Etapa pré-operacional: características dessa fase segundo Piaget

Em sua teoria do desenvolvimento cognitivo, Jean Piaget dividiu o crescimento das habilidades cognitivas em infância em quatro estágios: sensório-motor, pré-operacional, operações e operações concretas formal.

Em seguida, vamos nos concentrar no estágio pré-operacional, o segundo deles, em que se destacam aspectos como uma visão muito egocêntrica, os primórdios do pensamento simbólico e a crença de que todo objeto está vivo.

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Qual é a fase pré-operacional?

O estágio pré-operacional é um estágio dentro da teoria de desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget, acontecendo ao estágio sensório-motor e vindo antes do das operações concretas e das operações formal. Essa fase ocorre entre os 2 e 6 anos e seu nome se deve ao fato de que, quando Piaget a conceituou, pensei que as crianças dessas idades não eram capazes de operações mentais abstratasSeu pensamento é altamente influenciado por como eles percebem as coisas imediatas.

A fase pré-operacional apresenta algumas conquistas com relação ao sensório-motor. Entre os mais importantes está o fato de que, como era de se esperar, as habilidades cognitivas se desenvolveram a tal ponto que a criança possui habilidades como fazer uso de imagens internas, manusear diagramas, ter linguagem e usar símbolos, que serão fundamentais no desenvolvimento da consciência ter.

O principal marco desta fase é fornecer à criança um conhecimento mais representativo, melhorando suas habilidades de comunicação e aprendizagem. Eles começam a usar ferramentas de persuasão para conseguir o que desejam, como brinquedos ou doces. No entanto, não entendendo totalmente a lógica, eles ainda são incapazes de manipular as informações de de forma que eles tenham a certeza de satisfazer seu desejo ou fazer com que os outros vejam seu ponto visão.

À medida que a criança cresce, ela experimenta mudanças na maneira como entende e captura ideias, ao mesmo tempo que as expressa melhor. Ou seja, ele vai construindo experiências sobre o que acontece ao seu redor e, progressivamente, forma um pensamento mais coerente e lógico. O que mais, passam a ser capazes de entender que algo pode representar outra coisa, ou seja, começa o uso de símbolos, fazendo com que os objetos se transformem, momentaneamente, em outra coisa (p. por exemplo, uma colher é um avião).

É chamado de pré-operacional porque a criança ainda não é capaz de usar a lógica de forma a transformar, combinar ou separar ideias de maneira eficiente. Ele não entende a lógica concreta, por isso não é capaz de manipular mentalmente as informações e assumir o ponto de vista de outras pessoas.

Na fase pré-operacional, existem dois subestágios.

1. Subestágio simbólico e pré-conceitual (2-4 anos)

A criança usa imagens concretas para entender o mundo, mas ainda não adquire ideias abstratas ou generalizáveis. As palavras têm um significado baseado na sua experiência vivida, não no que foi explicado a você sem ter dado um exemplo real para representá-lo.

Ele usa preconceitos, que estão intimamente ligados à sua experiência sensorial, razão pela qual ele é tão É importante que as crianças de 2 a 4 anos estejam intimamente relacionadas com a natureza, a fim de expandir sua mundo.

2. Subestado intuitivo ou conceitual (4-7 anos)

A mente da criança é dominada pela percepção imediata. A intuição desempenha um papel fundamental nesta fase uma vez que implica a internalização de percepções na forma de imagens representativas que prolongam os esquemas sensório-motores sem coordenação racional. Ou seja, a criança, a partir do que viu, ousa intuitivamente generalizar o que já sabe.

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Características desta fase

Jean Piaget atribuiu várias características às crianças que se encontram na fase pré-operatória.

1. Centrando

Centralização é a tendência do bebê de se concentrar em apenas um aspecto de um objeto ou situação de cada vez. Ou seja, as crianças que se encontram neste estágio têm dificuldade em pensar em mais de uma característica e em considerá-las todas simultaneamente.

A situação oposta, ou seja, poder desviar a atenção para outro aspecto, tanto na mesma situação ou objeto quanto em outro, é a descentralização e, mais cedo ou mais tarde, eles a adquirem.

Igualmente, sua capacidade de descentrar varia dependendo do tipo de situação. É mais fácil para eles mudarem o foco da atenção em situações não sociais do que naquelas que o são.

2. Egocentrismo

O pensamento e a comunicação das crianças nesta fase são tipicamente egocêntricos. Por egocentrismo queremos dizer que sua maneira de ver e descrever as coisas gira em torno de sua experiência, ou seja, eles estão focados em si mesmos.

Assim, as crianças no pré-operatório presumem que o que veem, ouvem e sentem também é visto, ouvido e sentido por outras pessoas.

3. Jogar

Embora as crianças dos 2 aos 7 anos brinquem, a sua forma de o fazer é paralela. Ou seja, eles brincam com frequência, e várias crianças podem até brincar na mesma sala. Porém, eles não interagem, cada um está absorvido em suas coisas e raramente jogam coletivamente.

Embora seja normal os pais tentarem motivar seus filhos a brincar com outras crianças, a verdade é que Segundo Piaget, é normal que essas idades brinquem sem compartilhar ou criar vínculo com outras crianças da mesma idade.. Isso aconteceria porque as crianças ainda não entendem a capacidade de falar ou as regras pelas quais ela é governada.

4. Representação simbólica

A representação simbólica é a capacidade de realizar uma ação, seja por meio de palavras ou usando objetos, para representar outra coisa. A linguagem é o ápice da representação simbólica, pois por meio de fonemas e grafemas somos capazes de representar objetos, idéias e ações.

Embora importante, Piaget considera que não é a linguagem que facilita o desenvolvimento cognitivo, mas sim uma relação inversa. Ou seja, seria o próprio desenvolvimento cognitivo normativo que promoveria o desenvolvimento da linguagem e seu uso como representação simbólica.

5. Jogo simbólico

Relacionado à capacidade de representação simbólica, as crianças pré-operacionais são capazes de brincar alguma coisa que não são, como super-heróis, bombeiros, médicos... Ou seja, podem representar simbolicamente o ser outro pessoas.

Eles também podem fazer isso com objetos, como pegar uma vassoura e fingir ser um cavalo. Objetivamente, é claro que se trata de uma vassoura, e a criança a entende, mas também, com a intenção de se divertir, transforma-a em animal em sua mente e finge cavalgar nela. É também nessa idade que as crianças podem inventar um amigo imaginário.

Na brincadeira simbólica, os bebês avançam no conhecimento de como o mundo funciona. Como são as pessoas, objetos e as ações que podem realizar. Assim, eles constroem representações cada vez mais sofisticadas do mundo a partir de suas experiências. À medida que o jogo simbólico aumenta, mais a visão egocêntrica diminui.

6. Animismo

Animismo é a crença de que objetos inanimados, como brinquedos, lápis, carros ou qualquer outro possuem intenções e sentimentos humanos. Ou seja, segundo Piaget, a criança do estágio pré-operacional considera que o mundo natural está vivo, é consciente e tem uma finalidade.

Dentro dessa característica, o Piaget detectou quatro estágios:

O primeiro tem de 4 a 5 anos, sendo aquele em que a criança acredita que quase tudo tem vida e tem um propósito.

Durante o segundo estágio, entre as idades de 5 e 7 anos, apenas os objetos que se movem são considerados vivos e recebem um propósito.

O terceiro, entre 7 e 9 anos, a criança considera apenas objetos que se movem espontaneamente para estarem vivos.

A última etapa vai dos 9 aos 12 anos, e com base no que ele aprendeu tanto no ambiente familiar quanto na escola a criança entende que só as plantas e os animais têm vida.

7. Artificialismo

Artificialismo é o fato de as crianças pré-operacionais pensarem que aspectos do meio ambiente como nuvens, estrelas, animais ou qualquer outro são fabricados por pessoas. É uma característica muito normal nessas idades, uma mistura de ainda não saber como o mundo funciona e seu interesse pelo mundo natural.

8. Irreversibilidade

Irreversibilidade é o fato de que crianças pré-operatórias são incapazes de reverter a direcionalidade de uma sequência de eventos ao seu ponto inicial. Ou seja, após ter feito uma série de ações, por exemplo, com peças de Lego ou qualquer outro tipo de brinquedo semelhante, as crianças não seriam capazes de fazer as etapas reversas para voltar ao mesmo ponto de onde estavam no início.

A experiência das três montanhas

Piaget queria ver em que idades os bebês continuavam a ter uma visão egocêntrica da realidade. Para isso, em colaboração com o psicólogo Bärbel Inhelder, em 1956, ele aplicou a experiência das três montanhas, que consiste em apresentar às crianças um modelo no qual existem três montanhas. Em um, o cume está coberto de neve, em outro há uma casinha no topo e no terceiro há uma cruz no topo.

A premissa de Piaget e Inhelder era que Se a criança tem uma perspectiva egocêntrica, ela presumirá que os outros vêem a mesma perspectiva que ela tem das montanhas. Por outro lado, se a criança superou o egocentrismo, poderá compreender que os outros não precisam ver exatamente a mesma coisa que ela e saberá indicar o que estão vendo. Assim, o objetivo principal de Piaget e Inhelder era ver de que idade as crianças eram capazes de desviar sua atenção e indicar o que os outros poderiam ver.

O método era simples. A criança objeto do experimento viu o modelo e disse que ela poderia andar por aí e espiar um pouco sobre o que viu. Depois de um tempo, a criança era levada e obrigada a sentar-se em uma cadeira para que tivesse uma visão estática da modelo. Em seguida, uma boneca foi segurada e colocada em várias posições sobre a mesa.

Feito isso, a criança viu várias fotos das montanhas, tiradas de diferentes posições.. A tarefa era a criança indicar qual fotografia mostrava a mesma perspectiva que a boneca estava vendo. Portanto, se a criança apontou para a fotografia que correspondia à sua própria visão, a criança ainda era egocêntrica. Em vez disso, se ele indicou o que a boneca viu e estava certo, então foi um sinal de que ele havia superado sua visão egocêntrica.

Depois de realizar o experimento, Piaget e Inhelder descobriram que as crianças de 4 anos tinham uma visão quase sempre egocêntrica, dado costumavam indicar a imagem que representava o que eles próprios viam e não mostravam sinais de estarem cientes da boneca vendo algo diferente. Foi a partir dos 6 anos que começaram a ser vistas crianças que conseguiam perceber que o que a boneca via era diferente, embora raramente acertassem. Aqueles que acertaram quase sempre foram crianças de 7 a 8 anos de idade.

Críticas a Piaget: o problema das figuras policiais

Mas, apesar das descobertas de Piaget e Inhelder em 1956, Martin Hughes argumentou em 1975 que esse experimento não fazia sentido para as crianças porque era difícil para elas entenderem.. Era muito complicado para os bebês daquelas idades ter que comparar sua própria perspectiva visual com as mostradas nas fotos e fingir que presumia o que a boneca estava vendo.

Com base nisso, Hughes veio com uma tarefa que era mais fácil para as crianças entenderem. Ele mostrou aos bebês um modelo que compreendia duas paredes que se cruzavam perpendicularmente, formando uma cruz grega com quatro cantos. Para o experimento, ele também utilizou três bonecos, sendo dois de policiais e um de ladrão.

Primeiro, uma figura policial é colocada em várias posições e as crianças são solicitadas a selecionar a mesma figura. O objetivo era garantir que a criança entendesse o que estava sendo pedido a ela, desde tão jovem pode ser que o problema seja não ter uma visão egocêntrica, mas não compreender totalmente a linguagem falado. Caso a criança cometesse erros, a tarefa era explicada a ela novamente e ela tentava novamente. Curiosamente, poucos cometeram erros nos primeiros ensaios.

Uma vez verificado que as crianças compreenderam o experimento, o experimento propriamente dito foi iniciado. Hughes apresentou uma segunda figura policial, colocando-a no final de duas paredes. O menino foi solicitado a pegar a boneca ladrão e escondê-la dos dois policiais, ou seja, ele teve que levar em consideração dois pontos de vista diferentes.

A amostra com a qual Hughes trabalhou variou de 3 a 5 anos, e cerca de 90% foram capazes de dar respostas corretas. Com base nisso, Hughes idealizou uma situação mais complexa, com mais paredes e um terceiro policial, e até 90% das crianças de 4 anos foram bem-sucedidas. Com este Hughes mostrou que as crianças superaram sua visão egocêntrica desde os 4 anos, sendo capaz de assumir a perspectiva da outra pessoa muito mais cedo do que Piaget havia garantido com sua experiência das três montanhas.

Referências bibliográficas:

• Borke, H. (1975). As montanhas de Piaget revisitadas: mudanças na paisagem egocêntrica. Psicologia do Desenvolvimento, 11 (2), 240.
• Piaget, J. (1929). O conceito de mundo da criança. Londres, Routledge & Kegan Paul.
• Piaget, J. (1951). Pensamento egocêntrico e pensamento sociocêntrico. J. Piaget, Sociological studies, 270-286.
• Piaget, J., & Cook, M. T. (1952). As origens da inteligência em crianças. New York, NY: International University Press.
• Piaget, J., & Inhelder, B. (1956). A concepção de espaço da criança. Londres: Routledge & Kegan Paul.
• Hughes, M. (1975). Egocentrismo em crianças pré-escolares. Dissertação de doutorado não publicada. Universidade de Edimburgo.
• Tamis-LeMonda, C. S., & Bornstein, M. H. (1996). Variações nas brincadeiras exploratórias, não simbólicas e simbólicas das crianças: uma estrutura multidimensional explicativa. Avanços na pesquisa da infância, 10, 37-78.