Dificuldades de aprendizagem: definição e sinais de alerta

As dificuldades de aprendizagem (DA) Incluem em sua definição um conjunto heterogêneo de alterações nas capacidades de leitura, escrita, cálculo e raciocínio cognitivo geral. Esses distúrbios geralmente são devidos a uma disfunção do sistema nervoso e podem continuar ao longo do processo vital.

Aprendendo dificuldades pode se manifestar simultaneamente por meio de problemas em comportamentos de autorregulação e interação social, bem como através de déficits sensoriais, retardo mental, distúrbios emocionais graves ou concomitantes a influências externas (como diferenças culturais, instrução insuficiente ou inadequada, embora seja verdade que a DA não pode ser derivada causalmente de qualquer um dos eles).

Portanto, entende-se que há uma discrepância entre o desempenho real e esperado, dependendo da idade de maturação da criançaPor isso, é necessária atenção especializada para compensar essas dificuldades apresentadas pelo aluno.

Transtorno de Aprendizagem Específico e DSM V

No momento, o Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais DSM V

define a categoria de diagnóstico de Transtorno de Aprendizagem Específico distinguir entre habilidades de leitura, numeramento e escrita.

Dentre os critérios diagnósticos, destaca-se que o sujeito deve apresentar QI dentro da média em relação à sua faixa etária, sendo o nível determinado em qualquer uma das três capacidades indicadas acima significativamente inferior à média do população.

Causas de dificuldades de aprendizagem

As causas que podem levar à manifestação de dificuldades de aprendizagem no indivíduo são muito diversas, embora a principal delas decorra da fatores internos (neurobiológicos) do sujeito, como déficits orgânicos, aspectos ligados à herança cromossômica, problemas relacionados a alterações bioquímicas ou nutricionais ou déficits de percepção cognitiva e / ou motor.

Em uma segunda categoria, causas ambientais ligadas às particularidades do contexto familiar e sociocultural podem ser diferenciadas que oferecem poucas oportunidades de estimulação cognitiva e limitam o desenvolvimento dessas capacidades na criança.

Por outro lado, as características do sistema educacional ao qual o aluno está alocado podem condicionar um certo nível de internalização da aprendizagem básica; nomeadamente, a metodologia de trabalho e avaliação dos alunos, a qualidade do ensino, as condições físicas e os recursos da escola, entre outros, podem fazer a diferença substancial.

Finalmente, a origem das dificuldades de aprendizagem pode ser devido a um ajuste inadequado entre as características alunos individuais e as demandas que recebem do contexto educacional (como defendido do interacionista). Este ajuste ou tipo de resposta oferecido pelo aluno a uma tarefa depende da interação de dois variáveis: o nível de conhecimento da criança e a disponibilidade de estratégias para resolvê-lo trabalho de casa. Desse modo, crianças em idade escolar com DA geralmente têm o conhecimento, mas não são capazes de aplicar as estratégias adequadas para uma execução bem-sucedida da tarefa. Esta última proposta é a que tem mais suporte teórico atualmente.

Influência da DA no desenvolvimento infantil

Em consonância com o que foi dito acima, um aspecto muito relevante é compreender a maturação, ou crescimento biológico da criança, como uma disposição ou condição dinâmica que depende das características neurológicas, neuropsicológicas e psicológicas da pessoa, bem como do ambiente familiar e / ou escolar onde o desenvolvimento tem lugar.

O desenvolvimento em pessoas com dificuldades de aprendizagem é caracterizado por uma taxa de desenvolvimento mais lenta. Em outras palavras, falamos apenas de alteração em nível quantitativo, e não qualitativo, como ocorre nos distúrbios do desenvolvimento. As diferenças nas idades iniciais entre crianças com DA e crianças sem DA podem variar de 2 a 4 anos. Posteriormente, essas discrepâncias diminuem e pode-se dizer que os indivíduos com DA podem atingir um nível aceitável de competência.

Diversos são os fatores ambientais e, portanto, modificáveis, que contribuem para o alívio ou agravamento dos DA, tais como: a riqueza e adequação da fala no contexto familiar, a alta exposição à leitura, a promoção de brincadeiras e atividades que favorecem o desenvolvimento de cuidados sustentados, bem como aqueles que facilitam a tomada de decisões e iniciativas individuais pessoal.

Dificuldades de aprendizagem e distúrbios comportamentais

Dada a estreita relação entre a comorbidade da DA e certos transtornos comportamentais, muitas vezes é difícil determinar qual dessas duas manifestações motiva a outra. Normalmente, ambos co-ocorrem simultaneamente, como no caso de Transtorno de déficit de atenção (com hiperatividade), onde as complicações que a criança apresenta ao nível do processamento da informação e regulação da funções executivas produzem (ou derivam de) dificuldades na aquisição de competências linguísticas e aritmética.

Numerosos estudos mostram que crianças e adolescentes que têm dificuldades com aprendizagem estão associados em uma extensão considerável a outros problemas emocionais e comportamental Desta maneira, AD são agravados levando a uma deterioração ainda mais significativa no desempenho acadêmico. Os problemas mais frequentes são observados na população masculina em 70% e na população feminina em 50%, e referem-se a comportamentos externalizadores, como déficits de atenção, hiperatividade e autorregulação cognitiva, comportamento anti-social e de oposição sendo menos comuns ou agressivo.

Algumas pesquisas defendem a ideia de que a presença de alterações comportamentais isoladas não motiva necessariamente limitações na aquisição das primeiras. aprendizagem em crianças, embora em outros casos, onde os desvios comportamentais começam em uma idade precoce, a inter-relação entre os dois fenômenos parece mais evidente.

Funcionamento social de crianças com dificuldades de aprendizagem

Dificuldades no campo da habilidades sociais também mostram intensa correlação com a manifestação de DA em crianças e adolescentes, tendo obtido Kavale Y Forness um percentual localizado em torno de 75% dos casos em sua investigação. Nessas idades, três são as áreas mais significativas das relações sociais:

Relações sociais com iguais

À medida que a criança se desenvolve, em seu objetivo de se estabelecer como um indivíduo independente com uma identidade "eu" definida e cada vez mais desligada do cuidado e proteção dos pais, esta área é a mais influente e significativa para o indivíduo. Nesta fase, as comparações das próprias características físicas e psicológicas com respeito a de outros, o nível de popularidade adquirida ou a percepção de apoio social são fatores determinantes.

Quando se trata de crianças ou adolescentes com dificuldades de aprendizagem, essas influências tornam-se ainda mais perceptíveis, pois começam em desvantagem em termos de auto-conceito adaptativo está em causa. Por ele, em casos de DA, é mais comum que os meninos se sintam isolados ou rejeitados. No primeiro caso, a motivação do menino deve ser fortalecida para que ele apresente uma maior predisposição para a aquisição de habilidades. interpessoais, que o ajudam a ser mais competente e permitem-lhe gerir melhor as situações contextuais em que interage. No segundo caso, um trabalho prévio sobre autocontrole comportamental e gerenciamento emocional deve ser realizado para modificar a dinâmica de interação negativa que está acostumado a executar.

Relações sociais com professores

Nesta área, parte fundamental do tipo de relações sociais que o aluno estabelece com o O corpo docente é determinado pelas crenças que o professor apresenta a respeito do aluno em pergunta.

Assim, as expectativas de fracasso ou sucesso escolar em relação ao aluno, o tratamento mais ou menos favorável recebido condicionado pelo AD e o nível de reforço positivo administrado após o cumprimento dos objetivos pela criança terá um impacto significativo em uma concepção de ensino mais ou menos positiva sobre a competência pessoal da criança. aluna.

Dentre os aspectos mais relevantes que influenciam as dificuldades de interação social em alunos com DA, destacam-se: um escasso competência para internalizar as estratégias cognitivas que devem aplicar em face de certas demandas contextuais, uma habilidade escassa na organização natural do as estratégias que lhes permitem atingir objetivos sociais, uma visão pouco empática e muito focada na própria perspectiva que os impede de compreender desempenho satisfatório das relações interpessoais e o que elas implicam, capacidade insuficiente de detectar discrepâncias no tom de voz que prejudicam compreensão completa das mensagens recebidas do interlocutor e, por fim, dificuldades na correta interpretação da linguagem não verbal de forma genérica (gestos, expressões faciais, etc.).

Relações sociais com os pais

O fato de ter um filho com DA resulta para os pais uma complicação a mais para a aceitação e compreensão das mudanças evolutivas vivenciadas pela criança durante o seu desenvolvimento.

É muito difícil para os pais encontrar o equilíbrio entre exercer controle excessivo e ser superprotetor quando se trata de de tentar promover a autonomia da criança, deixando em segundo plano tudo o que envolve as dificuldades de Aprendendo. Este problema causa uma aparência menos tolerante, mais crítica e menos empático ou afetiva que atrapalha muito o bom desenvolvimento emocional da criança.

Intervenção psicopedagógica frente às dificuldades de aprendizagem

A fim de atingir os dois objetivos fundamentais estabelecidos para os alunos que apresentam AD, o que visam melhorar o estado emocional do aluno e, por sua vez, seu desempenho acadêmico, é proposto um conjunto de ações em nível psicopedagógico estruturado em três etapas consecutivas.:

Primeira etapa

Em um primeiro momento uma análise aprofundada deve ser realizada sobre quais serviços o aluno precisará ter no contexto escolar para compensar e trabalhar nas dificuldades de aprendizagem que apresenta tanto ao nível de estabelecer que tipo de necessidades educacionais especiais você precisa, quanto programa de A intervenção específica será estabelecida de acordo com o seu nível acadêmico e quais estratégias específicas serão implementadas pela equipe docente para promover um autoconceito Y auto estima adequado.

Segunda etapa

Mais tarde, contato e estabelecimento de colaboração direta com a família é essencial, que deve estar plenamente empenhada em realizar um trabalho coordenado de todas as partes envolvidas. Para isso, inicialmente uma fase de psicoeducação deve ser realizada pela equipe de profissionais que auxiliam a família a quando se trata de compreender a natureza da DA e que tipo de ações devem ser incorporadas em seus hábitos para promover uma evolução de cada cada vez mais positiva do progresso feito pela criança (reforço positivo e atitude empática, estabelecimento de rotinas claras, etc.).

Por outro lado, também será útil antecipar possíveis problemas para determinar as estratégias a implementar para a sua resolução adequada.

Terceiro estágio

Em última análise, o trabalho será feito para melhorar a capacidade metacognitiva da criança, onde aspectos como consciência e aceitação de ADs, reconhecimento de seus pontos fortes e fracos, e um estilo de atribuição interno (Locus de controle) que permite exercer controle ativo sobre a obtenção de sucessos no que diz respeito aos objetivos previamente estabelecidos.

Mais especificamente, as linhas atuais de intervenção psicopedagógica na DA baseiam-se em três aspectos: o ensino de estratégias concretas de aprendizagem (simplificação de conteúdos), uso da perspectiva construtivista (metodologia baseada em no Teoria Vigotskiana na zona de desenvolvimento proximal, andaime e potencial de aprendizagem) e instrução assistida por computador.

Em conclusão

Como foi comprovado, as áreas afetadas do desenvolvimento psicológico das crianças são muito diversas na presença de um diagnóstico de DA. A detecção e intervenção precoce dos principais agentes socializadores (família e escola) torna-se essencial para favorecer uma evolução positiva do caso concreto. Como na maioria dos problemas e / ou desvios psicológicos infantis, a cooperação entre ambas as partes tem uma relevância muito significativa no curso dessa alteração.

Por outro lado, no que diz respeito à intervenção, Vale lembrar que nem todas as medidas devem focar exclusivamente na melhoria da aprendizagem instrumental, uma vez que a presença destes geralmente leva ao desenvolvimento de sofrimento emocional (diminuição do autoconceito, sentimentos de inferioridade, etc.) cuja abordagem deve ser igualmente prioritária.

Referências bibliográficas:

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