Teoria socioculturală a lui Lev Vygotsky

În ce sens și proporție pot influența cultura și societatea asupra dezvoltare cognitiva a copiilor? Există un fel de relație între dezvoltarea cognitivă și procesul de colaborare complex care desfășurate de adulți în educația și învățarea (specifice și generale) care primesc cei mici?

În mod similar, care sunt implicațiile principale ale Teoria socioculturală a lui Vygotsky pentru educație și evaluarea cognitivă a copiilor?

Teoria socioculturală a lui Lev Vygotsky

Teoria socioculturală de Vygotsky subliniază participarea proactivă a minorilor la mediul care îi înconjoară, fiind dezvoltare cognitiva rod al unui proces de colaborare. Lev Vygotsky (Rusia, 1896-1934) a susținut că copiii își dezvoltă învățarea prin interacțiunea socială: pleacă dobândirea unor abilități cognitive noi și mai bune ca proces logic al scufundării lor într-un mod de durata de viață.

Acele activități desfășurate într-un mod comun permit copiilor să interiorizeze gândirea și structurile comportamentale ale societății care îi înconjoară, însușindu-le.

Învățare și „Zona de dezvoltare proximală”

Conform teoriei socioculturale a lui Vygotsky, rolul adulților sau al colegilor mai avansați este de a sprijini, direcționa și organiza învățarea copilului. minor, în etapa anterioară poate fi capabil să stăpânească aceste fațete, după ce a interiorizat structurile comportamentale și cognitive pe care le are activitatea solicită. Această orientare este mai eficientă în a oferi ajutor celor mici pentru a traversa zona de dezvoltare proximal (ZDP), pe care l-am putea înțelege ca fiind decalajul dintre ceea ce sunt deja capabili să facă și ceea ce încă nu pot realiza singuri.

Copiii care se află în ZPD pentru o sarcină specifică sunt aproape de a-l putea realiza în mod autonom, dar trebuie totuși să integreze o cheie de gândire. Cu toate acestea, cu sprijinul și îndrumarea corespunzătoare, ei sunt capabili să facă treaba cu succes. În măsura în care colaborarea, supravegherea și responsabilitatea pentru învățare sunt acoperite, copilul progresează adecvat în formarea și consolidarea noilor sale cunoștințe și învățare.

Metafora schelelor

Există mai mulți adepți ai teoriei socioculturale a lui Vygotsky (de exemplu: Wood, 1980; Bruner și Ross, 1976) care au adus în discuție metafora „schele„Pentru a face referire la acest mod de învățare. schele constă în sprijin temporar de la adulți (profesori, părinți, tutori ...) care îi asigură pe cel mic cu scopul de a îndeplini o sarcină până când copilul este capabil să o îndeplinească fără ajutor din exterior.

Unul dintre cercetătorii care pleacă de la teoriile dezvoltate de Lev Vigotsky, Gail Ross, a studiat într-un mod practic procesul de schele în învățarea copiilor. Instructând copiilor cu vârste cuprinse între trei și cinci ani, Ross a folosit mai multe resurse. Obișnuia să controleze și să fie centrul atenției sesiunilor și a folosit prezentări lente și dramatizate către elevi pentru a arăta că realizarea sarcinii a fost posibilă. Dr. Ross a devenit astfel cel însărcinat cu anticiparea a tot ce avea să se întâmple. El a controlat toate părțile sarcinii în care copiii lucrau într-un grad de complexitate și magnitudine proporțional cu abilitățile anterioare ale fiecăruia.

Modul în care a prezentat instrumentele sau obiectele care au făcut obiectul învățării le-a permis copiilor să descopere cum să rezolve și să îndeplinească singuri sarcina, mai eficient decât dacă li s-ar fi spus doar cum să o remedieze. În acest sens, Teoria socioculturală a lui Vygotsky indică „zona” dintre ce oamenii pot înțelege când li se arată ceva în fața lor și ce pot genera într-un autonom. Această zonă este zona de dezvoltare proximală sau ZPD pe care o menționasem anterior (Bruner, 1888).

Teoria socioculturală: în context

Teoria socioculturală a psihologului rus Lev Vygotsky are implicații de anvergură asupra educației și evaluării dezvoltării cognitive. Testele bazate pe ZPD, care evidențiază potențialul copilului, reprezintă o alternativă neprețuită la testele standardizate ale inteligență, care tind să sublinieze cunoașterea și învățarea deja făcute de copil. Astfel, mulți copii beneficiază de consiliere socioculturale și deschideți că Vygotsky a dezvoltat.

O altă contribuție fundamentală a perspectivei contextuale a fost accent pe aspectul social al dezvoltării. Această teorie susține că dezvoltarea normală a copiilor într-o cultură sau într-un grup aparținând unei cultura poate să nu fie o normă adecvată (și, prin urmare, nu poate fi extrapolată) pentru copiii din alte culturi sau societăți.

• Vă recomandăm să citiți: "Teoria dezvoltării psihosociale a lui Erikson"

Referințe bibliografice:

• Daniels, H. (Ed.) (1996). O introducere în Vygotsky, Londra: Routledge.
• Van der Veer, R. și Valsiner, J. (eds.) (1994). Cititorul Vygotsky. Oxford: Blackwell.
• Yasnitsky, A., van der Veer, R., Aguilar, E. & García, L.N. (Ed.) (2016). Vygotsky Revisited: O istorie critică a contextului și moștenirii sale. Buenos Aires: Miño și Dávila Editores.