach lekcyjnych stosuje się wiele technik uczenia się. Każda z nich wiąże się z inwestowaniem innego wysiłku poznawczego, czasu i zasobów. Jednak wpływ ewokacji na uczenie się jest najkorzystniejszy ze wszystkich, ponieważ wiąże się z praktykowaniem tego samego, co: Zostanie to zrobione w dniu egzaminu, czyli zapamiętanie bez wskazówek wizualnych lub słuchowych treści, które są zadawane w tym arkuszu papier.

Czytanie, ponowne czytanie, konspektowanie, podsumowywanie, podkreślanie itd. może być pomocne, ale nie daje nam pewności, że to, co widzimy w tej chwili, gdy robimy recenzję, będziemy wiedzieli, jak przywołać dzień egzamin. Dlatego ewokacja Powinna to być technika, która jest zawsze obecna w naszych sesjach studyjnych, ponieważ sprawia, że ​​ukończymy cały proces uczenia się: kodowanie, przechowywanie, ewokacja. Ponadto pozwala nam zobaczyć, czego jeszcze się nie nauczyliśmy, ponieważ jeśli nie wiemy, jak to teraz zapamiętać, to nie będziemy wiedzieć, jak to zapamiętać w dniu egzaminu.

Odniesienia bibliograficzne:

• Björk, R. DO. (1994). Zagadnienia dotyczące pamięci i metapamięci w treningu człowieka. W: J. Metcalfe i A. Shimamura (red.), Metapoznanie: wiedza o wiedzy. Cambridge: MIT Press, s. 185-206.
• Karpicke, J. i Roediger, H. (2008). Krytyczne znaczenie wyszukiwania dla uczenia się. Nauka, 319, 966-968.
• Karpicke et al., 2009. Strategie metapoznawcze w uczeniu się uczniów: Czy uczniowie ćwiczą odzyskiwanie wiedzy, gdy uczą się samodzielnie? Pamięć, 17 (4), 471-479.
• Karpicke, J. (2012). Nauka oparta na odzyskiwaniu: Aktywne wyszukiwanie promuje sensowne uczenie się. Aktualne kierunki w naukach psychologicznych, 21 (3) 157-163.
• Rowland, C. DO. (2014). Wpływ testowania w porównaniu z ponownym badaniem na retencję: Metaanalityczny przegląd efektu testowania. Biuletyn Psychologiczny, 140, 1432-63.
• Ruiz-Martin, H. (2020) Jak się uczymy? Naukowe podejście do uczenia się i nauczania. Hiszpania, Graó.