Ensino e Necessidades Educacionais Especiais

Inicialmente, escolas especiais eram consideradas "misturas" onde havia alunos de natureza muito diversa que não podiam ser atendidos na escola regular. Assim, caiu em desuso o uso do termo "escolas especiais", cuja conotação estava ligada a uma conceituação categórica e estanque com finalidade de classificação e/ou segregação, para proceder à utilização do conceito "necessidades educativas especiais" (NE).

Este fenômeno compreende as circunstâncias do aluno como um processo de aprendizagem dinâmico e interativo, ao qual a escola deve adaptar o ensino às características individuais do aluno (capacidades, limitações, ritmos de aprendizagem, etc). Com esta alteração, os alunos com Necessidades Educativas Especiais é bem-vindo na sala de aula comum e se integra com o resto dos alunos a fim de promover o seu desenvolvimento pessoal e intelectual.

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Necessidades Educacionais Especiais

As primeiras contribuições para a conceituação de SENs não foram feitas até a última década do século sessenta, embora tenha sido em 1974 que Mary Warnok publicou um relatório sobre o estado da Educação Especial na Grande Bretanha. Este fato foi o gatilho para a aplicação de algumas primeiras medidas no sistema educacional em nível global, principalmente:

A Formação e Aperfeiçoamento de Professores

Isso foi feito no sentido de orientar esse grupo a obter maior competência e conhecimento específico sobre o conceito de Educação Especial e as implicações de sua aplicação. A iniciativa procurou proporcionar a todos os professores um conjunto de habilitações oficiais com a duração de um ano e um incentivo financeiro complementar.

A antecipação da intervenção educativa especial

Concretamente, nos alunos com NEE com menos de cinco anos, aumentando o número total de infantários para crianças com dificuldades educativas mais pronunciadas.

A extensão do raio de ação

Ele foi trabalhar também com alunos com NEE entre os dezasseis e os dezanove anos uma vez que tenham concluído a escolaridade obrigatória, a fim de oferecer-lhes ajuda e orientações correspondentes para consolidar uma maior integração social e económica na vida adulto.

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inclusão educacional

O conceito de “integração”, que inicialmente representou um avanço muito significativo em termos de atenção ao grupo de alunos com NEE, posteriormente começou a perder sua essência incipiente. Assim, esse fenômeno passou a ser vinculado à segregação e ao afastamento dos escolares. com dificuldades de aprendizagem ou algum tipo de deficiência física ou mental em comparação com crianças sem essas características.

Assim, o processo de integração foi entendido como um tipo de educação diferenciada, onde o currículo educacional foi aplicado de forma singular. O resultado foi novamente e paradoxalmente um distanciamento entre as duas classes de alunos.

Em contraste com o anterior, o termo "inclusão" substitui o anterior, concedendo definitivamente o significado que originalmente se pretendia dar ao anterior nomenclatura. A inclusão consegue desintegrar a visão taxonômica individualista e perniciosa para alcançar o objetivo prioritário de oferecer educação de qualidade e igualitária para todos os alunos, independentemente de apresentar déficit ou limitação.

Com o objetivo de unificar tanto os aspectos relacionados ao ambiente escolar quanto os correspondentes à área da comunidade de forma global para cada aluno, esta mudança metodológica é feita e conceptual.

Na educação inclusiva, cada aluno é aceito e valorizado por suas particularidades, circunstâncias e habilidades, sendo oferece as mesmas oportunidades de aprendizagem e o apoio necessário para melhorar o seu desenvolvimento ao mais alto nível qualitativo.

Esse novo modelo, portanto, está circunscrito em um ambiente mais cooperativo, em detrimento da competitividade mais típica da fase de integração.

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Princípios de atenção à diversidade

A atenção à diversidade é definida como uma nova forma de entender o ensino, que se baseia nos princípios de:

Educação de qualidade

Em outras palavras, a garantia de oferecer oportunidades educacionais iguais a todos os alunos uma vez assumindo a existência de diversidade neste grupo, que é inerente e natural ao ser humano.

O esforço compartilhado

Refere-se ao Ambiente colaborativo e comprometido entre as partes que compõem a comunidade educativa.

Espaço educacional europeu convergente

Neste contexto Metas compartilhadas são definidas e acordadas dentro do sistema educacional.

Sob este conceito, é proposta a Lei da "Igualdade na Educação", que visa proporcionar aos alunos com as NEE uma série de apoios de vários tipos que garantem um processo de aprendizagem educacional de qualidade. Estas ajudas referem-se a recursos materiais e pessoais concedidos a centros e famílias, ao desenvolvimento de programas educacionais específicos e flexibilidade em cada uma das etapas do sistema educacional.

O objetivo final desta proposta é mostrar uma maior personalização no processo de ensino adaptados às particularidades de cada escola.

Intervenção pedagógica na atenção à diversidade

Para alcançar o objetivo da educação inclusiva e seguir os princípios de atenção aos diversidade, do campo da psicologia educacional, as seguintes estratégias são propostas para serem aplicadas no contexto sala de aula:

Trabalho em duplas ou pequenos grupos

Este recurso tem a vantagem de favorecer a interação entre pares e a partilha de experiências conjuntas, bem como permitir as contribuições de um determinado aluno podem complementar as oferecidas por outro, de forma que um maior enriquecimento seja alcançado durante o curso. aprendizado.

Deve-se levar em consideração o possível efeito de “acomodação no déficit” que os alunos mais limitados podem apresentar. caso a demanda por parte do professor não seja equitativa para todos os alunos igualmente.

O trabalho nas curvas

A divisão da sala de aula em diferentes estações ou cantinhos de aprendizagem permite maior dinamismo e participação ativa no processo de aprendizagem, pois todos os alunos passam por todas as estações, cujas atividades a realizar tenham sido preparadas seletivamente pelo professor anteriormente.

grupos flexíveis

O facto de dividir as turmas de acordo com as necessidades educativas, nível/velocidade de aprendizagem ou as particularidades de cada aluno permitem um melhor aproveitamento e uma maior personalização do ensino.

Um aspecto negativo na aplicação desse recurso é o possível aparecimento de atitudes comparativas em relação às características de outros colegas de classe pertencer a um subgrupo diferente.

as oficinas

Neste caso, os grupos de trabalho são formados com base nos interesses e preocupações dos alunos. Este recurso tem a vantagem de ser motivador para as crianças, embora se deva assegurar que numa vez ou outra, todos devem fazer todas as oficinas para garantir uma completo.

Nesta metodologia, o professor age como um guia, o que favorece a expressão da criatividade, iniciativa e maior autonomia no trabalho.

Referências bibliográficas:

• Cabrizo, d. e Rubio MaJ. (2007). Atenção à Diversidade: Teoria e Prática. Madri: Pearson Education.
• Marchesi, A.; Col, C. e Palácios, J. (1991). Desenvolvimento psicológico e educação. Madri: Aliança.
• Tilstone, C., Florian, L. e Rosa, R. (2003). Promoção e desenvolvimento de práticas educativas inclusivas. Madri: EOS.