Efectul de suprajustificare: ce este și ce arată despre motivație

Efectul de suprajustificare este un fenomen al psihologiei motivației., studiat și introdus de cercetătorii Lepper, Greene și Nisbett. Conform acestui fenomen, motivația noastră intrinsecă de a face o anumită activitate scade atunci când ni se oferă o recompensă pentru aceasta.

În acest articol facem un tur al motivației umane și explicăm în ce constă acest efect. În plus, vom vedea în detaliu cum a fost dezvoltat experimentul care l-a făcut cunoscut și rezultatele care au apărut și care au demonstrat un astfel de efect.

• Articol înrudit: "Tipuri de motivație: cele 8 surse motivaționale"

Ce este motivația umană?

Înainte de a explica în ce constă efectul de suprajustificare, vom aborda conceptul de motivație și vom explica cele două mari subtipuri ale acestuia: motivația intrinsecă și extrinsecă. Toate acestea, pentru că sunt concepte inerente acestui fenomen despre care urmează să vorbim.

Ce este motivația? Unii autori o definesc drept „rădăcina dinamică a comportamentului”. Dar... Ce înseamnă asta exact?

etimologic, Termenul „motivație” derivă din latinescul „motivus” sau „motus”, care înseamnă „cauza mișcării”. Astfel, motivația stă la baza tuturor tipurilor de comportament pe care oamenii le manifestă, s-ar putea spune că este „cauza” sau motorul ei și are de a face cu dorința pe care o avem de a face o anumită acțiune sau sarcină, pentru a satisface o nevoie sau pentru a realiza ceva care ne dorim.

În linii mari, există două tipuri de motivație umană: motivația intrinsecă și motivația extrinsecă. Să vedem, pe scurt, în ce constă fiecare dintre ele:

1. Motivația intrinsecă

Motivația intrinsecă este acea motivație care dat în mod inerent sarcinii, adică sarcina în sine ne motivează, ne place, iar motivația menționată nu are nicio legătură cu întăritorii sau recompensele externe.

Pur și simplu, ne face plăcere să facem o anumită acțiune (de exemplu, să facem temele). Aceasta este motivația intrinsecă, o motivație foarte importantă mai ales în domeniul educațional, unde idealul este ca copilul să învețe din simpla plăcere de a învăța.

2. motivație extrinsecă

Motivația extrinsecă, pe de altă parte, este „în afara” sarcinii; Este motivația față de premiul sau recompensa pe care o obținem atunci când îndeplinim o anumită sarcină. Adică facem anumite acțiuni pentru a obține ceva din străinătate, precum laude, bani, un premiu...

• Te-ar putea interesa: "Piramida lui Maslow: ierarhia nevoilor umane"

Efectul de suprajustificare: ce este?

Efectul de suprajustificare este un fenomen încadrat în psihologie (mai precis, psihologia de bază, care cuprinde psihologia motivației), care apare atunci când un stimul extern (de exemplu o recompensă, un premiu... care alcătuiește motivația extrinsecă) reduce motivația intrinsecă pe care o are cineva de a îndeplini o anumită sarcină.

Pentru a ilustra rapid efectul de suprajustificare, să luăm un exemplu: unui copil îi place foarte mult citește (adică are o motivație intrinsecă ridicată pentru lectură) și citește pentru plăcerea de a citi citit.

Brusc, tatăl lui îi spune că de fiecare dată când termină o carte îi va da un premiu de 5€, ca să-l poată cheltui pe orice vrea. Acest lucru poate face ca motivația intrinsecă a copilului de a citi să scadă, deoarece motivația de a citi este influențată de motivația de a obține cei 5 EUR (recompensă extern).

Cu alte cuvinte, nu vei citi doar pentru plăcerea de a citi, ci și pentru a-ți obține recompensa. Acesta este efectul de suprajustificare, care poate apărea atât la copii, cât și la adulți.

Experimentul

Cine a descoperit (și cum) efectul de suprajustificare? Cercetătorii Lepper, Greene și Nisbett, printr-un experiment de teren dezvoltat cu copiiîntr-o grădiniță.

Investigarea efectului de suprajustificare se bazează pe următoarea ipoteză: „când asociem o anumită activitate cu o recompensă. extern (motivație extrinsecă), vom avea mai puțin interes în desfășurarea activității respective (motivație intrinsecă) dacă în viitor nu există o astfel de activitate. Răsplată".

1. Metodologie: prima fază a experimentului

Experimentul Lepper, Greene și Nisbett a fost realizat într-o grădiniță. Acolo a observat că copiii au un anumit interes în realizarea diferitelor activităţi educative.

În experimentul lor cu efectul de suprajustificare, cercetătorii au avut copii (cu vârste cuprinse între 3 și 5 ani) să deseneze și să se joace cu pixuri. Mai exact, acestea au fost plasate în trei condiții experimentale diferite, care au fost:

1.1. Condiția 1 (recompensa așteptată)

Prima condiție a fost „recompensa așteptată”. constat din Promite copiilor că vor primi o panglică „bun jucător”, pentru simpla participare în activitatea de desen cu markere.

Este important de remarcat în acest moment că copiii, înainte de experiment, au efectuat deja acest lucru activitate, în mod spontan, pentru simplul fapt că le-a plăcut să o facă (motivare intrinsec).

1.2. Condiția 2 (recompensă neașteptată)

A doua condiție din experiment a fost „recompensă neașteptată”. Aici, copiilor nu li s-a spus inițial că vor primi un premiu pentru realizarea activității (nu li s-a spus deloc). După, La finalul activității li s-a acordat premiul.

1.3. Condiția 3 (fără recompensă)

În a treia și ultima condiție, numită „fără recompensă”, copiilor pur și simplu nu li s-a spus în niciun moment despre premii și recompense. Adică, în această condiție, copiilor nu s-au acordat premii pentru finalizarea activității de desen; a fost grupul de control.

2. Metodologie: a doua fază a experimentului

După aplicarea acestor condiții, și la finalul primei faze a experimentului, cercetătorii i-au observat pe copii într-un mediu liber, unde se puteau juca orice doreau fără premise sau restricții.

Obiectivul acestei a doua faze a experimentului asupra efectului suprajustificării a fost de a determina dacă au existat sau nu mai mulți copii să joace activitatea de desen, de data aceasta fără promisiunea unei recompense finale pentru aceasta.

3. Rezultate

Ce rezultate a oferit experimentul Lepper, Greene și Nisbett cu privire la efectul de suprajustificare? Urmează să le cunoaștem pe fiecare, în funcție de condiția experimentală aplicată și în raport cu efectul suprajustificării.

3.1. condiția de recompensă așteptată

În primul rând, s-a observat că copiii supuși primei condiții experimentale (recompensa așteptată) s-au jucat mult mai puțin la desen cu pixurile în faza a doua a experimentului (joc gratuit).

Dacă aplicăm teoria efectului de suprajustificare la acest rezultat, putem crede că copiii și-au diminuat sau chiar și-au pierdut motivație intrinsecă originală pentru activitate, având o recompensă (motivație extrinsecă) pentru realizarea acesteia (în faza anterioară a experiment).

Trebuie să ținem cont de faptul că ei nu avuseseră niciodată această recompensă și că dintr-o dată cineva i-a „răsplătit pentru că au jucat”.

3.2. Condiție de recompensă neașteptată

Un alt rezultat al experimentului a arătat cum copiii din a doua condiție experimentală (recompensă neașteptată), nu și-au schimbat interesul pentru desen și au remizat la fel în faza de joc liber.

Astfel, li s-a atribuit faptul că copiilor le-a plăcut să deseneze înainte de experiment, în același mod în care le-a plăcut și activitatea din condiție experimentală (din moment ce nu știau că vor avea o recompensă), și în același mod în care au jucat în a doua fază a experimentului (joc gratuit).

3.3. stare fără recompensă

În cele din urmă, copiii aflați în a treia condiție experimentală (fără recompensă) nu au prezentat nicio modificare în comportamentul lor de desen sau în interesul pentru activitate. Adică au remizat la fel în faza de joc liber.

În urma efectului de suprajustificare, întrucât nu au fost niciodată recompensați pentru acest lucru (în prima fază a experimentului), motivația lor intrinsecă a rămas „intactă”.

Referințe bibliografice:

• Grzib, G. (2002). Bazele cognitive și comportamentale ale motivației și emoției. Centrul de Studii Ramón Areces. Madrid.
• Pintrich & Shunck (2006). Motivația în contexte educaționale. Teorie, cercetare și aplicații.
• Reeve, J. (2010). Motivație și emoție. Ediția a 5-a. McGraw-Hill/Interamericana. Mexic.
• Ryan, R. M.; Deci, e. L. (2000). „Teoria autodeterminarii și facilitarea motivației intrinseci, a dezvoltării sociale și a bunăstării”. Psiholog american 55 (1): 68-78.