Modelo dos três anéis de Renzulli: o que é?

A inteligência É um dos objetos de estudo mais importantes da Psicologia desde que sua avaliação começou a ser considerada na última década do século XIX.

É uma capacidade que todo animal apresenta em algum grau. Sua definição não é direta e muitas vezes envolveu sua divisão em dimensões mais discretas e quantificáveis.

No entanto, o construto inteligência tem sido condicionado pelas habilidades, sobretudo natureza acadêmica, ignorando outras expressões valiosas (como criatividade ou flexibilidade cognitivo).

Neste artigo apresentaremos um modelo teórico que visa explorar a forma como o ser humano desenvolve produções criativas, para o qual a inteligência clássica é apenas mais um fator: Modelo dos três anéis de Renzulli.

Modelo dos três anéis de Renzulli

José Renzulli É professor de Psicologia Educacional em Connecticut (EUA), e dedicou grande parte de sua carreira profissional ao estudo de pessoas com altas habilidades. Por isso é considerado uma das grandes autoridades no assunto mundialmente, sendo também diretor do Centro Nacional de Pesquisa sobre Superdotados e Talentosos. A teoria dos três anéis é uma de suas contribuições mais reconhecidas.

Este relevante autor considera que as altas capacidades não podem ser entendidas como uma dimensão estável ou traço, isto é, como um atributo cuja expressão em um determinado sujeito se manifesta de forma regular e inalterada. Da mesma forma, rejeita a ideia de que seja um fenômeno redutível às suas propriedades psicométricas, destacando que fundamenta a interação de outros fatores que podem ser potencializados com recursos pedagógicos adequado.

Por este motivo, enfatizou o conceito de comportamentos superdotados como uma forma de agir que pode ocorrer em todos os indivíduos em condições específicas e em certos momentos da vida. Nesse mesmo sentido, ele propõe um macrossistema educacional voltado para estimular as dimensões básicas promoveria um processo de tomada de decisão altamente talentoso, não apenas entre os alunos, mas também na população em geral.

Renzulli reconhece a inteligência como uma construção poliédrica e complexa, composta por habilidades práticas, criativas e analíticas. No entanto, frisa que a aptidão não é uma simples soma de todos eles, mas também precisa em uma forma específica de gestão, independentemente do nível em que ocorrem em um indivíduo dado.

Seus estudos sobre o assunto, que duram décadas, concluíram que essa superdotação se expressa de duas maneiras qualitativamente diferentes. Além disso, assume a convergência harmônica de três dimensões (ou anéis): altas habilidades, criatividade e comprometimento com a tarefa. A seguir, todas essas questões serão detalhadas para esclarecer o interessante modelo dos três anéis de Renzulli.

Dois tipos de superdotação

Renzulli e sua equipe conceberam dois tipos de pessoas talentosas ou "talentosas" (palavra que não tem equivalente exato em espanhol): acadêmicos e criativos produtivos.

Ele considerou que ambos eram importantes e que muitas vezes poderiam estar sujeitos a relações estreitas entre si e passíveis de melhorias. significativa através da formação atempada, sendo esta a finalidade mais elementar da sua proposta (acima da classificação ou EU IA).

1. talentos acadêmicos

Quem tem essa forma de talento mostrar uma inteligência relacionada à solução das demandas que são implantadas em ambientes escolares ou universitários, e que podem ser medidos com precisão usando procedimentos padronizados (WISC, por exemplo). É, por isso, o tipo de dotação que se detecta com maior frequência em geral. A identificação de um QI alto isso suporia uma necessidade educacional especial que deveria ser atendida com o desenho de adaptações curriculares.

Existe uma estreita associação entre esse tipo específico de inteligência e altos resultados. acadêmicos, já que parte de um modelo teórico no qual é concebido como a adaptação a esse tipo particular de ambiente. Porém, não precisa estar relacionado ao sucesso em outras áreas da vida, inclusive pessoal e profissional. Assim, é uma aptidão que não é necessariamente generalizada, nem excessivamente informativa quando entendida separadamente.

2. Talentos criativos e produtivos

A inteligência das pessoas altamente criativas, ao contrário do que foi afirmado no pressuposto anterior, não é representado nas provas clássicas de avaliação (concebidas de acordo com as competências do currículo acadêmica). São indivíduos motivados internamente para desenvolver suas realizações pessoais., e que também tendem a ser inspiradores para os outros.

Assim, descreve qualquer forma de atuação cuja prioridade seja orientada para o desenvolvimento de ideias originais, bem como soluções inovadoras e produtos genuínos; cuja concepção contempla um impacto na própria vida e na dos outros. Supõe o abandono dos caminhos convencionais pelos quais se espera que seja possível alcançar o sucesso, para explorar caminhos inóspitos (e nem sempre óbvios à primeira vista) pelos quais retornos de alto valor pessoal e social.

os três anéis

A teoria dos três anéis de Renzulli explora as dimensões constitutivas do segundo dos mencionados talentos, o criativo produtivo, fundado na interação entre o sujeito e seu atmosfera. Todas elas são variáveis ​​que podem ser potencializadas por meio de procedimentos específicos, com exceção da primeira, enraizada em aspectos genéticos e neurodesenvolvimentais.

então Passamos a descrever as características de cada um dos anéis que compõem este modelo teórico.

1. altas habilidades

Altas habilidades podem ser entendidas de duas maneiras. A primeira descreve a presença acentuada de traços cujo efeito é transversal (como a inteligência geral) ou mais específico (matemática, leitura, etc.); enquanto a segunda se refere à maneira particular como todas essas habilidades se expressam na vida diariamente, em situações diferentes do contexto controlado de testes de avaliação escolar (generalização).

O autor desse modelo entendia como altas habilidades a capacidade (ou potencialidade) de executar uma tarefa concreta (que domínio cognitivo específico exigido), pelo menos acima do percentil 80-85 (em contraste com o grupo de referência). É uma forma de quantificar, em termos operacionais, qual desempenho seria necessário para ser considerado desempenho ótimo (tendo em mente que estes são conjuntos de habilidades que podem ser quantificados com um método psicométrico tradicional).

Apesar de esse tipo de habilidade estar intimamente associado a realizações de grande relevância na idade escolar, a literatura nesta questão indica que eles não predizem efetivamente o alcance de metas de maior relevância social ou pessoal na vida adulta. Na verdade, os trabalhos clássicos sobre esse tópico descobrem que essas habilidades explicam apenas 10% da variação no desempenho total (médio) no trabalho.

2. Compromisso com a tarefa

esta dimensão refere-se à forma como a pessoa se sente motivada a realizar determinada tarefa, demonstrando perseverança e dedicando tempo ao seu desenvolvimento. Está associada a outras variáveis, como a autoeficácia, que descreve a capacidade percebida para realizar com sucesso uma determinada atividade. Nesse caso, a motivação que surge é puramente interna, de modo que o comportamento é mantido sem a necessidade de ser seguido por incentivos externos.

A motivação interna ou intrínseca estimula a necessidade fundamental de se sentir útil, por isso está relacionada com diretamente com a mesma autoeficácia e a geração de sentimentos positivos como autossatisfação e competência. Esse grau de envolvimento também tem sido associado a um estado de fluxo, ou seja, a fusão entre o pensamento e ação que leva ao desempenho de uma tarefa significativa de forma profundamente atenta e fluente.

3. criatividade

A creatividade Pode ser entendida como o recurso a um pensamento original que permite abordar os aspectos estruturais do problema que está sendo abordado., de modo que as soluções não se limitam a influenciar sua superfície, mas sim estabelecer alternativas cognitivas ou comportamentais das quais deriva um produto mais eficiente ou eficaz. Em muitos casos, supõe um olhar deliberadamente ingênuo, desprovido de convenções, que abriga um poder construtivo e inovador.

Dessa forma, a criatividade pode se expressar como um questionamento do que está estabelecido, de forma que o discurso que se articula antes da tomada de decisão é construído em abordagens transversais e divergente. O resultado do pensamento criativo costuma ter um impacto qualitativo no avanço das disciplinas nas quais isso se desenrola, abrindo novos caminhos que ao longo do tempo se incorporam ao patrimônio normativo de seus procedimentos de base.

Comportamento superdotado

Talentos criativos e produtivos, como se vê, também requerem altas habilidades em domínios cognitivos convencionais. Por isso, representam o ponto exato em que a inteligência convencional converge com a criatividade e elevada motivação orientada para a tarefa, duas dimensões particularmente susceptíveis de formação. Assim, a superdotação foge do critério psicométrico clássico (dois desvios padrão acima da média da inteligência da população, que equivalia a um escore bruto de 130).

Por tudo isso, Seria possível reforçar a motivação e a criatividade recorrendo a métodos específicos a partir dos quais cada um poderia realizar, em condições propícias, um comportamento dotado. Em conclusão, alta dotação não seria uma característica estável, mas sim uma atitude ou disposição que poderia flutuar ao longo do tempo. ao longo do tempo, e sobre a qual recai a responsabilidade dos profissionais que participam do sistema educacional.

Referências bibliográficas:

• Renzuli, J. (2005). A concepção dos três anéis de superdotação: um modelo de desenvolvimento para promover a produtividade criativa. Em Reis, S. M. (Ed.) Reflections on Gifted Education, 55-86. Waco: Prufrock Press.
• Renzuli, J. e Gaesser, A. (2014). Um sistema multicritério para a identificação de superdotação de alto desempenho e superdotação criativa/produtiva. Revista Educação, 368, 96-131.