Psicologia genética: o que é e como foi desenvolvida por Jean Piaget

O nome da psicologia genética é possivelmente desconhecido para muitos, e certamente fará mais do que alguém pensar sobre genética comportamento, apesar de, tal como formulado por Piaget, este campo de estudo psicológico ter pouco a ver com o herança.

A psicologia genética se concentra em descobrir e descrever a gênese do pensamento humano ao longo do desenvolvimento do indivíduo. Vamos examinar mais de perto esse conceito a seguir.

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Psicologia genética: o que é?

A psicologia genética é um campo psicológico responsável por investigar os processos de pensamento, sua formação e suas características. Tente ver como as funções mentais se desenvolvem desde a infância e procure explicações que façam sentido para elas. Este campo psicológico foi desenvolvido graças às contribuições de Jean Piaget., psicólogo suíço muito importante durante o século 20, especialmente no que diz respeito ao construtivismo.

Piaget, a partir de sua perspectiva construtivista, postulou que todos os processos de pensamento e características individuais da mente são aspectos que se formam ao longo da vida. Os fatores que influenciam o desenvolvimento de um estilo específico de pensamento e conhecimento e inteligência associada seria basicamente qualquer influência externa que alguém receba durante sua tempo de vida.

É possível que o nome psicologia genética induza em erro pensar que tem algo a ver com o estudo dos genes e do DNA em geral; entretanto, pode-se dizer que esse campo de estudo tem pouco a ver com herança biológica. Esta psicologia é genética na medida em que aborda a gênese dos processos mentais, isto é, quando, como e por que os pensamentos dos seres humanos são formados.

Jean Piaget como referência

Como já vimos, a figura mais representativa dentro do conceito de psicologia genética que temos na pessoa de Jean Piaget, que é considerada, especialmente na psicologia do desenvolvimento, um dos psicólogos mais influentes de todos os tempos, junto com Freud e Skinner.

Piaget, após a obtenção do doutorado em biologia, passou a estudar psicologia em profundidade, estando sob a tutela de Carl Jung Y Eugen bleuler. Algum tempo depois, ele começou a trabalhar como professor em uma escola na França, onde teve contato direto com a forma como as crianças estavam se desenvolvendo cognitivamente, o que o levou a iniciar seus estudos na psicologia da crescimento.

Enquanto estava lá, ele se interessou em entender como os processos de pensamento estavam sendo formados desde a primeira infância, além de se interessar por ver quais mudanças estavam ocorrendo, dependendo do estágio em que o bebê estava e como isso pode afetar, a muito longo prazo, na adolescência e na idade adulta.

Embora os seus primeiros estudos tenham passado despercebidos, foi a partir dos anos 60 que passou a adquirir maior destaque dentro das ciências do comportamento e, principalmente, na psicologia do crescimento.

Piaget queria saber como se formava o conhecimento e, mais especificamente, como se passava de saberes propriamente infantis, nos quais abundam explicações simplistas que não estão muito distantes do ‘aqui e agora’, para um mais complexo, como o adulto, em que o pensamento abstrato tem sala.

Este psicólogo não foi um construtivista desde o início. Quando ele começou sua pesquisa, ele foi exposto a múltiplas influências. Jung e Breuler, com quem foi ensinado, eram mais próximos da psicanálise e das teorias eugênicas, enquanto a tendência geral na pesquisa era empirista e racionalista, às vezes mais próxima do behaviorismo. No entanto, Piaget soube extrair o que era para ele o melhor de cada ramo, adotando uma postura interacionista.

A psicologia do comportamento, liderada por Burrhus Frederic Skinner, foi a corrente mais defendida por aqueles que tentaram, do ponto de vista científico, descrever o comportamento humano. O behaviorismo mais radical defendia que a personalidade e as capacidades mentais dependiam de maneira muito relevante dos estímulos externos aos quais a pessoa era exposta.

Embora Piaget tenha defendido parcialmente essa ideia, também considerou aspectos do racionalismo. Os racionalistas consideraram que a fonte do conhecimento é baseada na nossa própria razão, que é algo mais não é isso que os empiristas defenderam e é o que nos faz interpretar o mundo.

Assim, Piaget optou por uma visão em que combinasse tanto a importância dos aspectos externos da pessoa como de seus razão própria e capacidade de discernir entre o que deve ser aprendido, além da forma como o estímulo aprende.

Piaget entendeu que o meio ambiente é a principal causa do desenvolvimento intelectual de cada um, porém, também é a forma como a pessoa interage com o mesmo ambiente é importante, o que faz com que acabem desenvolvendo certas novas conhecimento.

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Desenvolvimento da psicologia genética

Uma vez estabelecida sua visão interacionista de pensamento, que acabou se transformando no construtivismo piagetiano como é entendido hoje, Piaget realizou pesquisas para esclarecer mais exatamente o que era o desenvolvimento intelectual de meninos e meninas..

No início, o psicólogo suíço coletou dados de maneira semelhante a pesquisas mais tradicionais, No entanto, ele não gostou disso, por isso escolheu inventar seu próprio método para investigar o crianças. Entre eles estava observação naturalística, exame de caso clínico e psicometria.

Por ter tido contato originalmente com a psicanálise, em sua época de pesquisador não pôde evitar o uso de técnicas típicas dessa corrente da psicologia; no entanto, ele mais tarde percebeu o quão pouco empírico é o método psicanalítico.

Em seu caminho, tentando discernir como o pensamento humano é gerado ao longo do desenvolvimento e especificando cada vez mais o que ele entendia como psicologia genética, Piaget escreveu um livro no qual tentou capturar cada uma de suas descobertas e expor a melhor maneira de abordar o estudo do desenvolvimento cognitivo no infância: Linguagem e pensamento em crianças pequenas.

O desenvolvimento do pensamento

Dentro da psicologia genética, e da mão de Piaget, estágios de desenvolvimento cognitivo foram propostos, que nos permitem compreender a evolução das estruturas mentais das crianças.

Essas etapas são as que vêm a seguir, das quais vamos abordar de maneira muito rápida e simples, destacando quais são os processos mentais que se destacam em cada uma delas.

• Estágio sensório-motor (0 a 4 anos): A noção de espaço e tempo é adquirida.
• Fase pré-operacional (2-7 anos): Função simbólica da linguagem e do pensamento.
• Estágio da lógica operacional (7-11): capacidade de classificar os elementos em grupos.
• Estágio lógico formal (a partir dos 11 anos): pensamento hipotético-dedutivo.

Como Piaget entendeu o conhecimento?

Para Piaget, o conhecimento não é um estado estático, mas um processo ativo. O sujeito que tenta conhecer um determinado assunto ou aspecto da realidade muda de acordo com o que tenta saber. Ou seja, há uma interação entre o sujeito e o conhecimento.

O empirismo defendeu uma ideia contrária à piagetiana. Os empiristas argumentaram que o conhecimento é antes um estado passivo, no qual o sujeito incorpora conhecimento da experiência sensível, sem ter a necessidade de intervir em torno dela para adquirir esses novos conhecimento.

No entanto, a visão empirista não nos permite explicar de forma confiável como a gênese do pensamento e os novos conhecimentos ocorrem na vida real. Um exemplo disso temos com a ciência, que avança constantemente. Não o faz por observação passiva do mundo, mas por hipóteses, reformulação de argumentos e métodos de teste, que variam de acordo com as descobertas feitas.

Referências bibliográficas:

• Coll, C. e Martí, E. (2001). Aprendizagem e desenvolvimento: a concepção genético-cognitiva da aprendizagem. Em C. Coll, J. Palacios e A. Marchesi (Comps.), Desenvolvimento psicológico e educação. 2. Psicologia da educação escolar. 2ª ed. (pp. 67-88). Madrid: Aliança Editorial.
• Piaget, J. (1947) La psychologie de l’intelligence. Paris: A. Colin. (Trad. elenco.: A psicologia da inteligência. Barcelona: Criticism, 1983).
• Jáuregui, C.A., Mora, C.A., Carrillo D.M. et al. (2016). Manual prático para crianças com dificuldades de aprendizagem. América Latina: Editora Médica Panamericana.