Teoria obciążenia poznawczego Johna Swellera

Chociaż dość stary, Teoria obciążenia poznawczego Johna Swellera Przez wielu uważany jest za rewolucyjny model teoretyczny, ponieważ stoi w obliczu idei, że im więcej na raz nauczymy, tym lepiej.

Podstawową ideą tego modelu jest to, że nasza pamięć krótkotrwała ma ograniczoną pojemność, co warunkuje nasz sposób uczenia się. W obliczu nowej wiedzy najpierw musimy ją właściwie przyswoić, a później będziemy w stanie wykonywać wszelkiego rodzaju wzniosłe procesy poznawcze.

W swojej teorii mówi o interakcji pamięci roboczej i pamięci długotrwałej w odniesieniu do: nowa wiedza i jak te, jeśli zostaną przyswojone, przekształcają się w coś, co nazwał „Schematy”. Zobaczmy to dalej.

• Powiązany artykuł: „10 głównych teorii psychologicznych”

Czym jest teoria obciążenia poznawczego?

Teoria obciążenia poznawczego, sformułowana przez Johna Swellera w 1988 roku, to: model teoretyczny, który sugeruje, że uczenie się jest bardziej optymalne, gdy warunki uczenia się są dostosowane do ludzkiej architektury poznawczej

. Podstawową ideą tej teorii jest to, że kiedy musimy nauczyć się czegoś nowego, nasz mózg nie może zostać o to poproszony zapoznaj się z tą nową wiedzą i wykonaj inne wymagające poznawczo procesy, ale musimy iść o krok do tego Zdał. Musimy najpierw włączyć tę nową wiedzę, zapoznać się z nią, a następnie, po przyswojeniu, możemy ją dalej analizować.

Ta teoria wyjaśnia, że nasza pamięć robocza ma ograniczoną pojemność. Ta ograniczona zdolność to obciążenie poznawcze, czyli ilość informacji, które nasz mózg może jednocześnie przechowywać, aby natychmiast je wykorzystać.

Ponieważ nasza pamięć robocza jest raczej ograniczona, z teorii obciążenia poznawczego dowodzi się, że metody nauczanie powinno unikać przeładowania tej pamięci dodatkowymi czynnościami, które nie przyczyniają się bezpośrednio do uczenie się. John Sweller twierdzi, że podczas projektowania instruktażu (ma to miejsce podczas opracowywania) doświadczenia instruktażowe ułatwiające zdobywanie wiedzy i umiejętności w kontekście edukacyjny) zastanów się, jak uczyć treści w sposób, który zmniejsza obciążenie poznawcze uczniów. Jeśli Twoja pamięć robocza zostanie przeciążona przez przeciążenie jej wieloma zadaniami jednocześnie, nie możesz poczekaj, aż skończą zadanie po zrozumieniu całego programu lub odbyciu praktyki jakość.

Pamięć robocza i pamięć długotrwała

Pamięć ludzką można podzielić na kilka kategorii, z których dwie to pamięć robocza i pamięć długotrwała. Pamięć robocza jest tym, z czego korzystamy podczas wykonywania dowolnego zadania, w którym tymczasowo przechowujemy informacje, z którymi od razu pracujemy. Z drugiej strony pamięć długotrwała to pamięć złożona z ugruntowanej wiedzy, czyli to, co stosunkowo dobrze pamiętamy po długim okresie czasu.

Kiedy się uczymy lub uczymy się robić, nowa wiedza przechodzi przez pamięć roboczą. Świadome przetwarzanie nowych informacji wiąże się z pewnym obciążeniem poznawczym pamięci roboczej.. W zależności od tego, ile razy je przeglądaliśmy lub czy dobrze je zrozumieliśmy, te nowe informacje będą przechowywane w pamięci długotrwałej w postaci schematów, ale tylko wtedy, gdy informacje te zostały poprawnie zapisane obrobiony.

Jak wspomnieliśmy, pamięć robocza jest ograniczona. Jeśli jesteś przeciążony poznawczo, to znaczy próbujesz uczyć się wielu rzeczy jednocześnie lub próbujesz wykonać kilka bardzo złożonych procesów poznawczych jednocześnie, nie jesteśmy w stanie efektywnie przetwarzać informacji ponieważ nie mamy wystarczających środków, aby wszystko właściwie przyswoić. Im więcej rzeczy w tym samym czasie będziemy musieli się nauczyć, tym bardziej ubogi będzie nasz proces przetwarzania nowych informacji.

Nie oznacza to, że nie ma ludzi, którzy mogą uczyć się kilku rzeczy jednocześnie. Albo dlatego, że mają większą zdolność do przetwarzania większego obciążenia poznawczego, albo po prostu dlatego, że ciężko pracują Są ludzie, którzy naprawdę mogą się czegoś nauczyć, wykonując różne czynności lub studiując różne rzeczy w tym samym czasie. czas. Ale mimo to większość ludzi, gdy muszą uczyć się wielu rzeczy naraz i nie rozumieją żadnej z nich, w końcu stają się sfrustrowani, przytłoczeni, a ich wydajność jest niższa niż oczekiwana.

• Możesz być zainteresowany: „Procesy poznawcze: czym właściwie są i dlaczego mają znaczenie w psychologii?”

Schematy

W swojej teorii Sweller mówi o „schematach”, które… są to kombinacje różnych elementów, które funkcjonują jako najbardziej podstawowe struktury poznawcze, które tworzą wiedzę jednostki. John Sweller sformułował ten pomysł w wyniku poznania badań George'a Millera dotyczących przetwarzania informacji, w których wykazał, że: pamięć krótkotrwała była ograniczona pod względem liczby elementów, które może świadomie zawierać i analizować równocześnie.

W swojej teorii Sweller uważa, że ​​te schematy, które byłyby treścią pamięci długotrwałej, są wyrafinowanymi strukturami, które: pozwalają nam dostrzegać, myśleć i rozwiązywać problemy zamiast grupy przypadkowych lub mniej lub bardziej powiązanych danych wyuczonych na pamięć i oderwanych. Dzięki tym schematom możemy obsługiwać wiele elementów jako jeden i pozwalać nam na wykonanie wszelkiego rodzaju złożone procesy poznawcze, gdy ta informacja jest dobrze ugruntowana w naszym pamięć.

Przyswajanie nowych schematów i ich stopniowe wyrafinowanie to coś, co dzieje się przez całe życie, ponieważ nigdy nie przestajemy się uczyć. W rzeczywistości te same wzory mogą zawierać w sobie inne wzory podobne do tego, jak robią to lalki matrioszki. W ten sposób kilka z tych struktur wiedzy można połączyć w jedną, co pozwala na doświadczenie i większe opanowanie a posteriori obsługuje kilka koncepcji jednocześnie, przy założeniu mniejszego obciążenia poznawczego dzięki większemu domena.

W rzeczywistości, To stopień opanowania pewnej wiedzy i jej „materializacji” w schematach myślowych możemy odróżnić osobę eksperta od nowicjusza. Nowicjusz nie przyswoił sobie jeszcze schematów pewnej wiedzy, to znaczy jeszcze się ich nie nauczył, podczas gdy ekspert ma je już dobrze ugruntowane. Ekspert może je porównać i dogłębnie przeanalizować przy stosunkowo niewielkim wysiłku, nowicjusz nie może wykonać tych procesów umysłowych bez inwestowania ogromnej energii i zasobów poznawczych, skoro jeszcze ich nie opanowałeś i musisz włożyć duży wysiłek, aby wyrównać zrozumieć ich.

Przykład przeciążenia poznawczego

Aby lepiej zrozumieć, co mówi teoria obciążenia poznawczego zobaczmy przykład, w którym ujawnione są dwa przypadki, jeden z przeciążeniem poznawczym i drugi, w którym umie się uniknąć takiej sytuacji, która doskonale mogłaby wystąpić w każdej klasie dowolnego instytutu.

Wyobraźmy sobie, że jesteśmy na zajęciach z filozofii. Nauczyciel wyjaśnia na początku kursu, że jednym z celów kursu jest umożliwienie studentom egzaminowania krytycznie różne systemy filozoficzne, przyjmując obszerne spojrzenie na historię filozofii zachodniej do czasu trwania kursu skończyłem i miałem okazję poznać główne nurty myśli od klasycznej Grecji do XXI wiek.

Przypadek 1

Zaraz po rozpoczęciu kursu nauczyciel mówi swoim uczniom, że powinni zacząć od analizy teorii Sokratesa, Platona i Arystotelesa, autorów, których wyjaśniono już w książce. Nauczyciel mówi im, że nie będzie wyjaśniał ich szczegółowo na zajęciach, ponieważ uważa, że ​​są tak sławni, że ma nadzieję, że uczniowie sami je zrozumieją. Nauczyciel zachęca uczniów do odpowiedzialności za własną naukę, poznając tych filozofów, analizując i porównując ich.

Jednak nauczyciel przecenił wiedzę i umiejętności swoich uczniów. Uważa, że ​​studenci będą w stanie szybko przeanalizować teorie tych trzech filozofów, ponieważ zakłada, że ​​oni już bardzo zinternalizowali swoje nurty myślowe, chociaż tak nie jest. Studenci, jako że nie opanowali filozofii tych trzech myślicieli, stają przed naprawdę trudnym zadaniem, a ponadto nie wiedzą zbyt dobrze, jak je studiować.

Przede wszystkim trzy tematy autorów czyta się bez poświęcania odpowiedniego opracowania, ponieważ profesor nalega, aby porównywali tych trzech filozofów, a nie aby się ich uczyli. W wyniku tego uczniowie czytają trzy tematy i udają, że tworzą tabelę porównawczą z tymi trzema, z tym problemem, że pod koniec czytania daje im to wrażenie, że przeczytali dokładnie to, co sami nic nie zrozumieli i muszą przejrzeć i zrewidować, aby zobaczyć, jakie podobieństwa i różnice odnaleźć. Problem w tym, że aby porównać ich z trzema filozofami, musimy ich najpierw poznać.

Przeciążenie występuje, ponieważ w pamięci roboczej tych uczniów musimy nauczyć się lub przynajmniej w minimalnym stopniu poznać życie, praca i filozofia Sokratesa, Platona i Arystotelesa, a jednocześnie starają się uczynić proces tak złożonym, jak jest porównaj je. Nie mogą, ponieważ aby rozpocząć pierwszy krok, czyli stworzyć złożony schemat dla każdego z tych trzech autorów, nie zrobili tego i nie mogą niczego porównywać w warunkach.

Przypadek 2

Nauczyciel rozpoczyna zajęcia od wyjaśnienia filozofii Sokratesa, wspominając całe jego życie, pracę i myśl, upewniając się, że uczniowie dowiedzieli się o tym i pokazali to, wykonując pracę nad życiem tego filozof. W następnych dwóch tematach zrobimy to samo, ale wyjaśnimy Platona i Arystotelesa. Kiedy trzej filozofowie zostali ujrzani i zrozumiani, znając ich życie, pracę, a zwłaszcza Twoje punkty widzenia czas je porównać.

Poznanie filozofii każdego z trzech było pierwszym krokiem, czyli stworzeniem sposobu myślenia. W miarę postępów w programie studenci przyswoili sobie postulaty trzech filozofów klasycznych, mając dla każdego z nich schemat myślowy. Początkowo, gdy poznawali życie np. Platona, ta nowa wiedza znajdowała się w pamięci roboczej, co implikowało pewien ładunek poznawczy. Ponieważ jednak obciążenie to było stosunkowo niskie i łatwe w obsłudze, byli w stanie je przetworzyć i umieścić w pamięci długotrwałej.

Teraz, gdy uczniowie znają filozofię trzech filozofów, mogą ją łatwo porównać. W przeciwieństwie do przypadku 1, w tym przypadku porównanie implikuje mniejsze obciążenie poznawcze, ponieważ mają one dominację nad myślą Sokratesa, Platon i Arystoteles, będąc teraz poznawczo wymagającym zadaniem, aby je połączyć i porównać, a nie uczyć się ich, ponieważ to już jest gotowy.

Implikacje teorii obciążenia poznawczego

Każdy nauczyciel chce, aby jego uczniowie poznali złożone pomysły i wiedzieli, jak je przemyślanie i twórczo wykorzystywać, w rzeczywistości jest to cel edukacji. Jednak nauczyciele muszą mieć świadomość, że wszystko wymaga czasu i że wykonanie zadań poznawczo wysokich, takich jak rozwiązywanie problemów i głęboka refleksja najpierw musisz wiedzieć, co będzie analizowane.

Powinna zaczynać się od najbardziej podstawowych definicji i pomysłów, stopniowo przechodząc do tych najbardziej złożonych, opracowywanie schematów w taki sposób, aby dobrze nabyte, można było analizować i w porównaniu.

Teoria obciążenia poznawczego zapewnia ogólne ramy, w jaki sposób należy wspierać uczenie się i ma wiele implikacji przy projektowaniu programów nauczania. Osoby odpowiedzialne za organizację treści edukacyjnych, czy to nauczyciele, psychopedagodzy, czy ktokolwiek inny zawodowo zajmujący się naukami o wychowaniu, powinni wziąć pod uwagę, że uczeń musi najpierw zapoznać się z nowym zawartość. Nowa wiedza musi zostać ustrukturyzowana, a po jej dopracowaniu i ugruntowaniu przejść do bardziej złożonych procesów poznawczych, takich jak refleksyjna i głęboka analiza.

Teoria obciążenia poznawczego obsługuje wyraźne modele nauczaniaponieważ te modele są zwykle dostosowane do tego, jak ludzki mózg uczy się efektywniej. W wyraźnych modelach nauczania nauczyciel bardzo wyraźnie pokazuje uczniom, co mają robić, jak to robić i co robić. należy postępować zgodnie z krokami, zamiast czekać, aż uczniowie sami odkryją, jakie kroki podjąć lub aktywnie odkryją nowe Informacja.

Oczywiście modele te mają swoją krytykę, np. lekceważą fakt, że uczniowie mogą odgrywać aktywną rolę w własne uczenie się, samodzielne odkrywanie i wykorzystywanie kreatywności i pomysłowości do znajdowania nowych rozwiązań dla każdego rodzaju problemy. Jednak prawdą jest, że istnieją pewne przedmioty i lekcje, na których lepiej jest podzielić naukę na mniejsze i bardziej przyswajalne etapy, aby ułatwić jej przyswajanie.

Wiedza i krytyczne myślenie

Jednym z najbardziej interesujących aspektów tej teorii jest to, że najpierw musisz „wiedzieć o rzeczach”, aby później móc myśleć o nich krytycznie. Informacje można przetwarzać realizując dwa procesy: zdobywanie wiedzy i rozwiązywanie problemów. Te dwa procesy mają fundamentalne znaczenie dla uczenia się, ale muszą być zrobione osobno, aby nie obciążać naszej pamięci roboczej i uniknąć złego przetwarzania informacji.

Model Swellera jest krytyczny wobec nauczania, w którym uczenie się jest nadużywane poprzez rozwiązanie problemy, zwłaszcza jeśli wcześniej nie uczyłeś się lub nie zapoznałeś się z tematem związanym z problemem uporządkować.

Często zdarza się, że zdobywanie wiedzy i rozwiązywanie pewnego problemu nakładają się na siebie taki styl nauczania, który sprawia, że ​​uczeń niczego się nie uczy lub nie wie, jak rozwiązać problem, który jest podnosi.

Rozwiązywanie problemów zajmuje szerokie pasmo mózgu, że tak powiem. Oznacza to, że rozwiązanie problemu wiąże się z dużym obciążeniem poznawczym, ładuje które będą musiały konkurować z innym ciężarem, jakim jest zdobywanie nowej wiedzy w przypadku jej braku nauczyliśmy. Jeśli pewne schematy nie zostały nabyte, bardzo trudno jest z nimi wykonywać złożone procesy.

Odniesienia bibliograficzne:

• Sweller J., van Merrienboer J. i Paas F. (1998). Architektura poznawcza i projektowanie instruktażowe. Przegląd Psychologii Edukacyjnej, 10, 251-296.
• Sweller, J. (2003) Ewolucja architektury poznawczej człowieka, W psychologii uczenia się i motywacji, tom 43. Brian Ross (wyd.). San Diego: prasa akademicka.