Influența conceptului de sine asupra performanței academice

De cand Howard Gardner face cunoscute ale lui Teoria inteligențelor multiple în 1993 şi Daniel Goleman a publicat în 1995 cartea sa "Inteligenta emotionala", în cercetare s-a deschis o nouă paradigmă care își propune să studieze care factori sunt într-adevăr legați de nivelul de performanță academică.

Lăsând deoparte concepția tradițională de la începutul secolului al XX-lea despre valoarea CI ca unic predictor al inteligenței la școlari, să analizăm ce expune știința despre legătura existentă între natura conceptului de sine și rezultatele școlare.

Performanța academică: ce este și cum se măsoară?

Performanța academică este înțeleasă ca rezultat al capacității de răspuns și al învățării interiorizate de către elev derivate din confluența diverșilor factori., după cum se poate deduce din majoritatea constructelor din domeniul psihologiei sau psihopedagogiei.

Dintre factorii interni se remarcă motivația, aptitudinile elevilor sau conceptul de sine al acestora, iar dintre cei externi individului, găsește mediul, relațiile stabilite între diferitele contexte și relațiile interpersonale înscrise în fiecare dintre ei. În plus, alte aspecte precum calitatea profesorului, programul educațional, metodologia utilizată în a un anumit centru şcolar etc., pot fi decisive şi în învăţarea dobândită de elevi. şcolari.

Cum se definește conceptul de performanță academică?

Există diverse definiții oferite de autorii acestui domeniu, dar pare să existe un consens în calificarea performanței ca măsură a dobândirii cunoștințelor și a cunoștințelor asimilate de elevPrin urmare, devine scopul final al educației.

De exemplu, autorii García și Palacios dau o dublă caracterizare conceptului de performanță academică. Astfel, dintr-o viziune statică se referă la produsul sau rezultatul învăţării obţinute de elev, în timp ce că din punct de vedere dinamic, performanța este înțeleasă ca procesul de interiorizare spus învăţare. Pe de altă parte, alte contribuții sugerează că performanța este un fenomen subiectiv supus evaluării externe și este este ataşat unor scopuri de natură etică şi morală în conformitate cu sistemul social stabilit la un moment dat istoric.

Componentele performanței academice

1. Conceptul de sine

Conceptul de sine poate fi definit ca ansamblul de idei, gânduri și percepții pe care individul le are despre sine.. Prin urmare, conceptul de sine nu trebuie confundat cu „eu” sau cu „eul” în întregime; este doar o parte din ea.

Conceptul de sine și stima de sine nu sunt același lucru

Pe de altă parte, trebuie făcută și o distincție între conceptul de sine și Stimă de sine, întrucât cea din urmă devine și o componentă a primei. Stima de sine se caracterizează prin conotația sa subiectivă și evaluativă asupra conceptului de sine și este arată din manifestări comportamentale în concordanță cu valorile și principiile fiecăruia persoană.

Altfel, o semnificație mai recentă precum cea a lui Papalia și Wendkos, contemplă legătura dintre individ și societate, înţelegerea conceptului de sine ca un construct bazat pe relaţiile pe care fiecare subiect le întreţine cu mediul său şi fiinţele sociale pe care acesta din urmă îl include.

Conceptul de sine dintr-o dimensiune cognitivă

La rândul lor, Deutsch și Krauss, oferă un sens de sistem de organizare cognitivă conceptului de sine, care este responsabil de ordonarea individului cu privire la relațiile cu mediul interpersonal și social al acestuia. În cele din urmă, Rogers diferențiază trei aspecte ale sinelui: evaluarea (stima de sine), dinamica (sau forța care motivează menținerea coerentă a conceptului de sine stabilit) și organizatoric (care urmărește ordonarea ierarhică sau concentrică a descrierilor multiple ale elementelor cu care interacționează subiectul și, de asemenea, a celor corespunzătoare eului său individual).

Astfel, pare a fi acceptat că există diverși factori externi care pot determina natura conceptului de sine al fiecărui individ: relațiile interpersonale, caracteristicile biologice ale subiectului, experiențele educaționale și de învățare ale părinților din prima etapă a copilăriei, influența sistemului social și cultural, etc

Factori pentru dezvoltarea unui bun concept de sine

Contribuțiile lui Clemes și Bean indicați următorii factori ca fiind esențiali pentru dezvoltarea stimei de sine și a conceptului de sine se face corect:

• Legătura sau sentimentul manifest de apartenență la sistemul familial în care sunt observați demonstrații de preocupare pentru bunăstarea celuilalt, afecțiune, interes, înțelegere și considerație, etc
• Singularitatea relativă la sentimentul de a ști că cineva este un individ special, unic și irepetabil.
• Puterea se referă la capacitatea de a-și atinge obiectivele stabilite în mod satisfăcător și cu succes, precum și înțelegerea factorilor care au intervenit în cazul contrar. Acest lucru va permite învățarea pentru experiențele viitoare și autocontrolul emoțional în situații adverse și/sau neașteptate.
• Un set de linii directoare care stabilesc un cadru de comportament stabil, sigur și coerent, cu modele pozitive, încurajând în promovarea aspectelor adecvate și care știu să raționeze cauzele care motivează modificările cadrului menționat. conduce.

Corelația dintre performanța academică și conceptul de sine

Investigațiile efectuate și expuse în text conduc la tragerea următoarelor concluzii cu referire la relația dintre conceptul de sine și performanța academică: corelația dintre ambele elemente este semnificativ pozitivă, deși se pot distinge trei tipuri de relații între ambele concepte.

• Prima posibilitate are în vedere că performanța determină conceptul de sine, din moment ce evaluarea făcută de către Persoanele semnificative cele mai apropiate de student influențează foarte mult modul în care acesta se percepe în rolul său ca student.
• În al doilea rând, se poate înțelege că nivelurile de concept de sine sunt cele care determină performanța academică în sensul pe care studentul va alege să-și mențină calitativ și cantitativ tipul de concept de sine, adaptându-și performanța la acesta, de exemplu în raport cu dificultatea sarcinilor și efortul investit în ele.
• În cele din urmă, conceptul de sine și performanța academică pot menține o relație bidirecțională de influență reciprocă, cum ar fi Marsh propune, unde o modificare a unei componente are ca rezultat o schimbare a întregului sistem pentru a ajunge la o stare de echilibru.

Rolul educației familiei

După cum sa indicat anterior, tipul de sistem familial și dinamica stabilită pe orientările și valorile educaționale transmis de la părinți la copii și între frați devine un aspect fundamental și determinant în construcția conceptului de sine a copilului. Ca modele de urmat, părinții ar trebui să-și dedice majoritatea eforturilor predării unor valori adecvate și adaptative, cum ar fi responsabilitatea, capacitatea autonomă în luarea deciziilor și rezolvarea problemelor, simțul efortului investit, tenacitatea și munca pentru atingerea scopurilor, într-un fel prioritate.

Pe locul doi, este foarte relevant faptul că părinții sunt mai orientați să ofere recunoaștere și întărire pozitivă înaintea acțiunilor adecvate de comportament desfășurate de cei mici, în detrimentul concentrării pe critica acelor aspecte cele mai negative sau susceptibile de îmbunătățire; întărirea pozitivă are o putere mai mare decât pedeapsa sau întărirea negativă în ceea ce priveşte dobândirea învăţării comportamentale. Acest al doilea punct este decisiv în tipul de atașament stabilit între părinți și copii, întrucât Aplicarea acestei metodologii facilitează o legătură afectivă mai profundă între ambele părți.

Al treilea element cade pe promovarea relațiilor sociale cu egalii (prietenii). și alte persoane din mediul interpersonal, precum și structurarea și echilibrul în utilizarea timpului de agrement astfel încât să fie îmbogățitor (pe baza varietății de tipuri de activități) și satisfăcătoare în sine la fel; fiind înțeles ca scop și nu ca mijloc. În acest sens, părinții au un spațiu de manevră limitat deoarece alegerea grupului de colegi ar trebui să vină de la copil. Chiar și așa, este adevărat că tipul de mediu în care interacționează și se dezvoltă este mai supus unor alegeri și preferințe. mai conștienți, astfel încât părinții să poată lua o poziție relativă în selectarea unui tip de context înaintea alții.

Ca ultimul factor important, trebuie luată în considerare cunoașterea și stabilirea unei serii de linii directoare de studiu eficiente care să faciliteze performanța academică a studentului. Deși pare mai frecvent decât se aștepta ca scăderea sau alterarea rezultatelor școlare să fie derivată din alți factori decât acesta (cum ar fi toate cele comentate în rândurile anterioare), faptul că părinții pot transmite și aplica anumite reguli în obiceiurile de studiu ale copilului este de o importanță vitală în obținerea calificărilor adecvate (stabilirea unui program fix de studii, crearea unui mediu de lucru adecvat acasă, promovarea autonomie activa in rezolvarea sarcinilor scolare, intarirea realizarilor, avand sprijinul echipei didactice, fiind consecventa in indicatii transmise etc.).

În concluzie

Rândurile anterioare au arătat o nouă concepție în raport cu aspectele care determină obținerea de rezultate bune la nivelul școlii. Investigațiile au încorporat și alte elemente diferite de capacitatea intelectuală extrasă din Coeficientul Intelectual ca posibili predictori ai performanței academice.

Astfel, deși nu există un consens clar asupra relației exacte dintre conceptul de sine și calificările studenților (care fenomen provoacă celălalt), Pare clar că legătura dintre ambele constructe a fost validată de diferiți autori experți în domeniu.. Familia, ca principal agent de socializare primar în copilărie, joacă un rol foarte important în formarea și dezvoltarea imaginii pe care copilul o elaborează despre sine.

În acest fel, aplicarea ghidurilor educaționale care facilitează atingerea obiectivului menționat ar trebui să fie prioritară, cum ar fi cele care au fost expuse pe parcursul acestui text.

Referințe bibliografice:

• Gimeno Sacristan, J. (1977). Conceptul de sine, sociabilitatea și performanța școlară. Madrid: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Performanța academică și variabile modificabile. Jurnal de psihologie educațională, vol. 6, nr 2.
• Elexpuru, I. (1994). Cum pot profesorii să promoveze conceptul de sine al elevilor lor la clasă? Comunitatea Educațională, nr 217.
• Galileo Ortega, J.L. și Fernandez de Haro, E (2003); Enciclopedia educației timpurii (vol2). Malaga. Ed: Cisternă